人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法一步應(yīng)用題

1、人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法一步應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容：課本第頁的例和例，完成做一做和練習(xí)五的第題。教學(xué)目的：使學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)應(yīng)用一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義解答分?jǐn)?shù)乘法一步應(yīng)用題。培養(yǎng)學(xué)生分析才能，開展學(xué)生思維。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)先說以下各算式表示的意義，再口算出得數(shù)。列式計(jì)算。的 是多少？的 是多少？讓學(xué)生列式計(jì)算解答，再指名說說算式的意義，并指出把哪個(gè)數(shù)看作單位。二、新授。教學(xué)例。出例如：學(xué)校買來千克白菜，吃了 ，吃了多少千克？指名讀題，說出條件和問題。引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，并在線段圖上標(biāo)出題目中的條件和問題。先畫一條線段，表示千克白菜。吃了 ，吃了誰的 ？千克白菜要把千克白菜平均

2、分成份，吃了份，怎樣表示？千克100千克老師邊說邊畫出以下圖：分析數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)解題思路。引導(dǎo)學(xué)生說出：吃了 ，是吃了100千克的 ，所以把千克看作單位，要求100的 是多少，根據(jù)一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，直接用乘法計(jì)算。1學(xué)生列式計(jì)算： =80再讓學(xué)生分析一下數(shù)量關(guān)系。練一練：完成第頁做一做第題。評(píng)講訂正時(shí)，讓學(xué)生分析一下數(shù)量關(guān)系。教學(xué)例。出例如：小林身高 米，小強(qiáng)身高是小林的 ，小強(qiáng)身高多少米？明確題意，指名讀題，說出條件和問題。讓學(xué)生畫出線段圖并標(biāo)明條件和問題。要畫幾條線段表示題里的數(shù)量關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題里的條件，確定誰的身高要畫得長一些，誰的身高畫得短一些。第一條線段表示誰的身高？畫了第

3、一條線段表示小林的身高，該怎樣畫第二條線段表示小強(qiáng)的身高。米小林：？米小強(qiáng)：啟發(fā)學(xué)生：根據(jù)小強(qiáng)身高是小林的 ，要把表示小林的線段平均分成份，在它的下面畫出其中份的長度代表小強(qiáng)的身高。老師邊啟發(fā)邊畫出如下線段圖：分析數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)解題思路。啟發(fā)學(xué)生考慮：小強(qiáng)身高是小林的 ，就要把小林的身高看作單位，要求小強(qiáng)的身高，就要求出小林身高的 是多少，即求 的 是多少，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，用乘法計(jì)算。米讓學(xué)生列式計(jì)算。假如把上題改成下面的題：小強(qiáng)身高 米，小林身高是小強(qiáng)的 倍，小林身高多少米？問：哪條線段畫得長一些？怎樣畫？把誰看作單位為什么？怎樣列式？米？米小強(qiáng)：小林：老師邊啟發(fā)邊畫出如下線段圖：老師說

4、明：一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，可以是真分?jǐn)?shù)，也可以是帶分?jǐn)?shù)。這里 是帶分?jǐn)?shù)，把 化成假分?jǐn)?shù) ，上題也可以改成小林身高是小強(qiáng)的指出：在這種情況下乘得的積大于原來的被乘數(shù)。做一做。完成課本頁做一做的第題。三、穩(wěn)固練習(xí)完成課本第頁做一做的第題。學(xué)習(xí)列式計(jì)算后，指名讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。完成練習(xí)五的第題。說明：一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，不可以是真分?jǐn)?shù)，也可以是帶分?jǐn)?shù)，還可以是整數(shù)。訂正時(shí)指名分析。四、全課小結(jié)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一

5、意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。今天我們學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法一步應(yīng)用題，應(yīng)根據(jù)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾分析數(shù)量關(guān)系，應(yīng)用一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義來解答。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警