漢語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移

1、漢語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移秦玉恒（上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海松江：201600）摘 要：本文從語音、詞法、句法、文化交流、篇章等方面闡述了漢語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，并從這 幾方面提出了相應(yīng)的解決策略。關(guān)鍵詞：英語；漢語；正遷移；負(fù)遷移；解決策略學(xué)習(xí)遷移是指學(xué)習(xí)一種知識、技能對學(xué)習(xí)另外一種知識、技能產(chǎn)生的某種影響。 這種遷移既包括正遷移又包括負(fù)遷移。正遷移對事物起積極促進(jìn)作用，而負(fù)遷移則對事物的發(fā)展起干擾妨礙作用。我們知道，漢語對英語學(xué)習(xí)既有正遷移作用又有負(fù)遷移作用。例如，漢語已有語法的學(xué)習(xí) 對英語同類語法學(xué)習(xí)的理解，漢語語言知識的積累對更好地理解英語大有裨益；同時，漢語對英語學(xué)習(xí)又有一定的干擾作

2、用，即它的負(fù)遷移作用。以下從語音、語法、詞匯、句法、文化交流及 篇章等方面討論一下漢語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，并探討一下最大限度減少漢語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響的一些策略。1 語音漢語的讀音是由拼音構(gòu)成的音節(jié)組成，拼音分聲母和韻母，而英語單詞的讀音則是由音素構(gòu)成的音節(jié)組成，音標(biāo)又可劃分為元音和輔音。 事實(shí)上，英語中的元音就相當(dāng)于漢語拼音中的韻母； 輔音則相當(dāng)于漢語拼音中的聲母。但英語中的雙元音， 在漢語中卻沒有韻母與之相對應(yīng)，這就造成了英語中雙元音ai易讀成漢語中的ai等音；漢語里的t、k、p不送氣也不爆破出聲，而英語 里的t、k、p要送氣爆破卻不出聲。因此，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)這幾個音標(biāo)時，往往會把它們發(fā)

3、 成“特”、“克”、“潑”等音。無意之中加上了一個音。為此，要克服漢語拼音對英語語音學(xué)習(xí)的 負(fù)遷移影響，教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生正確的發(fā)音規(guī)則，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)它們之間的細(xì)微差別， 讓學(xué)生在練習(xí)中跟磁帶拼讀，把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，徹底排除漢語拼音對英語語音學(xué)習(xí)的干擾作用。2 詞法漢語與英語在詞匯和語法方面存在著很大的差異：漢語是表意文字；英語是詞形變化的文字（inflectional ）。漢語中的名詞沒有人稱和數(shù)的變化；而英語里的名詞卻有可數(shù)與不可數(shù)之分，可數(shù)名詞又有單、復(fù)數(shù)的變化。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語名詞的時候，由于受漢語負(fù)遷移的影響，很容 易混淆可數(shù)與不可數(shù)名詞的概念，常常會犯諸如將不可數(shù)

4、名詞加上復(fù)數(shù)，而可數(shù)名詞卻不加復(fù)數(shù)的錯誤。即用漢語思維的習(xí)慣來定義英語學(xué)習(xí)中名詞“數(shù)”的概念。漢語中動詞沒有人稱和數(shù)的變化，漢語里的時態(tài)主要通過時間狀語加以體現(xiàn)，而英語動詞既有人稱和數(shù)的變化，又有時態(tài)的千變?nèi)f化，英語中動詞有單數(shù)第三人稱和其他人稱復(fù)數(shù)的差別。收稿日期2006-07-10作者簡介秦玉恒（1967-），男，講師，主要從事英語教學(xué)與研究工作。因此，有些初學(xué)英語的學(xué)生就會犯如下的錯誤：他喜歡英語 He like English. 他在讀英語 He reading English.英語中的動詞 borrow （借），buy （買），die （死），get to （到達(dá)）等瞬間動詞不 能與

5、表示時間段的狀語連用，但由于受漢語負(fù)遷移的影響，學(xué)生就很容易犯這樣的錯誤。例如： 這本書我能借多長時間？學(xué)生會表達(dá)為 How long can I borrow the book? 正確的表達(dá)應(yīng)為 How long can I keep the book? 他到達(dá)上海兩個月了， 學(xué)生會說成 : He has got to Shanghai for two months. 正確的應(yīng)該是 : He has been in Shanghai for two months. 漢語和英語雖都有被動語態(tài)的句式，但漢 語的被動語態(tài)是由“被” 、“受”、“由”等詞體現(xiàn)出來，而英語里的被動語態(tài)詞形變化復(fù)雜，由于

