學生調(diào)研報告范文

1、學生調(diào)研報告范文（ 精選多篇）第一篇：學生調(diào)研報告怎么寫如何寫調(diào)查報告是人們對某一情況、事件、經(jīng)驗或問題經(jīng)過深入細致的調(diào)查研究而寫成的書面報告，它反映了人們通過調(diào)查研究找出某些事物的規(guī)律，并提出相應(yīng)的措施和建議，是社會調(diào)查實踐活動的成果。學習撰寫調(diào)查報告，有助于同學們進一步認識社會，參與社會，把所學知識與社會實踐結(jié)合起來，全面提高自身素質(zhì)。撰寫調(diào)查報告，要做到以下幾點：1、著力點要明確：首先，要深入調(diào)查，占有材料。這是寫好調(diào)查報告的基礎(chǔ)和先決條件。為此，就應(yīng)該親自了解第一手材料。既要了解“面”上的材料，又要了解“點”上的材料；既要了解正面材料，又要了解反而材料；既要了解現(xiàn)實材料，又要了解歷史材

2、料。其次，要認真分析，找出規(guī)律。這是調(diào)查的目的。在占有大量材料的基礎(chǔ)上，要“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”地總結(jié)出事物的規(guī)律。再次，要立場正確，觀點鮮明。調(diào)查報告要站在客觀的立場上，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對事物作出正確的判斷和。最后，要概括事實，有敘有議。不能光羅列現(xiàn)象，而且要適當?shù)剡M行分析、議論，闡述觀點。2、報告格式要規(guī)范（ 1）標題。單標題，清楚交代調(diào)查的內(nèi)容。雙標題，標題不用“調(diào)查報告”字樣，也可用一般文章題目形式，（ 2）正文前言。這部分內(nèi)容，往往對調(diào)查的時間、地點、對象、范圍作必要的交代，總領(lǐng)全文。（ 3 主體。主體是具體敘述調(diào)查內(nèi)容、列舉事例和數(shù)據(jù)并做恰當?shù)淖h論和分析，概括出

3、經(jīng)驗或規(guī)律，是表現(xiàn)調(diào)查報告主旨的關(guān)鍵部分。在材料的安排上，要把調(diào)查得來的大量材料歸納整理出若干條目，采用小標題式寫法，要注意層次清楚，條理分明。有的可按問題的幾個方面或幾個問題并列地安排材料，即采用“橫式結(jié)構(gòu)？；有的可按事物發(fā)展過程的順序來寫，即采用？縱式結(jié)構(gòu)”（ 4）結(jié)尾。結(jié)尾是調(diào)查報告的結(jié)束語，也作歸納性說明或總結(jié)全篇的主要觀點，也可指出存在的問題，提出建議。第二篇：關(guān)于如何關(guān)愛弱勢學生的調(diào)研報告為弱勢學生構(gòu)建愛與陽光摘要： 近年來隨著關(guān)切大學生自身利益的各項改革不斷深入，尤其是讀書收費和就業(yè)市場化，使得當代大學生面臨的學習、就業(yè)、 經(jīng)濟、 人際關(guān)系等方面的壓力越來越大。面對新的時代挑戰(zhàn)，

4、我校大部分學生都能以積極的心態(tài)尋找改革帶來的機遇，勇于面對競爭和挑戰(zhàn)，但也有一部分同學因各種主客觀原因不能完全適應(yīng)新時代帶來的挑戰(zhàn)，不能順利適應(yīng)全新的環(huán)境而成為弱勢群體，有的甚至出現(xiàn)嚴重的心理危機。如何有效地針對這部分弱勢學生采取有效的心理幫扶，使他們重拾信心不斷超越自我，完成由弱到強的轉(zhuǎn)變是擺在各院系老師及各班級干部面前一項迫切而重要的工作。一、高校弱勢群體的構(gòu)成及特征談到幫助弱勢同學的問題，首先應(yīng)當了解學生弱勢群體的構(gòu)成及特征。大學生中的弱勢群體按其成因大致可分為經(jīng)濟性弱勢群體、親情性弱勢群體、學業(yè)性弱勢群體、生理性弱勢群體、心理性弱勢群體等。經(jīng)濟性弱勢群體主要是由貧困生組成，經(jīng)濟壓力給大

