綜合實踐活動課堂教學的五種有效組織方式

1、綜合實踐活動課堂教學的五種有效組織方式 綜合實踐活動課程作為一門國家必修課程，每周3課時納入國家課程計劃。然而，許多綜合實踐活動指導教師對如何安排這3課時感到非常茫然。有的教師片面地認為綜合實踐活動就是讓學生到教室外或校外去調查、訪問、考察、活動，結果學生盲目活動，缺乏真正的深度體驗；有的教師根據綜合實踐活動課程課時集中與分散靈活使用的原則，將綜合實踐活動集中在寒暑假時開展，結果缺乏教師過程的指導；有的教師以學科教學方式指導綜合實踐活動，導致課堂教學預設過多；有的教師將課堂全部交給學生干部主持，缺乏及時指導，學生課堂活動流于形式如此種種，導致綜合實踐活動課程實施有效性不夠。根據多年的

2、實踐與研究，發(fā)現從綜合實踐主題活動實施的幾個基本階段來看，每個階段既要有課外實踐環(huán)節(jié)，也不能缺少課堂中交流學習的環(huán)節(jié)，而教師的有效指導大部分可通過課堂完成。因此，如何指導學生有效開展課堂活動，成為了一線教師們普遍關心的問題。為此，筆者總結了幾種綜合實踐活動課堂教學的基本組織形式，與大家交流、分享。根據綜合實踐活動主題活動實施的過程，本文將課堂組織分為幾種基本形式，即主題確定階段的組織形式、活動策劃階段的組織形式、總結交流階段的組織形式，此外本文還將探討綜合實踐活動方法教學的基本方法。下面向大家作一詳細介紹。一、主題確定階段的課堂組織形式在綜合實踐活動主題確定階段，教師的指導體現在根據學生已有的

3、生活經驗，引導學生主動發(fā)現自己感興趣的問題，確定活動組織形式，通過討論、交流確定活動主題。在活動主題確定階段，教師的指導應重點圍繞如下幾個方面展開。 1.學生自主匯報從實踐中發(fā)現的問題在這一課堂教學環(huán)節(jié)中，教師引導學生將平時觀察、調查等實踐活動中發(fā)現的問題在班級中進行匯報、交流。需要強調的是：在主題確定之前，教師要引導學生通過社會調查等實踐活動方式，在實踐的情境中發(fā)現問題，并從中引發(fā)出綜合實踐活動的主題。如有位教師布置學生進行一次“下?；顒印保茸寣W生到社會中去進行社會觀察與調查。隨后，教師在主題確定課上讓學生匯報自己的發(fā)現，學生在實踐情境中發(fā)現了許多問題，如不規(guī)范運用漢字問題、不文明經商問題

4、、街上的流浪狗問題、交通線路不便等問題。由于問題來源于實踐的情境，研究的主題更有針對性。2.組織學生討論、分析問題，將問題轉化為課題在第一環(huán)節(jié)中，有時學生提出的問題很多，但并非每個問題都可作為綜合實踐活動的主題，教師要引導學生在此環(huán)節(jié)中將問題轉化為研究的課題。一方面，教師可通過引導學生學會將問題歸類的方式，確定哪些問題可轉化為綜合實踐活動的主題。所謂問題歸類，即將學生的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么做”三方面歸類。對于回答“是什么”這一層面的問題，比較容易解決。而對于回答“為什么”、“怎么做”這一層面的問題，研究比較復雜，研究的時間也較長，一般都可作為綜合實踐活動的主題。另一方面，教師還

5、要幫助學生分析主題的價值，通過比較分析的方法，確定最有價值的主題。如“靈芝盆景制作與研究”主題確定階段，學生們在最初選題時有過“木洞、楊梅栽培技術”、“家電維修”、“速生豐產林研究”等10多個設想，教師指導學生進行了比較分析，使學生逐漸認識到“楊梅種植存在周期長、因素復雜的問題，家電維修課題陳舊、技術要求高，速生豐產林研究工程量太大，難以操作等問題”，最終選擇了“靈芝菌盆景制作與研究”這一個課題。3.學生根據自己感興趣的課題自然分組經過以上兩個環(huán)節(jié)，確定活動主題后，學生可根據自己喜歡的主題自由分組，組成38人的小組。在此階段，教師一般可引導學生簡單匯報自己小組研究的活動主題，并說明選擇本主題的

6、原因，其目的是給全班學生一個整體印象，并增強目標的針對性。下面本文將向大家展示一段該環(huán)節(jié)的課堂實錄。1師：請每個小組匯報自己研究的小主題，并說一說主題生成的原因。生：我們小組研究的主題是“無公害蔬菜的優(yōu)缺點”。我們了解到最近全國范圍內食用蔬菜中毒事件很多，為了避免類似事件，決定調查無公害蔬菜的優(yōu)缺點，向廣大群眾進行宣傳介紹。同時促使更多的農民改種水稻為種無公害蔬菜，讓大家都能吃上新鮮無毒的放心菜。師：聽了你們組的匯報，我發(fā)現你們能從社會生活中發(fā)現問題，進行實踐活動，這說明大家很有社會責任感。 生：我們調查“無公害蔬菜使用的農藥”后發(fā)現，菜農們把打有化學農藥的蔬菜銷向市場，而人們吃菜后只要身體暫