6、 受漢語的影響，極易出錯。英語中不及物動詞如appear （出現(xiàn)），disappear （消失），take place（發(fā)生）等以及部分及物動詞如 last （持續(xù)），have （擁有），lack （缺少），possess （占有）等不 能用被動語態(tài)，學(xué)生往往受漢語的影響也用被動語態(tài)。如，過去的十年上海發(fā)生了巨大變化。正確： Great changes have taken place in Shanghai in the past ten years. 錯誤： Great changes have been taken place in Shanghai in the past ten ye

7、ars. 你看這樣的天氣能持續(xù)多久？正確： How long do you think this fine weather will last?錯誤： How long do you think the fine weather will be lasted?象 cut , read , write , lock , wash , wear , 等詞主動形式可以表示被動， 學(xué)生也往往將其翻譯成 被動語態(tài)。例如：這些新房子出售的很快。正確： These new houses are selling well. 錯誤： These new houses are sold well.有時根據(jù)漢語的習(xí)

8、慣省略了“被” 、“受”等詞，但譯為英語時還是應(yīng)該使用被動語態(tài)，而我 們學(xué)生由于受漢語的干擾常常錯誤地使用主動語態(tài)。例如：在這種情況下，壞事可以變成好事。正確： In this sense, bad things may be turned into good things.錯誤： In this sense, bad things may turn into good things.漢語中系動詞可以作謂語， 后面跟形容詞。 雖然根據(jù)漢語語言習(xí)慣經(jīng)常省略系動詞， 但英語 中系動詞不能單獨(dú)作謂語，必須與后面的表語構(gòu)成系表結(jié)構(gòu)，并且系動詞不能省略。例如，我為 你感到自豪。 由于受漢語的影響， 學(xué)生

9、就會譯成 I very proud of you. 而正確的譯法應(yīng)為： I'm very proud of you.英語中的使役動詞象 please （使高興）、interest （使感興趣）、excite （使興奮）等直 接可以加賓語，而由于漢語的影響，寧愿使用 make +賓補(bǔ)復(fù)合結(jié)構(gòu)。例如：他會使他的朋友高 興。He may please his friends.而我們的學(xué)生去卩愿譯成He may make his friends pleased. 象 bring，come， do， get， give， go， have， make， take 等一些基礎(chǔ)詞，本身就具有很多意思

10、，又能與其 他詞結(jié)合使用形成許多成語的特殊的表達(dá)法， 而這些詞在漢語中則沒有與之相對應(yīng)的形式， 因此， 學(xué)生們很難掌握。所以學(xué)生們通常避免使用它們。例如，請繼續(xù)你的工作。學(xué)生們寧愿用Pleasecontinue with your work. 而不用 Please get on with your work.3句法我們知道，漢語疑問句語序沒有變化， 而英語疑問句的語序卻有變化。 漢語中特殊疑問句只 要在句尾加上疑問詞和問號就可以了；一般疑問句只要在問號前加上語氣詞“嗎” 、“了”、“呢” 等。然而，英語中的疑問句必須將助動詞轉(zhuǎn)移到主語前，使語句順序發(fā)生變化。這樣，中國學(xué)生 在造英語疑問句時常常

11、會漏掉助動詞。例如，你現(xiàn)在正在教室做什么？正確： What are you doing in the classroom now?錯誤： What you doing in the classroom now?漢語中時間和地點(diǎn)的習(xí)慣表達(dá)法是由大到小， 英語則恰恰相反。比如，他來自中國上海市松 江區(qū)中山路 12 號。學(xué)生會說成： He comes from China, Shanghai, SongJiang district ZhongShan Road 12. 應(yīng)該是： He comes from 12 ZhongShan Road, SongJiang district, Shanghai

12、,China. 英語句型 I don't think /believe/suppose, ,否定前移，譯為“我認(rèn)為 , 不, ”中國學(xué)生由于受漢語負(fù)遷移的影 響常誤譯為“我不認(rèn)為 , ” ，顯然這就完全不符合英語的表達(dá)習(xí)慣。如反意疑問句 You don't go toschool by bike, do you ？“你不經(jīng)常騎車上學(xué)是嗎？” “是的，我不。 ”Yes, I do. 或者“不，我是 騎車上學(xué)。” No, I don '中國學(xué)生受母語的干擾，不習(xí)慣于此種答語，常犯錯誤。英語中 it 可以作形式賓語代替后面的不定式、 名詞、動名詞短語及賓語從句， 中國學(xué)生往往