5、學生帶來的心理問題最為突出的。親情性弱視群體主要是指那些家庭親情出現(xiàn)變故，導致親情不完整的同學。學業(yè)性弱勢群體是指由于各種主客觀原因而不能順利完成學業(yè)的學生。生理性弱勢群體主要是指那些身體存在殘疾或外貌平平的大學生。心理性弱勢群體主要是指存在心理障礙的同學和有精神病的同學。二、幫扶原則雖然這些弱勢群體大學生引發(fā)弱勢的原因不盡相同，改變自身弱勢地位的愿望以及能力也有差異，但有一點是相同的都承受著巨大的心理壓力，亟需及時的心理幫扶。如何對大學生弱勢群體進行心理幫扶幫他們重新樹立健全的人格和健康的心理全身心渡過人生的困難期，如何使他們由弱變強尤其是從心理上讓他們正視客觀現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，尋回自

6、信并在磨難中百煉成鋼成為健全人格和健康心理的高素質(zhì)人才實現(xiàn)人生價值，既是全面實現(xiàn)素質(zhì)的要求也是體現(xiàn)我校以人為本的教育理念，是全校師生義不容辭的責任和義務(wù)。因此，對弱勢大學生的心理幫扶工作應(yīng)堅持以人為本、平等、理解、學生主體、增權(quán)等原則。1、以人為本就是以人的生存、安全、自尊、發(fā)展等需要為出發(fā)點和歸宿，以充分尊重人、理解人、 關(guān)心人、 幫助人、 肯定人、豐富人、發(fā)展人、完善人即建設(shè)“人”本身為宗旨和目標，以促進人的全面、和諧、充分、自由發(fā)展為內(nèi)在價值尺度的一種價值取向、思維方式和人本文化。全體師生在與“弱勢學生群體”相處時，要以人為本，給予他們更多的情感關(guān)懷。2、 所謂平等原則就是在幫扶過程師生

7、之間的人格平等地位平等。大學生弱勢群體在心理上往往敏感，如果他們感到幫扶者以一種高高在上的姿態(tài)，或以救世主的心態(tài)時就會感到自尊受到傷害，就可能會抵制乃至拒絕被幫扶。三、幫扶措施如何積極有效地幫助弱勢同學？結(jié)合我院自身情況，提出幫扶措施如下：1、開展心理知識教育增強學生的自我效能。在應(yīng)試教育下，我國中小學很少開展心理教育，廣大學子的心理知識十分貧乏，造成當代大學生雖然在年齡上已經(jīng)成年，但缺乏應(yīng)對挫折的承受能力和自我調(diào)節(jié)能力。因此切實加強心理知識教育，提高大學生尤其是弱勢大學生的自我效能，增強克服困難、承受挫折的能力，培養(yǎng)他們勤奮向上、堅韌自強、勇于負責的心理品質(zhì)，實現(xiàn)他們?nèi)姘l(fā)展的必要前提。自我

8、效能理論是美國心理學家艾伯特班杜拉率先提出的。這一理論認為，對自己能力與效率的樂觀信念可以獲得很大的回報。自我效能感較高的人更有韌性，較少焦慮和抑郁，生活得更健康，可以取得更高的學業(yè)成就。因此，積極了解和掌握弱勢學生的心理特點及人格特質(zhì)，有的放矢地開展心理健康教育工作增強他們自我效能，有利于他們提高自信，對未來充滿積極的期待，這樣可以更好地預防其心理問題的發(fā)生。2、加強幫扶工作的細致性和針對性，建立分類建檔。在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，建立不同弱勢群體學生的個人檔案，輸入計算機進行系統(tǒng)管理，對不同的致弱原因采取不同的幫扶措施。3、 能力關(guān)懷。弱勢大學生尤其是因貧困至弱的大學生大多來自農(nóng)村，文化教育條件

