人教版《平均分》教學(xué)設(shè)計

1、人教版?平均分?教學(xué)設(shè)計您如今正在閱讀的人教版?平均分?教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版?平均分?教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目的】1通過觀察、操作活動，使學(xué)生理解平均分的概念，能將詳細事物平均分。2通過學(xué)生詳細操作平均分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與理論才能。3通過教學(xué)向?qū)W生浸透樸素的人人平等思想?！窘虒W(xué)重、難點】理解平均分的概念，詳細操作平均分?！窘叹邷?zhǔn)備】課件、演示教具12個盤子、15個乒乓球、1個大碗?！緦W(xué)具準(zhǔn)備】每個小組15個乒乓球、1個大碗、5個小碗、12枝鉛筆?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，體會平均分1師生交談。師：過年的時候，你們?nèi)プ隹土藛幔咳チ思偃缥?/p>

2、們班的同學(xué)去你家做客，你準(zhǔn)備用什么招待他們呢？蘋果、瓜子2師：我們就去看看小明為同學(xué)們準(zhǔn)備了什么。出示圖1。桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起師：看！準(zhǔn)備的是什么？這些礦泉水是怎么分的呢？為什么要這樣分？生：我們可以說分成了5份，每份是2瓶。出示圖2。桌上有9個面包，每2個放在一起，有1個面包在外面師：再看，這是什么？這個面包應(yīng)放在哪？為什么？出示圖3。桌上有14個橘子，每3個放在一起，有l(wèi)份只有2個師：看看，還有什么？仔細看看，想說什么呢？學(xué)生說小明真是個熱情好客的好孩子，猜一猜，小明還準(zhǔn)備了什么招待大家？出示圖4桌上每6塊糖放在一起，有兩份只有 5塊糖放在一起你們想說什么呢？3教學(xué)例l。師：

3、老師也為大家準(zhǔn)備了一些食品，請看圖第 13頁例1，你們認為老師分得怎么樣？ 不怎么樣你們說說應(yīng)該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生說出：應(yīng)該每份分得同樣多這樣的分法你們能取個好聽的名字嗎？叫什么分呢？學(xué)生取名：平分、公平分、平等分在數(shù)學(xué)上，我們把它稱為平均分板書課題。4穩(wěn)固練習(xí)。第13頁做一做。二、引導(dǎo)探究，操作平均分1引導(dǎo)。師：元宵節(jié)你們都吃湯圓了嗎？元宵節(jié)里吃湯圓象征的是一家人團團聚圓、幸福美滿！下面老師也為你們準(zhǔn)備了一些湯圓用乒乓球代替。學(xué)生拿出學(xué)具2數(shù)一數(shù)。師：有多少個小碗？3說一說。師：老師會讓你們干什么？把大碗里的湯圓平均分成5份4分一分。師：小組同學(xué)合作把大碗里的湯圓平均分在5個小碗里。5小組展示

4、不同分法。11個1個地分；22個2個地分；33個3個地分。6師：你們更愿意選擇哪種分法？為什么？三、解決實際問題，應(yīng)用平均分1師：大家表現(xiàn)得這么好，我很想送一些獎品給大家。這樣吧！送給每組同學(xué)一捆鉛筆。送鉛筆學(xué)生提出疑問：我們怎樣得獎品呢？要求學(xué)生想出解決的方法。先數(shù)數(shù)有12枝鉛筆，再平均分給4個小朋友，每人得幾枝？小組合作完成。2練習(xí)三第2題。另兩種分法錯在哪里？3開放練習(xí)。師：你們都有獎品，老師也希望有獎品，你們每個組數(shù)出3個湯圓給我吧！你們還剩幾個？12個老師的問題是：這12個湯圓你準(zhǔn)備請多少人來吃才可以平均分呢？看看有多少種答案？您如今正在閱讀的人教版?平均分?教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由搜集!

5、本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版?平均分?教學(xué)設(shè)計分組上臺展示不同答案。4生活中的平均分。師：在生活中，有很多地方都會用平均分這種方法，想想：在你們的生活中，用過這種分法嗎？四、總結(jié)師：今天你學(xué)到了什么？最喜歡的是什么？【設(shè)計說明】一、教材分析?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)二年級下冊?中平均分的教學(xué)內(nèi)容與九義教材相比是加強了的內(nèi)容，是在學(xué)生純熟掌握表內(nèi)乘法的根底上教學(xué)的，讓學(xué)生在已有知識經(jīng)歷的根底上學(xué)習(xí)，表達了知識的形成過程，加強了對教學(xué)過程的探究。主題圖是讓學(xué)生感性體會平均分，例l是讓學(xué)生建立起平均分的概念，例2是讓學(xué)生討論平均分的方法。二、教學(xué)過程1創(chuàng)設(shè)情境，體會平均分。1根據(jù)本

6、班實際，改變主題圖的情境，因春節(jié)剛過，學(xué)生在新年里會到處串門做客，主人就要準(zhǔn)備好食品招待客人，引出主題圖，主題圖分步展示，出現(xiàn)一定的坡度，讓學(xué)生有充分的感性認識，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出每份同樣多。2通過例l的教學(xué)引出平均分的概念，這里設(shè)計讓學(xué)生用自己的理解給這種分法取名字，這樣做的目的是讓學(xué)生用語言對這種體會做出一種概括，加深他們對平均分概念的理解。2引導(dǎo)探究，操作平均分。例2是讓學(xué)生體驗原始含義的平均分，表達出人們認識平均分的過程。有關(guān)專家談到過這樣一個問題；例2教學(xué)時學(xué)生很容易就直接用到了第三種方法，而沒有經(jīng)歷原始的平均分法。對于這個問題，我是這樣設(shè)計的，總數(shù)不給學(xué)生，大碗里裝的乒乓球代替湯圓

7、，以便于操作有多少，學(xué)生一下子也看不出來，這樣容易使學(xué)生用到最原始的分配方法1個1個地分進展探究，經(jīng)過探究后，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了總數(shù)15，決定用以前的乘法知識直接解出答案。因為3X515，所以每份應(yīng)該是3個乒乓球。這樣就使學(xué)生經(jīng)歷了從原始平均分到最優(yōu)平均分的過程。這時老師應(yīng)該肯定最好的方法。3解決實際問題，應(yīng)用平均分。1通過老師發(fā)獎品，不經(jīng)意地引出實際問題。老師發(fā)給每個小組一捆鉛筆，而不是發(fā)給每一個人，這可怎么辦呢學(xué)生自然而然就會想到用今天學(xué)到的平均分來解決這個問題，學(xué)生會先數(shù)出總數(shù)12枝鉛筆，再看看分給4個同學(xué)，每人得到幾枝，可以直接得出答案。2開放練習(xí)。這里設(shè)計的是12個湯圓準(zhǔn)備請多少人來吃可以

8、平均分，有多種答案，這樣的練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也可以讓學(xué)生體會到一點比例思想， 湯圓總數(shù)不變，吃的人數(shù)多，每人吃到的就少；吃的人數(shù)少，每人吃到的就多。這樣的活動設(shè)計能對學(xué)生的心智活動起到一定的啟迪、鼓勵、挑戰(zhàn)的作用。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見

9、,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。3讓學(xué)生說說生活當(dāng)中哪些地方用到了平均分，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)問題。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書