13、 愿意使用漢語句式來逐字逐句套入英語單詞， 不論句子怎樣，一律按漢語順序排列， 自然寫不出 地道的英語。例如，湯姆認(rèn)為瑪麗練瑜伽很可笑。正確： Tom thinks it funny that Mary 's taken up yoga.錯誤： Tom thinks funny that Mary's taken up yoga.漢語中講求句式的對稱與完美，一般來說，有“雖然”就會有“但是”；有“因為”就會有“所以”。可是，英語中的“雖然”與“但是” ，“因為”與“所以”卻不能同時出現(xiàn)在同一個句 子里。例如：他雖然很努力但也沒取得好成績。正確： Though he studie

14、d hard, he didn 't get a good mark.錯誤： Though he studied hard, but didn't get a good mark.漢語一般由一個詞、詞組做主語、定語、賓語，而英語還可以由一個句子做主語、賓語和定 語，甚至也可以由動名詞、不定式做主語和賓語，不定式、分詞、動名詞定語。由于漢語中沒有 這些語法，在潛詞造句時學(xué)生們不會正確使用從句、不定式、分詞、動名詞，常常把動詞羅列起 來。英語中虛擬條件句同漢語條件句比較吻合， 學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)上很容易理解， 但對于表 達(dá)命令、要求、建議等動詞后面所接的名詞性從句中動詞使用（sh

15、ould ） do虛擬語氣，It ' s high timethat，would rather that等句式用虛擬語氣就顯得難以理解，總認(rèn)為只有假定條件句才是虛 擬語氣，難以接受以上幾種虛擬語氣形式，做題目時必然錯誤百出。4文化交流語言是文化的載體，也是文化的反映。 “語言反映了一個民族的特征，它包含著該民族對人 生的看法、生活方式和思維方式。 ”（劉潤清，鄧炎昌）可見語言的存在和發(fā)展與一個民族的社會 文化密不可分。中國人受儒家思想影響，比較強(qiáng)調(diào)從眾、謙虛和社會群體的認(rèn)同；而西方人則推Your meal is delicious.崇個性化的自我，自由抒發(fā)內(nèi)心情感而不受任何約束。例如對

16、這樣的表達(dá) 中國人會謙虛地說： “哪里，哪里”而英美國家的人則會說： “I'm very glad that you like it. ”（真 高興你能喜歡。 ）英國人見面避免談?wù)撋婕皞€人隱私的問題，而中國人談?wù)撃挲g、收入、體重等 來表明你對對方的關(guān)心。 如果中國學(xué)生根據(jù)中國的習(xí)俗與講英語國家的人交往常常會出現(xiàn)令人尷 尬的場面。5篇章 英語注重運(yùn)用各中具體的手段以達(dá)到語法形式的完整。這些句子嚴(yán)密，層次分明 ,井然有序，句法功能一目了然。例如：As he was ill, he didn ' t go to schO他生病，沒有來上學(xué)。）一見到as兩句間的邏輯關(guān)系便一目了然。而漢

17、語則很少使用連接手段，這樣，句子看上去就松散混亂， 從而導(dǎo)致概念、判斷、推理不夠嚴(yán)密，句子之間的邏輯聯(lián)系也就不容易從外表看出來。英語篇章 組織和發(fā)展主要是直線型，這也就是說英語的段落通常是以一個主題句（topic sentenee）開始，再按照一條直線展開。 而漢語文章的組織和發(fā)展則多是螺旋型， 層層遞進(jìn)， 迂回曲折之后再點(diǎn)明 文章所要表達(dá)的主旨。漢語的文章以語義為中心，只要語義相關(guān)，文章就會流暢、自然。句子之 間沒有用那么多的連接詞， 一篇意思完整的文章是靠思維的連貫、 語義的自然銜接、 前后貫通及 上下呼應(yīng)來完成的。 假如中國學(xué)生以漢語作文的思維方式來寫英語作文， 文章就會顯得結(jié)構(gòu)零亂、

18、邏輯混亂、層次不清，極易讓人摸不清寫文章者的意圖。6解決策略 以上從語音、詞匯、句法、文化交流及篇章等方面闡述了漢語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，那 么，如何減少這種負(fù)效應(yīng)來最大限度地提高英語學(xué)習(xí)效率呢？筆者認(rèn)為以下幾方面至關(guān)重要：（1）語音方面：要特別強(qiáng)調(diào)英語的讀音規(guī)則，避免用漢語的讀音套用英語音標(biāo)的發(fā)音，并 要不間斷地練習(xí)發(fā)音。在教學(xué)實(shí)踐中， 加強(qiáng)英語音標(biāo)與讀音的教學(xué)力度， 讓學(xué)生們在不斷拼讀英語單詞與句子的同 時，注重比較英語音標(biāo)同漢語拼音、 英語語調(diào)同漢語語氣的差異并掌握音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)， 掌握英 語朗讀的基本規(guī)律，從而使學(xué)生徹底排除漢語拼音對英語音標(biāo)學(xué)習(xí)以及漢語朗讀習(xí)慣對英語語 音、語調(diào)學(xué)習(xí)

