活力課堂個人教學計劃

1、為深入貫徹落實活力課堂的基本理念，全力打造充滿生機活力的職業(yè)教育新型課堂教學模式，我校制定并推行了活力課堂的實施方案，旨在是計算機課堂的教學質(zhì)量又好又快的發(fā)展，動態(tài)、快樂、有效的煥發(fā)師生活力。沒有學不會的學生，只有不會教的老師；不關注學生，不熱愛學生，不善于調(diào)動啟發(fā)學生積極性、主動性、滿堂灌、灌滿堂的老師不是好老師；學生積極性沒有調(diào)動起來，學生不愛聽、聽不懂，學不會，死氣沉沉、缺乏生機活力的課堂是失敗的課堂。那么如何才能煥發(fā)計算機課堂教學的生命活力呢？ 下面就結合本人的計算機教學實踐，談談活力課堂的個人教學計劃。一、激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)快樂學習魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒

2、有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。如何激發(fā)學生學習興趣，使他們由被動學習變成主動學習，到實現(xiàn)快樂學習。我認為應該從教學內(nèi)容的實用性、課堂教學的藝術等方面入手活躍課堂，使學生玩電腦的興趣發(fā)展為對學習信息技術知識的興趣。首先，課堂教學內(nèi)容要有實用性。信息技術是一門操作性，實踐性很強的學科，現(xiàn)今，電腦進入了大多數(shù)家庭，它使用的廣度和深度是任何學科不能相比的。在未來也是學生獲取知識、終身學習的最有效工具。家庭教育環(huán)境是提高學生信息技術水平的另個平臺，我采取“校家”聯(lián)合培養(yǎng)的方式，課堂選擇一些教學的內(nèi)容適合于學生的實際學習和生活，讓學生學會使用，讓學生掌握一些計算機操作的實際技能，并布置任務讓學生回到家里

3、再運用。讓學生在“學中用，用中學”，這樣通過學校學、家庭用來提高信息技術知識與能力。既符合該學科的特點，又適應學生的學習心理要求,從而能得到良好的學習效果。其次，課堂教學手段要有藝術性。教師可以利用多媒體教學軟件諸如Flash、Authorware、Powerpoint等輔助教學。利用圖形、聲效進行直觀、形象地教學，再加上優(yōu)美動聽的音響效果，充分刺激學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生學習興趣，使學生的思維活躍，有較高的學習熱情。學生的由“厭學”變成“樂學”。學生踴躍參與課堂，課堂就充滿活力。二、利用分組互動教學 實現(xiàn)共同提高在同一個班級，學生掌握的信息技術水平都不盡相同，如果用傳統(tǒng)的說教教學滿堂灌輸，

4、會使一部分基礎好的學生調(diào)不起積極性，聽得煩，另一部分基礎差的學生卻不知所云；出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，而有的學生“消化不了”的現(xiàn)象。對此情況我通過一段時間的了解(包括學習狀況、知識水平、個性特長及家庭環(huán)境)，掌握班級內(nèi)每個學生的基本情況。第一步，學生分組。按照掌握電腦知識和能力優(yōu)-中-差各層水平，結合性格相近的因素將學生分成若干個學習小組，保證每組都有名信息技術成績好的學生當小組長，以協(xié)助檢查、指導組員的學習。在教學過程中，在上課前我對小組長的知識進行點撥，課堂上保證他們能掌握該課知識點。第二步，教師提問。問題要針對教學目標，結合學生生活、學習和本節(jié)課有關的知識，以疑問或懸念的形式作為課堂引入。

5、（5分鐘）第三步，學生自學。讓學生上機實際操作、觀察、分析，同時布置雙基練習題或實驗練習題，題目一定要與本課有關，題型不能太復雜也不能太難。（20分鐘）；第四步，分組討論。（8分鐘）各小組長指導組內(nèi)的同學學習，形成小組合作學習和成員之間的互幫互學形式。在學生討論過程中，教師要與學生互動，最好以一個普通合作者的身份,自然地參與到各個小組中去,在一些意見分歧時適當?shù)奶岢鼋ㄗh；對于本身合作學習氛圍好的小組，一句真誠的表揚、一個贊許的目光都可以使學生感受鼓舞，體驗學習的快樂。最后，教師講評、總結。（7分鐘左右）。傾聽各小組的討論的最后結果；教師介紹總結學習方法、思維方法的結合點；實際操作的示范及指正學