9、相對落后，一直以考試、分數(shù)為中心，音樂、美術(shù)、體育課被忽視，外語、計算機操作等課程學習條件也差，素質(zhì)教育落實不到位，因而導致學生綜合素質(zhì)較差，少有文體特長，人際交往能力也比較欠缺。進入大學以后，不少貧困生因家庭經(jīng)濟困難可能需要更多的時間為生計奔波而不得不放棄一些鍛煉自身能力素質(zhì)的機會。綜合素質(zhì)與能力的缺乏已成為制約貧困生成才和發(fā)展的“瓶頸”。 “授人以魚不如授人以漁”，只有為弱勢大學生提供更多的能力鍛煉的舞臺和機會，不斷提升他們的綜合能力，才能使他們真正的完成由弱到強的轉(zhuǎn)變。四、結(jié)論對大學生弱勢群體的心理幫扶既是一項長期而又艱巨的工作，也是一項充滿挑戰(zhàn)與成就的工作。只要全（請你繼續(xù)關(guān)注）體師生

10、一起共同用真情去關(guān)注弱勢群體、關(guān)愛弱勢群體、幫助他們掌握有效的緩解生活中的壓力的方法，使他們擺脫焦慮、抑郁、自我封閉等不良心理因素的困擾，重新拾回自信，不斷的超越自我完成由弱到強的美麗蛻變，他們一定會以優(yōu)異的表現(xiàn)回報社會。第三篇：關(guān)于如何關(guān)愛弱勢學生的調(diào)研報告為弱勢學生構(gòu)建愛與陽光摘要： 近年來隨著關(guān)切大學生自身利益的各項改革不斷深入，尤其是讀書收費和就業(yè)市場化，使得當代大學生面臨的學習、就業(yè)、 經(jīng)濟、 人際關(guān)系等方面的壓力越來越大。面對新的時代挑戰(zhàn)，我校大部分學生都能以積極的心態(tài)尋找改革帶來的機遇，勇于面對競爭和挑戰(zhàn)，但也有一部分同學因各種主客觀原因不能完全適應(yīng)新時代帶來的挑戰(zhàn)，不能順利適應(yīng)

11、全新的環(huán)境而成為弱勢群體，有的甚至出現(xiàn)嚴重的心理危機。如何有效地針對這部分弱勢學生采取有效的心理幫扶，使他們重拾信心不斷超越自我，完成由弱到強的轉(zhuǎn)變是擺在各院系老師及各班級干部面前一項迫切而重要的工作。一、高校弱勢群體的構(gòu)成及特征談到幫助弱勢同學的問題，首先應(yīng)當了解學生弱勢群體的構(gòu)成及特征。大學生中的弱勢群體按其成因大致可分為經(jīng)濟性弱勢群體、親情性弱勢群體、學業(yè)性弱勢群體、生理性弱勢群體、心理性弱勢群體等。經(jīng)濟性弱勢群體主要是由貧困生組成，經(jīng)濟壓力給大學生帶來的心理問題最為突出的。親情性弱視群體主要是指那些家庭親情出現(xiàn)變故，導致親情不完整的同學。學業(yè)性弱勢群體是指由于各種主客觀原因而不能順利完

12、成學業(yè)的學生。生理性弱勢群體主要是指那些身體存在殘疾或外貌平平的大學生。心理性弱勢群體主要是指存在心理障礙的同學和有精神病的同學。二、幫扶原則雖然這些弱勢群體大學生引發(fā)弱勢的原因不盡相同，改變自身弱勢地位的愿望以及能力也有差異，但有一點是相同的都承受著巨大的心理壓力，亟需及時的心理幫扶。如何對大學生弱勢群體進行心理幫扶幫他們重新樹立健全的人格和健康的心理全身心渡過人生的困難期，如何使他們由弱變強尤其是從心理上讓他們正視客觀現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，尋回自信并在磨難中百煉成鋼成為健全人格和健康心理的高素質(zhì)人才實現(xiàn)人生價值，既是全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求也是體現(xiàn)我校以人為本的教育理念，是全校師生義不容辭

13、的責任和義務(wù)。因此，對弱勢大學生的心理幫扶工作應(yīng)堅持以人為本、平等、 理解、 學生主體、增權(quán)等原則。1、以人為本就是以人的生存、安全、自尊、發(fā)展等需要為出發(fā)點和歸宿，以充分尊重人、理解人、 關(guān)心人、 幫助人、 肯定人、 豐富人、發(fā)展人、完善人即建設(shè)“人”本身為宗旨和目標，以促進人的全面、和諧、充分、自由發(fā)展為內(nèi)在價值尺度的一種價值取向、思維方式和人本文化。全體師生在與“弱勢學生群體”相處時，要以人為本，給予他們更多的情感關(guān)懷。2、 所謂平等原則就是在幫扶過程師生之間的人格平等地位平 等。大學生弱勢群體在心理上往往敏感，如果他們感到幫扶者以一種高高在上的姿態(tài)，或以救世主的心態(tài)時就會感到自尊受到傷

