試談高職公共英語(yǔ)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及其應(yīng)用

1、    試談高職公共英語(yǔ)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及其應(yīng)用日期: 2011-4-26 12:21:38瀏覽: 0來(lái)源: 學(xué)海網(wǎng)收集整理作者: 匿名摘要：在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的形成，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互貫通，全面提高教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：高職；公共英語(yǔ)教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 教育部高等教育司頒布的關(guān)于高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等作出了明確規(guī)定，即：高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。強(qiáng)調(diào)

2、在教學(xué)中要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。根據(jù)這一要求，探索高職英語(yǔ)教學(xué)理論與教學(xué)方法，優(yōu)化配置高職院校的英語(yǔ)教學(xué)資源，科學(xué)地促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。遺憾的是，大多數(shù)高職院校對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)的研究剛剛起步，大部分教師仍在教學(xué)中摸索前進(jìn)，尚未找到一種有效的高職英語(yǔ)教學(xué)理論與模式，往往照搬本科或普通專(zhuān)科的教學(xué)模式，忽視了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)特征，沒(méi)有建立起“實(shí)用為主、行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，公共英語(yǔ)教學(xué)仍然側(cè)重于詞匯、知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械操練。過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)常常會(huì)使教學(xué)中英語(yǔ)的實(shí)用性大打折扣，使高職院校的教學(xué)內(nèi)容和生活脫節(jié)，與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貌合神離

3、，不符合高技能人才培養(yǎng)的要求，更不符合學(xué)生職業(yè)崗位能力發(fā)展的需要。 在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，能克服傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向使高職公共英語(yǔ)課與專(zhuān)業(yè)課有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)成為學(xué)生自我發(fā)展、職業(yè)能力成長(zhǎng)的工具，使學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)體系，掌握必需的技能，加深對(duì)未來(lái)崗位工作的理解和認(rèn)識(shí)。 近年來(lái)，行動(dòng)導(dǎo)向的概念在我國(guó)職業(yè)教育界被廣泛提及，雖然理論成果還不豐富，但不乏職業(yè)院校主動(dòng)接受、大膽實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論。如劉潔（2008）探討了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在電子商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用；歸曉曼（2009）在行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)策略下對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了個(gè)案設(shè)計(jì)；盧

4、春梅（2008）論述了在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向模式的具體方法，等等。 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn) “行動(dòng)導(dǎo)向”一詞源自德文Handlungsorientieurng，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中誕生的一種新的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，要求學(xué)習(xí)過(guò)程必須依照職業(yè)的工作過(guò)程展開(kāi)，以職業(yè)工作任務(wù)貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，以便獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)為核心，教學(xué)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)主要有：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

5、。讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（2）重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力指與專(zhuān)業(yè)知識(shí)不直接相關(guān)，但是對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)生涯影響較大的技能。關(guān)鍵能力應(yīng)通過(guò)實(shí)際行動(dòng)獲得和發(fā)展，即“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。（3）注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中共同參與、共同討論，在互相合作的過(guò)程中解決問(wèn)題，提高學(xué)生與人協(xié)作共事的社會(huì)能力。（4）激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種積極、愉快的精神體驗(yàn)。 斯蒂爾（Stiehl）根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)分學(xué)習(xí)是否屬于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，在真實(shí)環(huán)境中的教學(xué)（做中學(xué)、生產(chǎn)項(xiàng)

6、目、企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等）和在模擬環(huán)境中的教學(xué)（項(xiàng)目教學(xué)、案例研究、角色扮演、模擬游戲、實(shí)驗(yàn)等）屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，在符號(hào)環(huán)境中的教學(xué)（做報(bào)告、上大課、口頭討論及所有僅僅由課本支持的學(xué)習(xí)形式）都不屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施 結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有一套可單獨(dú)使用、也可綜合運(yùn)用的教學(xué)方法，如模擬仿真教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法等。 （一）模擬仿真教學(xué)法 模擬仿真教學(xué)法是在課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生將來(lái)職業(yè)生活中擔(dān)任的角色創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在含有真實(shí)事件的過(guò)程中，擔(dān)任與現(xiàn)實(shí)世界中類(lèi)似的角色進(jìn)行語(yǔ)言交

7、際，解決真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，形成技能的目的。具體操作方法包括以下幾個(gè)方面。 課堂仿真實(shí)訓(xùn)教師通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題，既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了突出仿真性，選用的素材必須是真實(shí)的或接近業(yè)務(wù)原型的。 1.步驟一：教師設(shè)計(jì)情境。以講授汽車(chē)英語(yǔ)為例，教師根據(jù)汽車(chē)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，這是課堂授課前的準(zhǔn)備，如在講解汽車(chē)維修服務(wù)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)外國(guó)客戶(hù)因汽車(chē)出問(wèn)題來(lái)到4S店的情境，要求學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)客戶(hù)的車(chē)輛進(jìn)行問(wèn)檢和維修。 2.步驟二：呈現(xiàn)情境。授