6、生的不規(guī)范操作；以小組的學習目標達成為標準，作對小組小組評價和獎勵。例如在多媒體應用教學中。我在投影上展示一張精美的電子賀卡。要求每個小組合作制作一張電子賀卡給指定的各科任老師。具體要求賀卡的主題應表現(xiàn)出該學科特點，軟件不限。在課堂上我先簡單介紹了可以用來制作電子賀卡的常用軟件。學生們個個都表現(xiàn)出濃厚興趣，馬上在小組內(nèi)討論如何分工協(xié)作：有些負責設計主題；有些負責設計賀詞；有些負責查找音樂等素材。課堂氣氛很快調(diào)動起來。大約過了二十分鐘以后，各小組的賀卡都有了雛形，僅剩各素材元素的搭配、合成。在完善作品的最后階段中各小組也加強了組間交流。在學生交流學習時。我也作出適當?shù)囊龑?，幫助他們按時完成任務。

7、通過分組學習有利于學生之間優(yōu)勢互補共同提高，使學生在學習中不但能充分地感受到同學間的友誼，而且利用了學生層次的差異性與合作意識，形成“組內(nèi)互助合作，組間競爭共進”的學習氛圍，進一步培養(yǎng)了他們溝通、合作的能力。有利于學生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)及發(fā)展。三、運用任務驅動教學，實現(xiàn)體驗成功所謂“任務驅動”是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內(nèi)容，而是把教學內(nèi)容打散分解到其精心設計的一系列任務中，從而提出任務，然后讓學生在這些“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生，讓學生自主學習，以互相交流合作、實際操作的多種學習方式來完成“任務”，使學生既學好理論知識，又掌握實際操作技能；同時培養(yǎng)學生實踐運用信息技

8、術的能力。信息技術課是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，同時計算機知識內(nèi)容更新?lián)Q代很快，也要培養(yǎng)學生自主學習的能力和終身學習的思想?！叭蝿镇寗印苯虒W法是非常符合信息技術課的實踐性特點。那么我在“任務驅動”課堂教學分三個環(huán)節(jié)進行： 一、教學內(nèi)容的安排。這個環(huán)節(jié)教師提出學習任務，分化成“子任務”為模塊，精心組織教學內(nèi)容。對于學習的內(nèi)容和要求有所不同，不再是以前知識點的灌輸,而是根據(jù)信息時代的需求及學生的接受能力，使其符合學生的認知特點，特別是強調(diào)所學知識要與時代同步。二、教學方法的安排。這個環(huán)節(jié)以學生具體實踐操作、交流討論為主。強調(diào)學生的自主學習，在教學過程中提出“不同的任務”來引導學生，讓學

9、生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開來學習，引導學生通過網(wǎng)絡自主地搜索有關信息，變被動地接受知識到主動地尋求知識，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，由“要我學”到“我要學”。培養(yǎng)學生的自學能力。三、教學環(huán)境的安排。這個環(huán)節(jié)穿插教學過程中和最后學生、教師的評議中。“任務”要在愉快的教學環(huán)境中完成，教師不能強壓式要學生完成任務，在學生學習過程中，要充分發(fā)揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設置特定的情境，創(chuàng)設良好的學習氛圍。有了這樣的一個良好、愉悅的學習環(huán)境，學生便會自覺自愿地學習，主動地完成學習“任務”。鞏固了信息技術知識，不斷的創(chuàng)新。 最后，教師總結，運用音效鼓掌或贊許圖

10、片分發(fā)在各同學的操作電腦上，學生深受鼓舞，學習起來就更興致勃勃了。 通過這樣一個引導操作交流總結創(chuàng)新的教學過程，學生學習知識也經(jīng)歷了不會學會熟練鞏固提高的學習過程。如在教學用PowerPoint 2003制作電子畫冊課堂中，我首先利用投影顯示一個電子畫冊實例。要求同學們利用PowerPoint 2000在兩課時內(nèi)制作一本電子畫冊，具體要求在目錄頁中要包含每張畫面的名稱，點擊目錄即可鏈接到相應的頁面中觀看圖片。每張幻燈片中包含圖片及相應的注釋字。學習內(nèi)容包括：powerpoint的啟動、powerpoint工具菜單、幻燈片制作、幻燈片切換。學生有了明確的學習任務便會自主查找資料，掌握相應內(nèi)容，遇