14、 害，就可能會抵制乃至拒絕被幫扶。三、幫扶措施如何積極有效地幫助弱勢同學？結(jié)合我院自身情況，提出幫 扶措施如下：1、開展心理知識教育增強學生的自我效能。在應(yīng)試教育下，我國中小學很少開展心理教育，廣大學子的心理知識十分貧乏，造成當代大學生雖然在年齡上已經(jīng)成年，但 缺乏應(yīng)對挫折的承受能力和自我調(diào)節(jié)能力。因此切實加強心理知 識教育，提高大學生尤其是弱勢大學生的自我效能，增強克服困 難、承受挫折的能力，培養(yǎng)他們勤奮向上、堅韌自強、勇于負責的心理品質(zhì)，實現(xiàn)他們?nèi)姘l(fā)展的必要前提。自我效能理論是美國心理學家艾伯特班杜拉率先提出的 這一理論認為，對自己能力與效率的樂觀信念可以獲得很大的回報。自我效能感較高的

15、人更有韌性，較少焦慮和抑郁，生活得更健康，可以取得更高的學業(yè)成就。因此，積極了解和掌握弱勢學生的心理特點及人格特質(zhì)，有的放矢地開展心理健康教育工作增強他們自我效能，有利于他們提高自信，對未來充滿積極的期待，這樣可以更好地預防其心理問題的發(fā)生。2、加強幫扶工作的細致性和針對性，建立分類建檔制度。在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，建立不同弱勢群體學生的個人檔案，輸入計算機進行系統(tǒng)管理，對不同的致弱原因采取不同的幫扶措施。3、 能力關(guān)懷。弱勢大學生尤其是因貧困至弱的大學生大多來自農(nóng)村，文化教育條件相對落后，一直以考試、分數(shù)為中心，音樂、美術(shù)、體育課被忽視，外語、計算機操作等課程學習條件也差，素質(zhì)教育落實不到位，因

16、而導致學生綜合素質(zhì)較差，少有文體特長，人際交往能力也比較欠缺。進入大學以后，不少貧困生因家庭經(jīng)濟困難可能需要更多的時間為生計奔波而不得不放棄一些鍛煉自身能力素質(zhì)的機會。綜合素質(zhì)與能力的缺乏已成為制約貧困生成才和發(fā)展的“瓶頸”。 “授人以魚不如授人以漁”，只有為弱勢大學生提供更多的能力鍛煉的舞臺和機會，不斷提升他們的綜合能力，才能使他們真正的完成由弱到強的轉(zhuǎn)變。四、結(jié)論對大學生弱勢群體的心理幫扶既是一項長期而又艱巨的工作，也是一項充滿挑戰(zhàn)與成就的工作。只要全體師生一起共同用真情去關(guān)注弱勢群體、關(guān)愛弱勢群體、幫助他們掌握有效的緩解生活中的壓力的方法，使他們擺脫焦慮、抑郁、自我封閉等不良心理因素的困

17、擾，重新拾回自信，不斷的超越自我完成由弱到強的美麗蛻變，他們一定會以優(yōu)異的表現(xiàn)回報社會。第四篇：赴深圳實習學生的調(diào)研報告赴深圳指導學生頂崗實習調(diào)研報告張發(fā)龍（云南職業(yè)技術(shù)學院汽車學院，云南* ）摘要：關(guān)鍵詞：在屆畢業(yè)生頂崗實習期間，本人和1 名汽車學院實習指導老師于年 4 月 8 日 -日乘火車赴深圳看望、指導頂崗實習學生，并與深圳比亞迪公司等領(lǐng)導和頂崗實習學生進行了深廣交流。、基本情況7月日在香港主板發(fā)行上市，是一家擁有 it、汽車和新能源三大產(chǎn)業(yè) 群的高新技術(shù)民營企業(yè)。比亞迪的漢語拼音“biyadi”首個字母縮寫byd,比亞迪公司用其企業(yè)文化“ buildyourdreams”來詮釋，意為