19、的干擾。例如，英語爆破音-/ p /與潑水的潑po,學(xué)生們往往受漢語影響讀成拼音po,完全誤讀了這個音標(biāo)， 但經(jīng)過對發(fā)音要領(lǐng)的比較與糾正，學(xué)生們還是能夠正確讀出這一類的音標(biāo)的。 又如, 在朗讀英語課文時, 學(xué)生們的語音與語調(diào)由于受漢語的影響往往比較平淡而沒有 應(yīng)該有的起伏。 在向?qū)W生們說明了英語語調(diào)常受句型的限制, 一般疑問句要讀升調(diào), 特殊疑問句 要讀降調(diào)以后,學(xué)生們很快就擺脫了漢語的影響,完全按照英語的規(guī)律來學(xué)習(xí)英語了。（2）對于英語句法、詞匯出現(xiàn)的問題,則要突出英語、漢語句法、詞匯之間的異同點(diǎn),讓 學(xué)生在大量的練習(xí)過程中記準(zhǔn)、記牢,熟練掌握。在教學(xué)中注重比較英語、 漢語語法和句法之間的差

20、異, 讓學(xué)生們在明確規(guī)則的同時熟練運(yùn)用 英語。例如： “我去過北京兩次” ,學(xué)生受漢語的干擾,經(jīng)常表達(dá)為：I go to Beijing two times. 他們忽略了英語中“兩次”有一個常用的詞“twice ”，而去過在英語里要使用表示到過的專用 語法結(jié)構(gòu)has/ have been to,雖然在漢語里沒有任何特別結(jié)構(gòu)，盡管學(xué)生們對英語里的這些語法、 句法及詞匯不夠熟練， 但經(jīng)過比較與學(xué)習(xí)， 學(xué)生們還是能夠在大量的練習(xí)過程中掌握這些比較復(fù) 雜的知識。（ 3）關(guān)于英語作文,教師可先給出英語范文,然后省去一些詞,讓學(xué)生填充、或加連接詞, 最后過渡到模仿范文寫文章,逐步擺脫漢語作文的束縛。在作文

21、教學(xué)中, 講授課文或做閱讀練習(xí)時, 有意識地為學(xué)生積累一些常用的短語、 句型結(jié)構(gòu) 及固定的表達(dá)方式, 為日后的作文打下基礎(chǔ)。 等到了寫作課時, 或者把省去一些詞的范文發(fā)給學(xué) 生,讓學(xué)生添加完成,從最簡單這一步開始寫作,或者讓學(xué)生利用已有的積累,模仿范文進(jìn)行寫 作練習(xí),這不僅能使學(xué)生提高寫作文的能力,還能使他們擺脫漢語的不良影響。（ 4）在教學(xué)中適量引用一些國外出版的外語書籍和報刊雜志作為閱讀材料,這些材料涉及 英美文化背景及習(xí)慣較多,便于學(xué)生了解英美文化背景。為了擺脫漢語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響, 讓他們多了解英語國家的文化背景及社會習(xí)俗也 是至關(guān)重要的。 在教學(xué)中適量引入一些原版的相關(guān)知識作

22、為學(xué)生的閱讀材料,以利于他們更好地掌握英語基本知識,消除漢語對英語學(xué)習(xí)的消極影響,最大限度地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。（5）對于閱讀中出現(xiàn)的好的語句、語段,必須要求學(xué)生背誦。背多了,積累也就達(dá)到了一 定程度,在熟練中自然就會運(yùn)用自如了。積累對于任何一門知識的學(xué)習(xí)都是必不可少的, 英語學(xué)習(xí)更是這樣。 因此, 要特別注重讓學(xué) 生們作好平時對好的語句、 語段的背誦與積累, 量變達(dá)到一定的程度, 自然會發(fā)生決定英語學(xué)習(xí) 好壞的質(zhì)的變化。（ 6）在教學(xué)過程中注意講解必要的語言背景知識,并要求學(xué)生查閱相關(guān)知識,及時引導(dǎo)學(xué) 生在閱讀時留心積累語言、 文化及社會習(xí)俗等材料。 通過閱讀來學(xué)習(xí)特定的文化背景知識, 從而 提高學(xué)生的閱讀能力,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的真正目的。在語言學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生們看的、記的、聽的、積累的多了,自然就會形成必要的語感。 語感在英語學(xué)習(xí)中的作用是眾所周知的。（ 7）讓學(xué)生多聽英文廣播、多看原版電影,這樣即可以學(xué)習(xí)語言知識,又可以廣泛了解英 語國家的文化及社會習(xí)俗。 形成