(完整word版)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)讀書心得

1、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)讀書心得近期，因為核心素養(yǎng)成為了我們教師重點討論的話題，而我又對核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)的理解有點模糊不清， 導(dǎo)致我教學(xué)時遇到了一些困惑， 什么是核心素養(yǎng)，什么又是學(xué)科核心素養(yǎng)， 與三維目標(biāo)有什么區(qū)別和聯(lián)系， 我們?nèi)绾位诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)導(dǎo)向， 來進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？基于這一系列的問題，再結(jié)合我最近開展的課題研究以激發(fā)興趣為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)文化滲透策略實踐研究 ，為讓課題研究得更深入、更透徹，方向把握更準(zhǔn)確，于是，我專心研讀了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué) 這本書，希望能對我頭腦中的一些問題作出解釋， 也希望能找到教學(xué)改革背景下，我實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新方向。從書中，首先我發(fā)現(xiàn)，

2、教學(xué)時，做好數(shù)學(xué)文化的滲透，能助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。書中第一章第四節(jié)“核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系”中提到“核心素養(yǎng)來自于三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo)”，且指出， “情感、態(tài)度和價值觀是三維目標(biāo)中最能體現(xiàn)以人為本的目標(biāo)”， “要體現(xiàn)并聚焦于學(xué)科的精神、意義、文化，反應(yīng)學(xué)科之情、之趣、之美、之韻、之神”，與“學(xué)科知識”、“學(xué)科活動”融為一體，才能逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。，且“要在內(nèi)化上下功夫，只有把情感、態(tài)度與價值觀內(nèi)化為學(xué)生的品格， 轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神世界， 使學(xué)生成為一個精神豐富的人、有品位的人”，這一維度的目標(biāo)才能實現(xiàn)?？梢姡S目標(biāo)中的情感、 態(tài)度與價值觀目標(biāo)， 與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密不可分割，要在把握

3、這一維度的目標(biāo)， 注重巧妙融合與真切落實，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。 學(xué)科核心素養(yǎng)是具體到某學(xué)科的具有學(xué)科特點的素養(yǎng)體系。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來分析，數(shù)學(xué)教學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)文化的認(rèn)同感，挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)的來源與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美， 感悟數(shù)學(xué)的博大精深， 培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)與人文、 各種文化、社會之間關(guān)系的興趣， 即為數(shù)學(xué)文化滲透的意義和價值。同時，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的關(guān)鍵舉措，即為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)文化。 依托數(shù)學(xué)文化的滲透， 讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)文化的博大精深、深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的美、數(shù)

4、學(xué)文化的美，即可激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而進一步通過優(yōu)化教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)及核心素養(yǎng)。 所以，數(shù)學(xué)文化的滲透有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并1且為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)助力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教育。其次，書中提到的“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建”中第一部分“學(xué)科教學(xué)是立德樹人的主要途徑”，指出“學(xué)科教學(xué)要進入學(xué)生的道德與心靈世界”，“唯有進入學(xué)生情感、 生命、靈魂深處的教學(xué)， 才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的道德生活與豐富的人生體驗”，才能逐步促進學(xué)生人格健全地發(fā)展。可見，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的情感深入出發(fā)， 了解學(xué)生的興趣愛好與情感需求。數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維比較強的學(xué)科，若讓學(xué)生認(rèn)識

5、到數(shù)學(xué)文化的博大精深、深刻底蘊，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)文化感興趣的同時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的邏輯美、文化美、精神美、縝密美，這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 進入學(xué)生的情感， 引導(dǎo)學(xué)生探秘數(shù)學(xué)， 也探秘數(shù)學(xué)中的生活。所以，基于“立德樹人”的教學(xué)觀重建，應(yīng)重視數(shù)學(xué)文化的滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)添加動力。再次，“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略”中有兩點，“情景化策略”、“意義化策略”，也對我正在研究的這個課題進行了一些詮釋，給予我一些啟示。情景化策略中， 提到通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)?；谶@個觀念，我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，依托數(shù)學(xué)文化，通過數(shù)學(xué)文化的豐富知識背

6、景和文化背景，來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)有很多名人軼事、文化典故、趣味故事，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過巧妙滲透文化，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的順序教學(xué)”。比如，“圓”相關(guān)知識學(xué)習(xí)時，可以引入祖沖之圓周率計算的過程，古希臘數(shù)學(xué)家稱用多邊形逼近曲線圖形的方法為“窮竭法”求圓，及“圓出于方，方出于矩”（周髀算經(jīng)）中的介紹，以及圓在力學(xué)、光學(xué)、天文學(xué)中的應(yīng)用等一些數(shù)學(xué)文化知識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣， 且感悟科學(xué)家的專研與刻苦。學(xué)生在感悟時， 培養(yǎng)了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進一步深入探究圓的相關(guān)知識。又如可以引入高斯的名人故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在“意義化策略”中提到，要課堂充滿活力，致力于打造“情景交融與人性養(yǎng)育的殿堂” 。數(shù)學(xué)文化可以作為情景交融的創(chuàng)設(shè)元素， 也可以作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣， 良好的數(shù)學(xué)意識、 正確的數(shù)學(xué)價值觀的教學(xué)元素。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)文化意義重大，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑。通過閱讀核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué) 這本書，我初步解決了近期教學(xué)道路上的一些疑惑