網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初三作文教學(xué)設(shè)計(jì)馮

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初三作文教學(xué)設(shè)計(jì)馮小琳一、背景初三中考學(xué)生往往因作文分?jǐn)?shù)較低，嚴(yán)重影響了整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科分值。我認(rèn)真分析了學(xué)生作文失分情況，大致原因如下：（1）審題不清；（2）主題不明；（3）表達(dá)不清楚；（4）思路不連貫，而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)由于受到時(shí)間、空間的限制，總會(huì)“費(fèi)力不討好”，想在寫作教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行前期的“蓄勢(shì)”教學(xué)準(zhǔn)備，期望在已有的“多媒體、網(wǎng)絡(luò)與寫作教學(xué)的整合”的模式下，使初三作文教學(xué)有新的改觀。二、過(guò)程（一）課前準(zhǔn)備 經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考以及和學(xué)生的交流之后，決定充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，完成以下寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)： 1結(jié)合所學(xué)文章，解讀中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)； 2學(xué)生根據(jù)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)自己的月考作文； 3研

2、究范文中考作文評(píng)析滿分作文； 4從學(xué)生點(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的不足；點(diǎn)評(píng)作文存在的問(wèn)題； 5研讀相關(guān)例文并點(diǎn)評(píng)；（二）教學(xué)過(guò)程 1根據(jù)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給同學(xué)的月考作文我走在幸福的小路上評(píng)分。 教師利用多媒體再次呈現(xiàn)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成小組針對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)方面對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。開始時(shí)學(xué)生有些緊張，不能準(zhǔn)確表達(dá)出自己的看法，教師給予引導(dǎo)，學(xué)生狀態(tài)逐漸放松，開始放心大膽地表達(dá)自己的想法，比如說(shuō)覺(jué)得這篇作文描寫不夠具體，結(jié)構(gòu)不夠合理等，其優(yōu)點(diǎn)是真情實(shí)感，以情動(dòng)人。在各個(gè)小組表達(dá)完自己的看法后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的作文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是大家共有的。 2本節(jié)課的主要任務(wù)：為作文升格，即發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)

3、，修改不足。 仍以原來(lái)的小組為主，同學(xué)們熱烈討論。并且各個(gè)小組都提出了自己的修改意見，使之更具有文采，結(jié)構(gòu)也趨向合理。修改過(guò)程中同學(xué)們也可提出不同的意見，教師給予鼓勵(lì)。修改完成后，一學(xué)生朗讀修改后的作文，果然與原來(lái)有了很大的提升，作文升格成功。教師又請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樯窈蟮淖魑拇蚍郑謹(jǐn)?shù)大大提高。3教師對(duì)本節(jié)課予以總結(jié)作文的升格成功是大家智慧的結(jié)晶；好文章是改出來(lái)的。所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間要加強(qiáng)交流，作文更是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，從而使每個(gè)學(xué)生的作文水平盡快提升。三、反思1本節(jié)課采用的教學(xué)資源靈活多樣在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)、多媒體自始至終起著支持的作用。如多媒體再現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、教師博客上相關(guān)文章的

4、轉(zhuǎn)載、學(xué)生讀后的評(píng)價(jià)留言等、本班學(xué)生的考場(chǎng)作文德選用等等，可以說(shuō)這些教學(xué)資源的選擇非常具有針對(duì)性和可行性。2 設(shè)計(jì)上注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的“初三意識(shí)”初三階段是學(xué)生所掌握的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的匯總、消化和融合的階段，因此，筆者在整個(gè)在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已積累的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且使學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 3本節(jié)課把學(xué)生作文修改的實(shí)踐過(guò)程放在一個(gè)特定的情境中去完成在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)定了一個(gè)特定的教學(xué)情景，即學(xué)生集中在一個(gè)來(lái)自于大家所熟知的一位同伴的考場(chǎng)作文上來(lái)進(jìn)行作文升格訓(xùn)練。置身于這樣的情境中，學(xué)生就能夠更加輕松地愉悅地完成整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，自然也就提高了課堂學(xué)習(xí)效率。 4本節(jié)課給學(xué)生提供了充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì) 根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)點(diǎn)評(píng)范文，使得學(xué)生都有明確的觀點(diǎn)可陳述。又因?yàn)檫@些觀點(diǎn)都是來(lái)自于學(xué)生自身的感悟，所以也使得學(xué)生在整個(gè)教