信息技術(shù)教學中學生“自主,合作,探究”學習的實現(xiàn)論文

1、信息技術(shù)教學中學生自主，合作，探究”學習的實現(xiàn)自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。自主學習不僅能開發(fā)出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣?！耙磺刑熨x和諾言都不如習慣更有力量”。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展空間。合作學習是對只有老師講學生被動聽一一“填鴨式”教學的否定。是讓異質(zhì)的學生在小組活動中，根楣一定的學習目標，通過共同學習討論研

2、究，使每個學生都達到一定目標的學習活動。是學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性的學習話動。合作學習的意義：1 1、合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于陪養(yǎng)學生合作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。2 2、在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。3 3、在合作學習過程中，教師和每個學生之間的差異能得到承認，其潛能能得到充分的發(fā)揮；有助于張揚個性和滿足學生的需要，使學生感

3、到學須有信心；合作學習活動能使學生體會到相互間的關(guān)心和幫助，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界。合作學習不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。它有助于因材施教，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭態(tài)度。三、探究學習所謂探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。探究學習相對的是接受學習。接受學習將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而探究學習中

4、學習內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標?！坝涗浽诩埳系乃枷刖腿缤橙肆粼谏成系哪_印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。探究學習也有助于發(fā)展學生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如：熱愛和珍惜學習的機會，尊重事實，客觀、審慎地對待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關(guān)注好的事物等。信息技術(shù)教學中學生“自主，合作，探究”學習的實現(xiàn)方法：一、構(gòu)建科學合理的

5、訓練體系學生的實現(xiàn)，教師的主導作用是至關(guān)重要的。構(gòu)建科學合理的訓練體系，關(guān)系著學生“自主、合作、探究”學習的成敗。首先，教師要有現(xiàn)代教育理念，形成現(xiàn)代課堂教學模式的教學思維，養(yǎng)成現(xiàn)代教育的學生觀，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的情智為目標，培養(yǎng)發(fā)展學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，達成“學生學會學習”的目的，提高學生應用信息技術(shù)實踐操作的能力。其次，將大綱、教材、學生和信息技術(shù)的實際應用結(jié)合，保證教學設計符合大綱教材的要求，更符合學生的實際，同時能結(jié)合信息技術(shù)的實際應用，以達到完成教學任務，激發(fā)學生學習興趣，從而實現(xiàn)學生“自主，合作，探究”學習的目的。第三，突破性的教學設計，構(gòu)建教案、教程、作業(yè)和學生作品四維一體

6、的訓練體系。工作伊始，先作計劃。在制定教學計劃的時候，不囿于大綱和教材，而著眼于培養(yǎng)目標，著眼于三年規(guī)劃。確認每一學期、每一學年的教學計劃都要服務于終結(jié)目標和規(guī)劃。信息技術(shù)是一門操作性很強的學科，相較其他學科而言，更講究“精講多練”。即更強調(diào)學生的“學”，更強調(diào)學生的“操作”。教案、作業(yè)和學生作品四維一體，突出學生的“學”和“操作”。二、搭建學生自主、合作、探究學習的平臺利用學校的微機和網(wǎng)絡資源，搭建利于學生自主學習的平臺：首先利用 SERSERU U 建立 FTPFTP 服務器，在默認帳戶下放置文字教程和作業(yè)，然后再給每個學生分配 FTPFTP 個人帳戶和密碼，主要用來學生存取作業(yè)。利用 v

7、ocavoca 件，建立流媒體服務器。將一些視頻教程放在上面，供學生自主學習時參考之用。三、精講多練，強調(diào)學生的自主合作探究學習每一節(jié)課的教學時間比例一般是 1:3,1:3,即教師講解占 1/1/3 3 的時間， 學生自學操作的時間占 2/3,2/3,很少有時間比例是 1:1:2 2 的。學生自主學習的過程一般是：首先訪問 FTPFTP 服務器，將教程和作業(yè)下載到當前操作的計算機上，打開教程（絕大多數(shù)教程都是 DO0CDO0C 檔），然后打開作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中，如果有搞不懂的問題，則激活教程頁面，參考教程，獨立解決問題如果不能自己解決問題，可以按下述程序求助：向左右的同學求助，在左右同學的幫助下，解決問題。若和左右的同學一起也不能解決問題，則向小組長求助，若小組長也不能解決問題，則向科代表求助，直至向老師求助。在本節(jié)課結(jié)束前，保存作業(yè)，將作業(yè)存入個人 FTPFTP 空間里。如果該作業(yè)已完成，則向組長或科代表報告,再由科代表將匯總的作業(yè)完成情況報告老師，由老師檢查認可。四、作業(yè)設計，著眼達成目標，鼓勵探究拓展。顯然，在自學過程中，由于學生的個體差異，學生自主學習的進度是不一樣的。這一點在作業(yè)設計中應該考慮到，作業(yè)設計體現(xiàn)三個層次：第一層次，主要是面對全體，第二層次，主要是針對學習