【統(tǒng)編教材】部編版二年級語文上冊第15課《大禹治水》說課稿

1、大禹治水說課稿大家好！我說課的題目是小學語文二年級上冊第15 課大禹治水，下面我準備從教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計這五個方面來談一談大禹治水這篇課文的教學設想。一、教材分析大禹治水是小學語文第三冊第六單元的主體課文。這一單元圍繞“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學生感悟偉人心系百姓的高貴品質，使學生理解何為奉獻的重任。 大禹治水是一個流傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻的精神為世人所敬仰。全文結構清晰，語言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治水

2、前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒有成功，他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過家門而不入，文中“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞句集中體現(xiàn)了大禹的奉獻精神； 第四自然段講禹帶領人們采用疏導的辦法制服了洪水，百姓過上了安居樂業(yè)的生活。課文描述的治水前后兩個場景形成了鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧。選編本文，旨在引領學生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。課文配有1 幅插圖， 畫面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領下熱火朝天地開通河道，禹正在與有經(jīng)驗的老者察看地形。畫面與課文第四自然段內(nèi)容對應，為學生領會課文、感受禹的形象

3、提供了憑借。根據(jù)本單元訓練重點，本課具體要求及學生的認知水平，我將教學目標制定如下：1. 初讀課文，利用學過的方法獨立自主的識字，讀準字音，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。2. 讀通課文，了解課文內(nèi)容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災難， 為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。教學重為、難點：1. 識字方面：掌握15 個字的讀音，“洪”“災”“難”3 個字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。2. 內(nèi)容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節(jié)課體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。3. 初步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識。由于本課特點需要學生認識的字詞較多，

4、我將本節(jié)課的重點確定為隨文識字、讀通順課文。二、學情分析二年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據(jù)學生的身心特點設計情境，設計游戲，分散識字難點，讓學生在一堂課中能始終學得輕松，學得愉快。三、教法與學法根據(jù)全面提高學生的語文素養(yǎng)這一基本理念，結合本課教學目標及學情，我采取以下教學方法：1. 情景識字法：識字與寫字是低年級學生學習的重點與難點，而集中識字對學生而言比較枯燥，為此我在教學中注意運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在具體的情景中識字，這樣學生易

5、于接受。2. 分組討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。在對待學生的學習上，我以學生的“學”為教學的出發(fā)點，讓學生放開手腳，積極參與，大膽求索。本課我指導學生用如下方法進行學習：1. 朗讀感悟法：新課標指出小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。2. 合作探究法：引導學生自主學習、自主探索學習生字的方法，充分發(fā)揮教師的主導，學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自學生字的能力。四、教學過程為了創(chuàng)設一個扎實有效的課堂，使學生學有所獲，我設計了以下四個環(huán)節(jié)：1. 談話導入，激

6、發(fā)興趣（多媒體）在教學開始時，我請孩子簡單介紹一下大禹，并且告訴孩子們大禹名字的由來，激發(fā)學生情感，然后引導學生質疑課題提出：（1 ）大禹為什么治水？（2） 大禹使怎么治水？（ 3） 大禹治水的結果如何？3 個問題。這樣設置懸念，這樣可以激發(fā)學生學習新課文的欲望。2. 初瀆課文，重點識字a. 自由讀課文，標出生字和自然段，讀準字音，讀通句子。讓學生在初讀中了解課文大概內(nèi)容。b. 出示生詞，多種形式練讀，全班糾正字音，重點指導 “二類字”的字音。在聽讀中糾正字音，培養(yǎng)合作精神。在獨立識字中產(chǎn)生成就感。學生掌握了一些獨立識字的方法，本著大綱中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環(huán)

7、節(jié)只對重點字詞有針對性地加以指導。c. 分組朗讀詞語，讓學生讀出不同的感受。第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學生初步感受到因為有了大禹治水，人們才能從 “痛苦極了”走向“安居樂業(yè)”的生活。為下文學生理解大禹的人物品質做鋪墊。d. 讓我們和這些 “朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課文描述的是一個怎樣的故事？課堂中我設計的思考是：大禹為什么治理洪水？如何治理洪水？結果如何？葉圣陶說“學語文要靠自己讀書， 自己領悟”為此我創(chuàng)設這樣的問題。引領學生回答問題了解全文。培養(yǎng)學生口語表達能力。3. 精讀感悟，體會洪水泛濫。在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“泛濫”“淹沒”“沖毀” “痛苦極了”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。二年級的教學，應堅持直觀形象的原則，要結合多媒體教學，要結合少量詞和句的理解，在具體的語言環(huán)境中加深對字的認識，在本段教學中我采用隨文識字的方式講解了“洪”“災”“難”，以字理識字， 學生既識記了字形又了解了字義，從而感悟中國漢字的博大精深。4. 布置作業(yè)：我讓學生閱讀其他流傳千古的神