怎樣啟發(fā)學(xué)生積極思維

1、怎樣啟發(fā)學(xué)生積極思維從我國中學(xué)教學(xué)的實際出發(fā)，認真總結(jié)建國以來行之有效的教學(xué)經(jīng)驗，使之進一步充實和發(fā)展，這對于當(dāng)前教學(xué)方法的改革是很有意義的。對啟發(fā)式教學(xué)的研究就是其中的一個重要課題，也是中學(xué)物理教師應(yīng)該具備的一項教學(xué)基本功。一、對啟發(fā)式教學(xué)的理解什么是啟發(fā)式教學(xué)？有人認為啟發(fā)就要有師生的共同活動，而學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動就是回答教師的問題。這樣一來啟發(fā)式就變?yōu)閱柎鹗搅?，似乎有問答就是啟發(fā)，沒有問答就沒有啟發(fā)。在一些評議課上，常有人以課堂上學(xué)生回答問題的人數(shù)和次數(shù)的多少來判斷啟發(fā)的好壞，這就很容易使啟發(fā)式教學(xué)流于形式。啟發(fā)式教學(xué)的根本目的在于要啟發(fā)學(xué)生的積極思維，不僅要他們“在思維”，還要他們

2、“會思維”。學(xué)生回答問題，有時是積極思維的表現(xiàn)，有時也不一定是積極思維的表現(xiàn)，因此啟發(fā)式教學(xué)并不是一種教學(xué)形式而是一種教學(xué)原則和教學(xué)思想。凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都是啟發(fā)式教學(xué)。它沒有一個固定不變的模式，很多具體做法有待于我們在教學(xué)實踐中去創(chuàng)造和總結(jié)。在貫徹啟發(fā)式教學(xué)中，遇到的一個最大障礙是學(xué)生“啟而不發(fā)”。這里面的原因很多，但是直接原因還是教師的要求和講授的內(nèi)容脫離了學(xué)生的實際。因此搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，堅持“讓學(xué)生跳一跳夠得到”的原則。學(xué)生只有估計自己能夠得到時才會努力的去跳，標(biāo)準太高時他根本不會跳。標(biāo)準太低當(dāng)然也不可能使學(xué)生進

3、入積極思維狀態(tài)。一所重點學(xué)校的一位很有經(jīng)驗的老教師，在講完單擺以后，提出了這樣一個問題讓學(xué)生思考：當(dāng)單擺擺角不大時，什么力構(gòu)成使單擺做簡諧振動的恢復(fù)力呢？（圖31）有的學(xué)生說是重力 mg與繩子的張力T的合力，也有的學(xué)生說是重力mg 的分力，各持己見。于是又有學(xué)生說：兩種意見只是說法上的不同，前者是從合成角度說的，后者是從分解角度說的，而合成與分解只不過是方法問題，實質(zhì)是一樣的。教師又問：“既然二者實質(zhì)一樣，那么合成的合力與分解的分力都應(yīng)該具有簡諧力的特征，是嗎？”這樣的啟發(fā)使課堂上的形勢發(fā)生了變化，很多學(xué)生通過分析轉(zhuǎn)而支持“是重力分力”的正確觀點。課堂氣氛很活躍，充分調(diào)動了學(xué)生的積極思維。而有

4、一位來自普通學(xué)校的青年教師在聽課以后，第二天上課時也按老教師的教法同樣提出了這個問題，結(jié)果全班沒有一個人做出回答，不少學(xué)生都說不知道老師問的什么意思，最后只好由教師講解，而大部分學(xué)生還說聽不明白，于是這位青年教師更加認為啟發(fā)式能否很好貫徹的關(guān)鍵還是在學(xué)生。其實，這堂課之所以啟發(fā)的不好，根本原因既不是因為問題沒有啟發(fā)性，也不能說學(xué)生毫無積極性，而是這堂課沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，所提問題脫離了學(xué)生的興趣和知識水平的實際。在另一所學(xué)生水平也不高的普通中學(xué)，一位有經(jīng)驗的教師在“物體平衡”的復(fù)習(xí)課上，復(fù)習(xí)了一般物體的平衡條件以后，提出了這樣一個問題讓學(xué)生思考：兩個人搬一筐重物上樓，是前面的人省力還是后面人