18、“打造你的夢想”。目前，比亞迪已在廣東、北京、陜西、上海等地共建有十大生產(chǎn)基地，并在美國、歐洲、 日本、 韓國、 印度、臺灣、香港等地設(shè)有分公司或辦事處，員工總數(shù)已超過萬人。年 1 月日，汽車運用技術(shù)專業(yè)9 人、汽車檢測與維修專業(yè)3人、汽車電子技術(shù)專業(yè)2 人，共人經(jīng)中介與汽車學院聯(lián)系到深圳比亞迪股份有限公司惠州工業(yè)園區(qū)頂崗實習，7 人被安排在電動車部件工廠操控車床，試生產(chǎn)缸蓋、缸體、套管、電機座或半軸套管等，7 人被安排自動變速器部件工廠操控車床，試生產(chǎn)變聲器齒輪，其中 1 名學生實習剛滿一個月后自行離開，到深圳星慨念汽 車美容店繼續(xù)進行頂崗實習。據(jù)了解， 深圳比亞迪股份有限公司員工等級分明，

19、分為a、 b、c、 d、 e、 f、 g、 h、 i 共九大級，每個大級又至少分為三個小級，級別不同，服裝顏色不一，級別越高，顏色越淺。藍色藍領(lǐng)代表普工、藍色紅領(lǐng)代表技工；紅色服裝代表產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)管；白色服裝代表領(lǐng)導、部門管理人員。汽車學院頂崗實習學生屬于i級中i1 （最低級別），穿著藍色藍領(lǐng)服裝，月基本工資元，月基本 工作時間為X 8小時，超過則按照（/X8） X 1.5 （周一至周五） 或（/X8） X2 （周六、周日）計算每小時加班工資。上班分早上 :至晚上:（白班）和晚上:至次日早上:（夜班）兩班倒，中途可以輪流吃飯但無休息，每周可以輪休1 天。汽車學院實習學生月收入都在元以上。三個月轉(zhuǎn)

20、正后，基本工資提高到元。只要是比亞迪正式員工，購買比亞迪汽車除有優(yōu)惠外，每月還有0-元（根據(jù)級別）的燃油補貼。入職在崗滿年，可享受每平方米元（市場價左右）的商品房優(yōu)惠政策（同一地段商品房平均價格 0 左右） ，擁有個人產(chǎn)權(quán)。單身員工免費提供住房、水電，每月每人生活費0 元，其中公司補助0 元，自費0 元。如果在惠州等郊區(qū)工業(yè)園區(qū)工作，每月每人有地區(qū)補貼0 元。中途到深圳星慨念汽車美容店頂崗實習的1 名學生的總收入情況略高于在比亞迪實習的同學，但地處深圳中心，消費較高。二、問題及對策赴深圳比亞迪股份有限公司和深圳星慨念汽車美容店頂崗實習的名汽車學院屆畢業(yè)生，于年5 月日已經(jīng)全部返回* ，經(jīng)交流了

21、解， 沒有同學想再次到深圳工作，目前都在 * 落實了就業(yè)單位。1、 學生事前都知道各方面情況，他們到深圳都不是為了通過 頂崗實習后落實工作，而是借頂崗實習之機旅游。因此，增強就業(yè)競爭意識、加強就業(yè)引導是做好學生畢業(yè)前教育工作的重要環(huán)節(jié)。2、 從學生到深圳比亞迪股份有限公司所從事的崗位來看，確實與學生所學專業(yè)不對口，學生反映工作單一，工作只是按“啟動”或“停車”按鈕，學不到與自己專業(yè)相關(guān)的知識，組長級別的都是向社會招聘的青年，一般都只有初中文化，年齡都比我們的學生小得多。因此就業(yè)指導工作人員，在與用人單位或中介機構(gòu)聯(lián)系時，一定要深入，做實做細做好調(diào)查研究工作。3、 深圳比亞迪股份有限公司惠州工業(yè)園區(qū)距離深圳市區(qū)公里，偏僻、生活極不方便，學生反映有錢無處使，環(huán)境濕度大，無法適應(yīng)。公司領(lǐng)導也反映，頂崗實習學生的適應(yīng)能力、吃苦耐勞精神和穩(wěn)定性不夠。因此對學生適應(yīng)能力、就業(yè)觀