淺議班級中學生的自主管理

1、淺議班級中學生的自主管理在當前素質教育的大環(huán)境中，“以人為本”的教育理念應運而生，它以自主教育理論為指導，強調學生是現(xiàn)實的人，動態(tài)的人，發(fā)展的人，有主體意識的人，倡導學生自主學習、自主思維、自主管理、自主受教育。在班級管理的實踐中，其表現(xiàn)為：“學生是現(xiàn)實的人動態(tài)的人發(fā)展的人有主體意識的人可塑的人社會需要的人?！边@是對傳統(tǒng)班級管理模式的創(chuàng)新。在班主任的教育教學中，如何實現(xiàn)這種“以人為本”、“自主管理”的班級管理目標呢？我結合自己的工作實踐來談一些體會：一、班主任必須具備讓學生“自主管理”的教育新觀念和思想我認為學生不僅是教育、管理的對象，也是教育、管理的主體。學生有思想，有個性，且在不斷成長和發(fā)

2、展過程中，具有自主教育，自主管理的潛能，班主任必須面對現(xiàn)實，充分培養(yǎng)，挖掘學生自主管理的能力，而不是把學生視作一個產品，或是一塊建筑材料，由自己的意愿，喜好隨意雕砌、擺放。所以我在制定班級工作計劃時，出發(fā)點不再是這個學期我想做些什么，能做些什么。而是調查研究學生在這個學期想做些什么，能做些什么。從制定工作計劃開始，落實學生的自主管理。二、相信學生，確立和發(fā)揮學生在班級管理中的主體地位和作用現(xiàn)在的學生，見多識廣，素質都很高，每個人都有自己獨特的優(yōu)點，而且其潛能巨大，甚至有些時候學生的想法和做法比老師更加合理、可行，所以老師對學生要有更多的信任，比如上學期學校布置了一個有關國慶的主題班會，在周會課

3、上，我本打算詳細的布置指導一下，可我剛一說，學生的問題就來了，什么能搞小品嗎？能唱歌嗎？我想班會學生經歷很多了，沒理由不信任他們，于是我只說了主題是國慶，時間是下周五，其余的你們自己弄，這下學生反而顯得很興奮。過后聽說他們有上網查資料的，搞小品的，編主持詞的，忙的不亦樂乎。最后他們要我審查時，我對他們說：“老師相信你們，你們會做好的?！苯Y果主題隊會緊扣主題，表演認真、到位，全班同學積極參與，效果很好。三、實現(xiàn)學生由被動接受管理轉變?yōu)樽灾鞴芾?，我在班級管理中讓每一個學生都成為班級的管理者我在班級管理中的主要任務是制定班級的奮斗目標、個人奮斗目標、階段目標、評價機制與方法，引導、督促學生自主的實施

4、，幫助學生校對出現(xiàn)的誤差，這樣我便能從家長式的事必躬親的管理中解放出來，從宏觀的高度來審視，調控班級管理。在我的管理實踐中，事實上很多合理、有效的管理措施都來自于學生。有這樣一個例子：我班有一個課后講評制度，每天輪流有一個學生在放學前把班級的情況記錄下來，并講評，最后我給講評者一個評分。有一次，輪到一個心很細的女同學講評，她觀察問題很仔細，發(fā)現(xiàn)了不少問題，值日生保潔工作做的不好，哪幾排有幾張廢紙，課后哪幾位同學沒做到文明休息，都干了些什么，我一聽覺得很不錯，就給了一個九分的高分，這下絕大多數(shù)學生都不干了，他們認為最多給五分，這倒不是認為她說的不對，而是認為她不能光記不干，正確的做法是提醒當事人

5、，做好保潔工作。此后，負責講評的同學又多一項重要的任務，在講評這一天，發(fā)現(xiàn)問題要及時提醒，及時督促改進。這充分發(fā)掘了學生自主管理的潛能，收到了良好效果。四、班主任要創(chuàng)造條件，讓每一個學生積極、主動參與到班級管理中來我在工作中主要從以下幾個方面入手：1、加強班干部隊伍的建設，同時做好干部隊伍的培訓工作，增設管理崗位除通常的班干管理崗位外，還可以設立課間紀律巡察員、環(huán)境保潔員、個人衛(wèi)生督查員、桌凳整理員、飲水機清洗員、門鑰匙保管員、各科作業(yè)收發(fā)員、黑板報主編、編輯、美工、謄寫等管理崗位，很多管理崗位可引導學生去自主確定。、減少兼職，一人一崗要騰出位子，讓所有學生都有管理的崗位，盡量做到人人有事干，

6、事事有人干。每個人負責的崗位，要職責明確，并寫檢查、寫評比。、一崗多人有些難管理的崗位可讓多人負責，明確各自職責，如可成立紀律小組、宣傳小組、文娛小組、學習小組、勞動小組，由相應的班干部任組長負責等。4、加強學生的自主管理意識班級管理中的重要問題進行全班民主討論，民主決策，搞好班級論壇建設，為學生的自主管理搭好平臺。舉行形式多樣的主題班會，或是學習討論會，為學生的自主管理提供良好的環(huán)境。5、在班級管理中引進角色變換。動態(tài)的分配機制，能調動學生的參與積極性，同時也能培養(yǎng)學生爭強好勝的學習進取精神。單一的管理角色不利于學生的全面發(fā)展，而實行角色變換制度，則能使學生在不同的管理崗位中得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力，提高學生的自我教育、自我約束的自覺主體意識。角色變換和動態(tài)分配可體現(xiàn)在三個方面：第一，班級每一個崗位，尤其是主要崗位，定期改換，如班干部，每學期改選一次，改選后，原任干部留職的不得超過二分之一，每個人擔任一個崗位不超過次。第二，雙人或多人負責的崗位，可定期進行分工輪換。第三，不同層次的管理角色可以輪換，如出色的小組干部可升任班干部，班干部也可降任小組干部，降任者并不意味著他不勝任原職，降任的目的是為了挪出位子，讓其他人也有鍛煉的機會。通過以上措施，學生們都增強了自主意識，班級的