5、省力？由于問題是從實際中提出來的，學(xué)生又有生活感受，就引起了他們的興趣。多數(shù)人都說前面的人省力，可沒有人能答出理由。教師又啟發(fā)學(xué)生：兩人抬筐的合力最少要等于多少？筐必須要保持什么狀態(tài)？于是有的學(xué)生回答出來了。教師接著畫了一個圖（圖3 2） ，再讓大家考慮為什么F 后一定大于 F 前呢？這時幾乎全班同學(xué)都進入了積極思維狀態(tài)，經(jīng)過幾番周折最后終于有人分析出后面的力一定大于前面的力。教師接著又問有沒有后面的人比前面人省力的情況呢？多數(shù)人都說不能，但由于學(xué)生有了思考的線索，就有人想到了若提筐的上邊，則后面人的力臂變大，他將比前面的人省力（圖33） 。這堂課上得很活躍，達到了啟發(fā)的目的，它使同學(xué)們感到既

6、使不上大學(xué)，物理學(xué)在生活中也是很有用處的。由此可見，從實際出發(fā)進行啟發(fā)式教學(xué)實在太重要了。二、啟發(fā)什么啟發(fā)什么？對于中學(xué)物理來說，我覺得要著重在以下幾方面啟發(fā)學(xué)生。1啟發(fā)學(xué)生熱愛物理、努力學(xué)習(xí)物理的積極性這對于初中物理教學(xué)尤為重要。比如講大氣壓之前就可以給第 12 頁學(xué)生做這樣一個實驗，把一把小學(xué)生用的木尺放在桌邊并伸 出一部分，用重物壓住桌上尺子的一端，用力打尺子的另一 端，可把尺子打斷。如果不用重物而用一張紙壓住桌上的尺 子，用手反復(fù)把它壓平，猛力打尺子另一端，仍可把尺子打 斷。這個結(jié)果是學(xué)生萬萬沒有想到的，必然能引起他們的興 趣和思考，講過大氣壓強，他們會感到豁然開朗。講完阿基 米德定律

7、以后，可以讓學(xué)生思考這樣一個問題：在一個不大 的湖里。浮著一只載人和石頭的船，當(dāng)把船上的石頭全部投 入湖底以后，湖中水面的高度會有怎樣的變化？不少學(xué)生會 認為水面將升高。但恰恰相反，結(jié)論是水面將降低。這樣一些問題就會啟發(fā)學(xué)生去不斷的探索物理規(guī)律。2啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題 思維的活動是從問題開始的，啟發(fā)式教學(xué)的開始階段往往是 教師向?qū)W生提出問題引起思考，而后應(yīng)逐步培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生 善于自己向自己提出問題，多問些為什么，這樣就有可能從 對大自然和社會生活的觀察中不斷發(fā)現(xiàn)問題養(yǎng)成善于思維 的好習(xí)慣。有了這樣的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中的積極思維活動就 很容易調(diào)動和組織了。例如可以引導(dǎo)他們想：“呵氣與吹氣 都是空氣的

8、流動，為什么呵氣時感到熱而吹氣時卻感到 冷？”“坐在行進的汽車上看，為什么感到近處的電線桿向 后跑，而遠處的樹卻向前走呢？”3啟發(fā)學(xué)生運用物理概念與規(guī)律去分析問題發(fā)現(xiàn)問題只是引起思考，目的還在于能正確的解決問題，因此還要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考。對于物理問題學(xué)生往往只憑生活經(jīng)驗和想當(dāng)然做出判斷，這是很不好的思維習(xí)慣。要逐步培養(yǎng)學(xué)生從物理概念與規(guī)律出發(fā)來分析物理現(xiàn)象得出正確結(jié)論。如講過沸騰以后可問學(xué)生：一鍋燒開的水里，放一杯冷水，不讓開水進入，杯也不觸及鍋底，問經(jīng)過一段時間的燒煮杯中的水能不能開？不少學(xué)生認為是可以燒開的。這種判斷沒有從沸騰的兩個基本條件出發(fā)來加以分析，必然發(fā)生錯誤。三、積極思維的標(biāo)志啟

