方法應(yīng)用案例及說(shuō)明

1、培訓(xùn)方法應(yīng)用案例及說(shuō)明校本培訓(xùn)是依據(jù)學(xué)校和教師的發(fā)展需要，以促進(jìn)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，立足學(xué)校，由學(xué)校組織施行的一種教師教育培訓(xùn)模式。 一、培訓(xùn)宗旨教育的可持續(xù)發(fā)展，只有建設(shè)一批可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍。以建設(shè)一支“師德高、師能強(qiáng)、師識(shí)博、師業(yè)精、師表美、師績(jī)顯”的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（找目標(biāo)）自修、反思、合作交流、專(zhuān)家引領(lǐng)實(shí)踐反思、總結(jié)歸納解決問(wèn)題”為培訓(xùn)思路，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，課程改革和教育綜合革相結(jié)合，學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)各種形式的培訓(xùn)努力提高教師綜合素質(zhì)，提高學(xué)校辦學(xué)的綜合實(shí)力。 二、培訓(xùn)目標(biāo)1、更新教育觀念，掌握學(xué)科課程的基本理念，能在教

2、學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)新的教育理念。2、深入研究學(xué)科教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，解決課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。3、理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索實(shí)施新課程的有效途徑。4、通過(guò)各種培訓(xùn)研修，提高各教師的教學(xué)基本功和教學(xué)實(shí)踐能力，各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有新的提高，教師教研物化成果有新的突破。三、培訓(xùn)原則1、以省、市、縣繼續(xù)教育與校本培訓(xùn)相結(jié)合。2、學(xué)校集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。3、普及與提高相結(jié)合。4、學(xué)習(xí)、研究與應(yīng)用相結(jié)合。5、結(jié)果與評(píng)聘相結(jié)合。四、培訓(xùn)對(duì)象全體教師五、培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合我校教師群體的實(shí)際情況和課改的實(shí)際工作需要，我校校本培訓(xùn)主要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。1、教育觀念的更新通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育理論

3、的學(xué)習(xí)，逐步形成新的教育理念，重新審視自己的教育教學(xué)行為，反思自己的教育理念及教育行為，及時(shí)修正自己的教育教學(xué)行為，使之更符合新課程的教學(xué)要求。2、課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。課程目標(biāo)決定了課程的性質(zhì)、類(lèi)型、內(nèi)容、形式和手段。強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，重視目標(biāo)研究，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，是進(jìn)行新課改的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，各學(xué)科以課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)為主的校本培訓(xùn)是重要的內(nèi)容之一。3、教材研究。研究教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖和編排特點(diǎn)是用好教材，用活教材的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件，這也是我們進(jìn)行教學(xué)研究的立足點(diǎn)。4、教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐是教師工作的重要環(huán)節(jié)，新的教學(xué)理念的體現(xiàn)，教師的教育教學(xué)能力的反應(yīng)都是通過(guò)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)體現(xiàn)和

4、反應(yīng)。因此在校本培訓(xùn)中，以實(shí)踐操作為主的策略研究是重中之中。這一內(nèi)容的培訓(xùn)包括普通話、教具制作與使用教學(xué)基本功、教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、觀摩研討（聽(tīng)課評(píng)課、說(shuō)課）、問(wèn)題研究、經(jīng)驗(yàn)交流等。5、課題研究的探索。教而不研則淺，研而不教則空，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)這一項(xiàng)具有復(fù)雜性和創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程中，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行探究，做到“教與研”緊密結(jié)合，這是我們走向?qū)W習(xí)型和研究型教師的必由之路，這也是提高教師理論水平和實(shí)踐能力的有效途徑之一，進(jìn)行課題研究的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)踐是我校校本培訓(xùn)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。 六、培訓(xùn)形式1、自修學(xué)習(xí)。2、教學(xué)示范（說(shuō)課和上課、聽(tīng)課和評(píng)課）研討。3、專(zhuān)題講座。4、案例分析。5、課題研究

5、。6、問(wèn)題沙龍。七、培訓(xùn)時(shí)間安排1、集中培訓(xùn)：實(shí)行周例會(huì)制度，堅(jiān)持以會(huì)代訓(xùn)。聽(tīng)各種電教課或?qū)ｎ}講座、經(jīng)驗(yàn)交流。2、教研組研討：按照每學(xué)科教研組的活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行課標(biāo)解讀、教材研究、經(jīng)驗(yàn)交流、說(shuō)課上課、聽(tīng)課評(píng)課等。什么樣的課算一堂好課  “什么樣的課算一堂好課”是一個(gè)有意義的話題。但是今天的討論是起點(diǎn)不是終點(diǎn)；今天的交流不可能馬上就形成評(píng)價(jià)一堂課的具體標(biāo)準(zhǔn)，而是希望引起大家的思考、探討。一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就我們"新基礎(chǔ)教育"而言，我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是：有意義。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是

6、鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢?所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說(shuō)，它是一節(jié)扎實(shí)的課。有效率。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這堂課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。

7、從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂是充實(shí)的，能量是大的。有生成性。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的課。常態(tài)性。我們受公開(kāi)課的影響太深，當(dāng)有人聽(tīng)課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒(méi)有新的東西生成出來(lái)，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它

8、是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互地生成許多新的東西?！靶禄A(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為了讓大家淡化公開(kāi)課的概念，至少不去說(shuō)“公開(kāi)課”，只有“研討課”。不管誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要“無(wú)他人”，所以我把這樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課(平平常常，實(shí)實(shí)在在的課)。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來(lái)就是有缺憾