“以學(xué)生為本”的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究

1、“以學(xué)生為本”的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究“以學(xué)生為本的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究 【摘 要】 隨著新課程改革的漸漸深入，作業(yè)這一往往被廣大教師所忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)重新走進(jìn)了教師的視線中，其存在的意義與價(jià)值也得到了充分表達(dá)，因此全面優(yōu)化改革作業(yè)設(shè)計(jì)迫在眉睫。本文筆者基于此，以小學(xué)語文作業(yè)為例，從作業(yè)的功能、內(nèi)容、形式和容量四方面的改革優(yōu)化展開論述。 【關(guān)鍵詞】 作業(yè)設(shè)計(jì);小學(xué);以學(xué)生為本秉承著“以學(xué)生為本的基本理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)中為教師呈現(xiàn)出了新的作業(yè)觀，使得作業(yè)的功能、內(nèi)容、形式和容量和以前相比都發(fā)生了翻天覆地的改變，這也為教師對作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化改革指明了正確的方向。教師只要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的作業(yè)觀來對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化

2、改革，就可以讓作業(yè)擺脫課堂附屬品的稱號(hào)，真正發(fā)揮它的作用。接下來，筆者對此進(jìn)行了具體的論述。一、讓作業(yè)功能具有進(jìn)展性在新作業(yè)觀的指導(dǎo)下，教師首先要讓作業(yè)功能具有進(jìn)展性，這就需要教師實(shí)行分層作業(yè)的措施。作為教育者，教師不得不承認(rèn)：每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們學(xué)習(xí)能力也都會(huì)存在明顯的差異。教師只有將作業(yè)進(jìn)行分層，才能使每一名同學(xué)都能夠在作業(yè)中得到不同的進(jìn)展。例如，小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置寫作作業(yè)時(shí)，就可以依據(jù)學(xué)生的基本狀況為他們設(shè)置不同的要求。對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師的要求就是語句通順、寫作結(jié)構(gòu)合理、寫作技巧恰當(dāng);而對于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，教師就可以要求他們在前者的基礎(chǔ)上做到寫作角度新穎

3、、語句優(yōu)美并且蘊(yùn)含豐富情感。這樣一來，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就可以滿足不同層次學(xué)生的進(jìn)展需求，使他們都能夠“挑一套摘桃子，從而在作業(yè)中獲得勝利的喜悅。二、讓作業(yè)內(nèi)容具有探究性在新的作業(yè)觀的指導(dǎo)下，教師要讓作業(yè)內(nèi)容具有探究性。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)的內(nèi)容總是拘泥于課堂學(xué)問和教材，中規(guī)中矩，因此讓學(xué)生對學(xué)問的認(rèn)知只會(huì)停留在很淺薄的層面，他們只是學(xué)到學(xué)問而不是學(xué)會(huì)學(xué)問。這時(shí)教師就需要對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，使之具有探究性，可以激發(fā)學(xué)生的思索。例如，北師大版一年級(jí)下冊第五單元是以動(dòng)物為主題的文章，那么小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，除了要讓學(xué)生把握相關(guān)的動(dòng)物學(xué)問外，還需要對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)動(dòng)物思想的滲透。就以

4、啄木鳥這篇課文為例，教師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對課文中出現(xiàn)的生字進(jìn)行熟識(shí)，并讓他們就這幾個(gè)生字中出現(xiàn)的偏旁進(jìn)行探究，找出其他具有該偏旁的漢字;接下來教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對啄木鳥、貓頭鷹和喜鵲的相關(guān)學(xué)問進(jìn)行深入探究，從而對它們有更深刻的了解;最終教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從啄木鳥、貓頭鷹和喜鵲選擇最喜愛的一種動(dòng)物，并說明理由。這樣的作業(yè)能夠讓學(xué)生有所思索，從而對學(xué)問有著更深刻的理解。三、讓作業(yè)形式具有多樣性在新的作業(yè)觀的指導(dǎo)下，教師接下來要讓作業(yè)形式具有多樣性。因?yàn)樾W(xué)生具有好玩好動(dòng)的性格特征，教師讓他們長時(shí)間坐在書桌前進(jìn)行作業(yè)的書寫明顯是一件難度很大的事情，這時(shí)教師就需要轉(zhuǎn)變作業(yè)的形式，不要讓其只局

5、限于書面形式，而是百花齊放。教師布置的作業(yè)可以是一項(xiàng)活動(dòng)，可以是一件制作，還可以是一個(gè)游戲等。例如：小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置一篇以“介紹自己的家人為主題的寫作時(shí)，就可以將之轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁?xiàng)活動(dòng)。教師讓學(xué)生在回家的時(shí)候首先對家人的動(dòng)作神態(tài)進(jìn)行認(rèn)真觀看，將他們用畫筆描述出來，然后用文字將自己的繪畫作品表達(dá)出來。最終學(xué)生需要將自己的繪畫作品和文章都拿給家長去看，讓他們評(píng)價(jià)兩者之間是否相符合，不符的地方則要進(jìn)行改正。這樣的作業(yè)形式可以讓家長和學(xué)生一起進(jìn)行，從而使得學(xué)生書寫作業(yè)的主動(dòng)性極為高漲。四、讓作業(yè)容量具有適量性在新的作業(yè)觀的指導(dǎo)下，教師最終要讓作業(yè)容量具有適量性。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，“付出的越多收

6、獲就越大的教育誤區(qū)始終存在，由此導(dǎo)致教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)。因此學(xué)生每天都要花費(fèi)大量的時(shí)間來應(yīng)付繁多的作業(yè)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理，甚至?xí)驗(yàn)閼?yīng)付教師的檢查而去抄襲作業(yè)。這時(shí)作業(yè)的“減重就顯得尤為重要，教師必需將學(xué)生從作業(yè)的重?fù)?dān)下挽救出來。例如：小學(xué)語文教師在向?qū)W生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就需要準(zhǔn)時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，把握他們學(xué)習(xí)的基本狀況。然后在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師就可以對學(xué)生學(xué)習(xí)中所欠缺的學(xué)問進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，他們已經(jīng)完全把握的學(xué)問只需要稍加出現(xiàn)就可以了。除此之外，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中對學(xué)生學(xué)問盲區(qū)進(jìn)行補(bǔ)救的時(shí)候，還需要保證相同題型的不重復(fù)性。這樣一來，學(xué)生的作業(yè)容量就可以大大削減，從而變得適量化?？偠灾n堂時(shí)間的有限性導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上對學(xué)問的把握度不夠，如何將學(xué)到的學(xué)問轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)問，還需要學(xué)