9、發(fā)式教學(xué)的根本目的是要引起和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，那么學(xué)生是否處于積極思維狀態(tài)的標(biāo)志是什么呢？一是看學(xué)生的注意力，學(xué)生是否聚精會神。二是看情緒，看學(xué)生是否對教師提出的問題積極爭論勇于表態(tài)。三是看意志，看學(xué)生碰到各種困難和阻力時的表現(xiàn)，如果學(xué)生對較難的選作題都在認真地做，盡管錯誤很多，也說明學(xué)生已經(jīng)處于較高度的積極思維狀態(tài)了。四、怎樣啟發(fā)怎樣啟發(fā)思維，很難提出一個具體模式，但很多有經(jīng)驗的教師在實踐中的一些做法可以做為我們的借鑒。1用物理實驗進行啟發(fā)物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，進行物理實驗既是學(xué)科本身的需要，也是進行物理教學(xué)的需要。通過實驗可以把物理現(xiàn)象和過程充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，很容易引起學(xué)生的興趣

10、，給他們提供思考的基礎(chǔ)和依據(jù)，這在初中教學(xué)中更為重要。如講熱的傳遞時，可以給學(xué)生做個試管煮小魚的實驗，只見試管中的水已沸騰，但魚還在游動，學(xué)生會對此感到奇怪，甚至懷疑， 課下還要親自做一做。但做的結(jié)果，魚總是被煮死。一種情況是學(xué)生沒有仔細觀察教師的演示，直接用火燒試管底端，魚當(dāng)然被煮死；再一種情況是學(xué)生觀察的比較仔細，看到了魚是在管中的下部，他也學(xué)著教師去燒水的上半部，這樣做果然成功了，于是就長時間的燒，讓很多人看，結(jié)果魚又死了。這樣就不能不引起他們更深入的思考，從而對熱的傳遞、熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體等知識領(lǐng)會得更深刻。還可以給學(xué)生演示緊緊的纏在鋼板尺上的紙燒不著的實驗，都會很好的調(diào)動學(xué)生的積極

11、思維。2利用某些觀念與概念的矛盾進行啟發(fā)所謂概念即是事物的本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系，是科學(xué)可靠的。而在生活實踐中，人們也會形成一些觀念。所謂觀念即是事物的表象特征、外部聯(lián)系，是不一定可靠的。當(dāng)用錯誤觀念進行判斷與運用概念進行判斷發(fā)生矛盾的時候必然會引起深入的思考。如回答：桌上放一個上面小、下面大的棱臺形薄玻璃容器，（重量可忽略）當(dāng)沒放水時容器底部所受壓力為零（不考慮大氣壓），當(dāng)放入5 千克水時容器底部受的壓力又是多大呢？容器對桌面的壓力又是多大呢？學(xué)生往往會從生活觀念出發(fā)認為容器底部之所以受到壓力是由于水造成的， 那么水有多重壓力就多大，因此受到的壓力是49 牛頓，自然桌面受的壓力也是49 牛頓。如

12、果指出杯底受的壓力大于 49 牛頓，而桌面受的壓力等于49 牛頓時，必然會使他進入積極的思維狀態(tài)。3由淺入深分步要求的進行啟發(fā)思維活躍是要有一個發(fā)展過程的，因此要一步步有計劃的啟發(fā)才能逐步達到積極思維的程度。如為了啟發(fā)學(xué)生深入理解牛頓定律可提出這樣一個問題：圖 3 4 中物重 1000 牛頓，人的體重700 牛頓，問當(dāng)人的臂力為400 牛頓時能否把重物拉起？一種意見認為不能，因為臂力小于物體的重量。而另一種意見認為可以，因為當(dāng)人跳起來時可以借助體重使物體受的拉力大于1000 牛頓。這時可以先問學(xué)生：此時人作用在繩上的力還是700 牛頓嗎？學(xué)生根據(jù)牛頓第三定律可以得出結(jié)論：不管怎樣，繩上受的力是不會超過人的體重的。再引導(dǎo)學(xué)生考慮當(dāng)人的臂力F 足夠大時能不能把物體拉起來？結(jié)論還是不能，否則人就要離開地面。那么能不能想辦法讓物體升起而人還不離開地面呢？學(xué)生就可能想到人向后退使繩與地面成一個角度j ， 滿足一定條件是可以實現(xiàn)的。4運用注意規(guī)律進行啟發(fā)根據(jù)心理學(xué)的研究注意有兩種情況。一種是有意注意，一種是無意注意，而無意注意又可分為有益的無意注意和有害的 無意注意。思維是建立在有意注意的基礎(chǔ)上的。因此我們在 啟發(fā)思維時應(yīng)該盡可能的將無意注意特別是有害的無意注