11、到不懂的便會在組內(nèi)討論或者詢問老師如何解決。第二節(jié)課后從上交的電子作業(yè)便可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)都能按要求完成任務，少數(shù)成績好的學生還能延伸知識，把動畫和聲音都應用在里面。這次的任務設計使學生感受到該軟件的適用性、趣味性、易學性。產(chǎn)生一種想了解、學習、掌握該知識的強烈愿望。教師在整個過程中只是給以引導和幫助。使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣，這樣才能在應用中有所創(chuàng)新，有所收獲。總之，教師在設計課堂教學時，要不斷利用學生的特點設計一些可取的方法運用于信息技術的教學中，使學生的學習積極性、主動性大大提高；使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，易于學生接受，讓信息技術課堂充滿生命的活

12、力。中學信息技術課堂教學模式初探【字體：小 大】作者：18號 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)： 2224 更新時間：2005-11-4 14:56:33 摘要：本文根據(jù)自己的教學實踐比較詳細地闡述了中學信息技術這一新興學科的課堂教學新模式“任務驅動，強化實踐”。結合實踐總結出了該教學模式在中學信息技術課堂教學中的優(yōu)勢和運用該模式的注意事項。 關鍵字：信息技術、教學模式、任務驅動、強化實踐。 信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術教育，這里我主要就中學信息技術教育課堂教學方

13、法談談自己的一點看法。 1中學信息技術教育概況 近年來，信息技術教育在廣大中小學中如雨后春筍般迅速地發(fā)展起來，并已 成為中小學一門獨立的具有知識性與技能性相結合的必修基礎課程。隨著教育改革逐步推進，實施素質(zhì)教育勢在必行，國家教育部已將加強信息技術教育作為我國教育發(fā)展綱要的一個重要內(nèi)容。但我們也應該清醒地認識到這一新興學科在教學研究方面明顯滯后，其突出表現(xiàn)就是還未形成適合該學科個性特點的基本教學模式，而沿襲其它學科的教學模式又不能適應信息技術學科教學的要求，這一矛盾嚴重影響了該學科的教育教學質(zhì)量。經(jīng)過幾年的摸索，我找到了一套適合該學科教學的基本教學方式，用八個字來概括它就是“任務驅動、強化實踐”

14、。 2“任務驅動、強化實踐”基本教學模式介紹 “任務驅動、強化實踐”基本教學模式就是通過教師將教學內(nèi)容任務化；在營造的模擬情景中提出任務；驅動學生自主參與學習，尋找、搜索相關知識；歸納完成該任務的方法和步驟；同時通過上機實踐來驗證；最后進行小結。 該模式可以分為兩大階段： 第一階段：課外。本階段是該教學模式實施的基礎和前提。 它的主體是教師，而教師的主要任務就是備好課，其備課的重點就是要將課本中的教學內(nèi)容任務化。要求教師在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。并且“任務”的分解、編排要注意分散

15、重點、難點。每個“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量，前后“任務”之間的聯(lián)系等多方面的因素，由簡到繁、由易到難、循序漸進，從而保證課堂教學目標順利完成。 第二階段：課內(nèi)。它是該教學模式實施的主體。 包括四個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)：教師提出本節(jié)課要完成的任務，學生開始思考。第二環(huán)節(jié)：教師根據(jù)任務的難易程度采用適當?shù)慕虒W方法，提示或指導學生尋找、搜索相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。第三環(huán)節(jié)：教師指導學生上機實踐，學生通過實踐驗證方法的可行性。第四環(huán)節(jié)：教師復習整理，使知識系統(tǒng)化，學生鞏固相關知識，融會貫通，納入已有的知識結構。 3“任務驅動、強化實踐”教學法的實施在傳統(tǒng)的教法中，引入有關概