7、時沒病、無異?，F象，就以為沒事。其實，有的毒素進入人體后，并不馬上發(fā)作，但如果沉積在人體的毒素漸漸增多，就會引起各種疾病。因此，我們想了解一下，什么是化學農藥，為什么有害；什么是生物農藥，它有哪些優(yōu)點。 師：你們研究的主題很有意義，注意到了人們的健康問題。 二、綜合實踐活動策劃階段的課堂組織形式確定綜合實踐活動主題后，活動進入策劃階段。在此階段，學生小組要討論活動計劃、進行活動策劃。在此過程中，教師要組織學生小組將自己的計劃在全班上進行交流，并組織生生之間的互動，即在別的小組匯報后，能展開充分的討論，為每個小組完善他們的計劃。在此基礎上，各小組再修改、完善計劃。在活動策劃階段，教師的指導應重點

8、圍繞如下幾個方面展開。1.學生進行活動策劃這一階段的活動策劃主要是在小組內進行討論。在此期間，學生要進行小組分工，完成活動計劃，教師可在各小組之間巡回指導。為了幫助學生將活動計劃做得較規(guī)范，起始階段教師可對小組活動計劃給予一定的方法指導，如提供撰寫活動計劃的表格等。2.學生將本組方案計劃在全班進行匯報、交流在此環(huán)節(jié)中，學生小組要派出學習小組長，將本組活動策劃在全班進行匯報，與其他同學交流。3.學生針對各小組方案計劃情況展開討論在學生分組匯報本組的活動策劃后，教師要組織學生對每組的活動計劃進行討論。論證方案的可行性能幫助、完善活動的計劃。 4.學生根據討論情況完善計劃此環(huán)節(jié)在學生小組之間進行，主

9、要讓學生在與人交流的基礎上學習其他小組的方法，反思自己計劃的不足，進一步完善計劃。三、活動實施過程中的階段性交流課活動過程中教師的指導主要是引導學生開展小組匯報交流，其課堂活動過程大致有如下幾個步驟。1.學生分組匯報活動過程在此環(huán)節(jié)中，教師首先要引導學生匯報活動過程。下面，我們繼續(xù)以“發(fā)展無公害蔬菜”為例說明。師：下面就請各小組來匯報一下自己的調查過程。生：我們實地看到的結果使我們感到很驚奇。當地的王伯伯向我們介紹了無土栽培的方法、益處和一些相關知識，我們還翻閱了書籍、雜志，找到了討論如何栽培的相關資料。生(展示兩盆蔬菜)：這一盆是黃瓜、那一盆是莧菜，都是我們親自動手種出來的無土蔬菜。生(展示

10、照片和表格)：這是我們制作的無土栽培和有土栽培技術比較表。無土栽培分有機基質和無機基質。有機基質包括藥渣、谷殼、木屑、棉子殼等。無機基質包括沙、礫、珍珠巖、巖棉等無土栽培的溫度是20°度左右，有土栽培是常態(tài)溫度。無土栽培只有51年的歷史，是由德國兩位科學家發(fā)明的新興的技術，而有土栽培屬于傳統(tǒng)方式，自從有了人類就開始了植物栽培。就生長速度來看，無土栽培比有土栽培要提早510天上市。在學生匯報過程的同時，教師要引導學生將活動過程中的情感體驗說出來。我們繼續(xù)看這位教師是怎樣引導的。師：剛才各小組都展示了這次活動的調查過程和實踐成果，也提出了合理化和建設性的建議。相信大家肯定有許多的情感體驗

11、，如對待困難、挫折和對待團結、協(xié)作的觀點、看法等，下面就請大家暢所欲言，談談在實踐活動中的感受。生：這次活動讓我們明白了怎樣與人交流，也增長了見識、豐富了知識，體會到了成功的喜悅，理解了“實踐出真知”的道理。雖然活動又苦又累，遇到了種種困難，但只要用心去解決，總會越過這道坎，不經過辛勤的勞動怎么會得到累累碩果呢?2.教師組織生生之間的互動交流，提出活動過程中遇到的困難學生分組匯報后，教師要給學生留出自由發(fā)言的時間和機會，組織生生之間的互動交流，并將活動過程遇到的困難提出來，給予指導與支持。如在一次小組匯報過程中有位教師發(fā)現有個小組研究的是“中國文化”的課題，學生收集了各種各樣的中國文化的資料，