16、念時，往往是按“提出概念解釋概念舉例說明”的順序。然而，感性經(jīng)驗在知識的形成過程中起著重要的作用。采用“任務驅動、強化實踐”教學法，是在信息技術課教學中引入新概念、新知識時，是以“布置任務介紹完成任務的方法歸納總結”的順序引入有關概念，展開教學內(nèi)容。學生在完成“任務”的操作過程中，獲得感性認識，掌握完成任務的方法，最后要適時地加以總結，概括其一般的規(guī)律，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。 在教學中，采用任務驅動法組織課堂教學，是由教師提出任務，引導學生完成任務。在完成了每一個單元的學習，學生掌握了基本概念、有關的方法和技能后，以上機考試或課后作業(yè)的形式，要求學生自己選擇、設計并完成一個信息

17、處理的相關任務，提交電子作品和說明文檔。學生可以在課內(nèi)、課外去搜集資料、構思設計、上機調(diào)試運行。在選擇任務、完成任務的過程中，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力，學生的應用能力和創(chuàng)造能力也在這一過程中得到充分體現(xiàn)。學生獨立設計并制作完成的“任務”，概括起來可以分成三類：“照貓畫虎”。僅僅在教師展示“任務”的基礎上做一些變換，這類學生基礎較差或比較懶，只能達到基本教學要求?！芭e一反三”。選擇感興趣的主題，對已經(jīng)掌握的知識和技能，能夠綜合應用、加以變換，并進行簡單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務”過程中，學生獨立分析問題和解決問題的能力得到了提高。這是大多數(shù)學生能夠達到的?！疤岣邉?chuàng)新”。選擇題目有特點、有創(chuàng)

18、新、有一定難度。具有較強的創(chuàng)新意識，嘗試不同的解決問題的方法。 4通過實踐，該教學模式體現(xiàn)出了以下優(yōu)勢 情景導向，目標明確。通過營造知識的應用情景，教學內(nèi)容任務化，會使教學目標具體、生動。學生學習目標明確，印象深刻，易產(chǎn)生求知欲。 符合學科特點。中學信息技術教育具有明顯的實踐性特點。強調(diào)“面向應用，實踐為主”的指導思想。該模式一方面突出了完成任務的方法和步驟，為上機實踐作好了充分準備；另一方面緊接著上機實踐，可以及時驗證方法是否可行，從而使學生加深印象，減少遺忘，避免了“紙上談兵”、“無機教學”帶來的負作用。 教學控制靈活。教學內(nèi)容作了重新組織，有利于集中力量突出重點、突破難點，靈活控制教學的

19、深度和廣度。中學信息技術教材主要注重基礎，面向應用，面廣不深，教師教學自由度較大。 注重了非智力因素的培養(yǎng)。該模式可以刺激求知欲、嗇成就感，從而潛移默化地激發(fā)學生的興趣，在實踐中自覺磨練意志，逐漸培養(yǎng)學生對信息技術的情感。有利于發(fā)揮非智力因素在學習過程中的定向、引導、維持，強化作用。 符合學生年齡特點。中學生精力充沛，具有較強的好奇心和求知欲，易接受新事物，具有一定的學習能力，能夠在一定范圍有組織地進行自主學習。接受任務后，學生可以自主地從原有知識技能的啟發(fā)或利用軟件即時的幫助以及相關菜單，工具欄中的按鈕中經(jīng)過嘗試得到答案。在利于學生養(yǎng)成自主參與學習、獲取知識的習慣。 符合教師為主導，學生為主體的教學原則。整堂課中教師只作為組織者，提出任務后引導學生去尋找、發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，而學生是中心，他們圍繞任務主動參與教學過程，充分調(diào)動了學習積極性。 5運用“任務驅動、強化實踐”模式應該注意以下幾點 “任務”設計要恰當，要在適當?shù)那榫爸刑岢?。要兼顧知識本身的系統(tǒng)性，把握好任務的質(zhì)量，不能不分主次，喧賓奪主。不能分得過細，避難趨易。語言表述準確，減少理解障礙。問題情景真實、有趣味，應在具體的情景中提出任務，不能簡單地把教學內(nèi)容轉化為一個個問題作為任務提出。 指導完成任務要精簡。教師盡量采用直觀的教學法。如：演示、實驗、圖表等有效的教學方