12、飲食文化、軍事文化、建筑文化、服飾文化等方面的內容都有，真可謂五花八門。由于研究主題分散，學生小組合作時不知如何將課題深入下去。于是，教師向學生提問道：你們收集了這么多有關湖南飲食文化方面的資料，想研究湖南的飲食文化與其他各省飲食文化的區(qū)別嗎？在教師的引導下，學生通過進一步的討論與探究，開展了題為“關于長江流域飲食文化差別研究”的主題活動。同時，他們還對食用野生動物的現象進行了深入的研究和思考，提出了很多建議，由此還引發(fā)了有關環(huán)境保護等問題。這樣，學生從研究中國文化現象到以飲食文化研究為突破口，進一步轉向對食用野生動物的現象研究，到不吃野生動物的宣傳活動、身體力行，再到環(huán)境問題的研究，課題不斷

13、深化，學生整體、全面認識問題的能力不斷加強。3.引導學生發(fā)現生成的主題教師還要在指導過程中引導學生發(fā)現新生成的主題，將活動不斷拓展、深入。如在一次“中巴出城，關注公交”主題活動階段交流時，學生談到：通過訪談，了解到居民超過一萬人數的社區(qū)可設公交車停靠站，而自己居住的社區(qū)有四萬多居民，由于社區(qū)沒有公交車?？空?，居民出行很不方便。于是，教師引導學生繼續(xù)開展了“未來社區(qū)的規(guī)劃應該注意什么”的問題研究。四、綜合實踐活動總結交流階段的基本形式活動結束后便進入了總結交流階段。針對不同的活動主題，交流的方式也可多種多樣，分靜態(tài)交流、動態(tài)交流兩種?；顒又黝}、方式的不同，使得活動的過程也千差萬別，因此總結交流的

14、形式也具有多樣性。在這里，主要介紹一種答辯式總結交流課堂組織形式。答辯式總結交流活動的基本方法是在學生進行活動交流時，請若干教師或專業(yè)人士當評委，由評委提出各種問題，請學生進行答辯。其基本環(huán)節(jié)為：論文作者作論文陳述教師與學生提問，研究小組當場作答主持教師作總結性評價。這種交流為學生提供了展示、交流、分享情感體驗和方法的舞臺，指導教師也可借此了解學生的活動過程及目標落實情況，發(fā)現活動過程中新生成的問題，引導學生深入開展活動。在答辯式總結交流過程中，答辯時教師的問題設計最為關鍵，問題的設計指向學生在活動中綜合實踐活動目標的達成。一般涉及如下幾個方面。(1)你為什么選擇這個課題進行研究？（選題的由來

15、，考查學生的問題意識）(2)選擇這個主題后，你們是怎樣策劃活動的？（考查學生是否有計劃地進行學習）(3)本次活動主要通過哪些方式來進行？收集信息的主要途徑是什么？能舉例說明怎樣分析收集到的信息嗎？（收集、處理信息能力的考查）(4)你的研究報告分哪幾方面？重點是什么？你認為你們的活動有什么意義？（考查學生方法性知識的落實）(5)在本主題活動中，你們運用了平時學到的哪些知識？學到了哪些知識？哪些知識是課本上學不到的？（考查綜合運用學科知識的能力）(6)請舉例說明在活動過程中體會最深的是什么。在活動過程中發(fā)現了什么新的問題嗎？（考查綜合實踐活動的過程價值：體驗性、生成性特征）下面，我們看一段課堂教學

16、實錄片段。2 答辯展示實錄奶牛養(yǎng)殖的連鎖效應下面，有請肖夢瑩等同學對他們小組的論文奶牛疾病不容忽視進行陳述。肖夢瑩：我們小組研究的主題是奶牛疾病不容忽視。主持人：下面請評委老師提問。評委老師：請問你們是怎樣選擇這個主題的？肖夢瑩：在調查中，我們了解到奶牛養(yǎng)殖戶最擔心的就是養(yǎng)殖的奶牛得病。因為每頭奶牛的價格都在萬元以上，一旦得病，特別是如果得了“瘋牛病”、“口蹄疫”等傳染病，短時間內就可導致奶牛的大批量死亡，不僅會給飼養(yǎng)戶的經濟帶來重大的損失，而且所產的牛奶直接危害消費者的身體。優(yōu)質、健康的牛奶是每個消費者的首選，人們希望喝到優(yōu)質的牛奶，飼養(yǎng)戶更希望取得良好的經濟效益，達到高產、穩(wěn)產的目的。而這一切必須以奶牛養(yǎng)殖戶擁有健康的牛群為前提。因此，我們這一組意識到“奶牛疾病不容忽視”是一個既有實踐研究的價值，又能為我們社區(qū)服務的好主題。 五、綜合實踐活動方法講座的課堂組織基本形式教師對學生活動全過程的指導中，常常缺乏必要的專題講座和“過程與方法”的指引，因此也會使“過程與方法”維度的目標無法實現。鑒于此，我們探討了方法指導課的教學基本方法，下面作一簡單介紹。在問題解決的基本方法論指導方面，從小學三年級開始著重圍繞如何發(fā)現問題和提出問題、如何設計活動方案、如何搜集與處理資料、如何撰寫活動總結或報告、如何表達與交流、如何開展小組合作學習、怎樣進行調查、怎樣進行訪談、怎樣進行實驗、怎樣進