8、課之初，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)需要研究的情境，教師可以充分利用教學(xué)資源，放映一些視頻給學(xué)生觀(guān)摩，初步呈現(xiàn)4S店環(huán)境，讓學(xué)生明確自己就是其中的某個(gè)角色，同時(shí)介紹一些基本的汽車(chē)英語(yǔ)語(yǔ)句和詞匯。 3.步驟三：提出問(wèn)題或任務(wù)。根據(jù)情境和當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生解決或完成，如在了解清楚車(chē)輛的情況后，開(kāi)具問(wèn)檢單據(jù)并出示店里規(guī)定的各項(xiàng)維修費(fèi)用的報(bào)價(jià)讓客戶(hù)確認(rèn)，開(kāi)具施工單據(jù)并讓客戶(hù)確認(rèn)等等。 4.步驟四：角色扮演。將學(xué)生分成不同的小組，要求學(xué)生根據(jù)情境和所學(xué)詞匯、句型，扮成外國(guó)客戶(hù)和維修員的角色進(jìn)行表演。 成立模擬公司進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)模擬公司就是按照實(shí)際公司的模式進(jìn)行運(yùn)作的公司，如利用模擬外貿(mào)公司講授商務(wù)英語(yǔ)

9、，模擬酒店講授酒店英語(yǔ)，模擬汽車(chē)快修店講授汽車(chē)英語(yǔ)等，學(xué)生作為雇員在模擬公司里工作，接受公司各方面的實(shí)踐鍛煉。這種模擬學(xué)習(xí)環(huán)境可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。 （二）項(xiàng)目教學(xué)法 基于行動(dòng)過(guò)程的高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力為出發(fā)點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)個(gè)完整的工作任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)在“學(xué)中做，做中學(xué)”，使學(xué)習(xí)過(guò)程始終圍繞任務(wù)的探究和解決展開(kāi)，不僅可強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)核心能力，培養(yǎng)職業(yè)角色意識(shí)，而且能培養(yǎng)高職學(xué)生的溝通合作能力和探究性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程包括確定項(xiàng)目任務(wù)、制定項(xiàng)

10、目計(jì)劃、開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)、總結(jié)評(píng)估、項(xiàng)目檢查等。 中國(guó) （三）案例教學(xué)法 案例教學(xué)法于20世紀(jì)20年代起源于哈佛大學(xué)，20世紀(jì)80年代引入我國(guó)。案例教學(xué)法是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)崗位工作中發(fā)生的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)就具體問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，尋找對(duì)策，從而加深對(duì)相關(guān)基本理論和概念的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力，最終解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，案例教學(xué)法已成為一種獨(dú)特的增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)造精神的教學(xué)方式。 準(zhǔn)備案例案例教學(xué)的第一步是準(zhǔn)備案例。Winston Tellis博士在Introduction to Case Study一文中將案例分成三類(lèi)：一是探索性案例，

11、二是解釋性案例，三是描述性案例。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，描述性案例比較適合課堂教學(xué)。教師應(yīng)著手收集、設(shè)計(jì)與學(xué)生語(yǔ)言水平和教學(xué)目標(biāo)相符合的案例，案例必須是真實(shí)的或者是擬真的，虛擬的案例缺乏實(shí)際意義，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。案例可以是書(shū)面的形式，也可以是網(wǎng)頁(yè)、錄像、PPT、VCD等多媒體的形式。案例的問(wèn)題應(yīng)是開(kāi)放式的，答案應(yīng)是多元化的，從而促進(jìn)學(xué)生多種見(jiàn)解的形成。 分析案例分析案例可以采用個(gè)人發(fā)言、分組討論、集體辯論等方式。在案例分析的過(guò)程中，教師要注意把握方向，駕馭課堂教學(xué)過(guò)程，維持課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生提出盡可能多的想法和解決方案。案例分析結(jié)束后最好能形成統(tǒng)一的意見(jiàn)或認(rèn)識(shí)。

12、各小組可派代表輪流上臺(tái)發(fā)言，交流案例分析結(jié)果，互相啟發(fā)，互相借鑒。案例的分析、辯論必須以英語(yǔ)為課堂語(yǔ)言，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，不怕出錯(cuò)。 討論案例討論案例是案例教學(xué)的結(jié)果升華，一般由教師完成。教師可以指出學(xué)生分析案例的不足之處與成功之處、案例中包含的理論、主要解決的問(wèn)題等。教師對(duì)討論情況的講評(píng)要思路清晰，并善于總結(jié)規(guī)律。 撰寫(xiě)案例報(bào)告對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，可以要求學(xué)生用英語(yǔ)撰寫(xiě)案例報(bào)告，對(duì)案例分析和討論進(jìn)行總結(jié)概括。這樣既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，也可以促使學(xué)生對(duì)案例進(jìn)一步思考。教師對(duì)案例報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，并記入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。 筆者以汽車(chē)英語(yǔ)課程為例，采用案例教學(xué)法進(jìn)行汽車(chē)售后服務(wù)中用英

13、語(yǔ)處理客戶(hù)投訴的模塊教學(xué)，先對(duì)客戶(hù)投訴的案例進(jìn)行選編，然后呈現(xiàn)案例、分析案例、討論案例，待學(xué)生了解了這些案例之后，再采用模擬教學(xué)法重演投訴和解決投訴的過(guò)程，以鞏固這個(gè)教學(xué)模塊的語(yǔ)言知識(shí)和技能，取得了很好的效果。 在行為導(dǎo)向思想的指導(dǎo)下進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象的不同而選擇不同的教學(xué)方法。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可為學(xué)生提供更加有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也對(duì)高職公共英語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)，多數(shù)英語(yǔ)教師畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而只有教師了解實(shí)際的工作流程，掌握其具體要求，才能根據(jù)職業(yè)要求確定教

14、學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)情境、布置任務(wù)、收集案例、開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。因此，高職院校應(yīng)該給教師提供更加寬松的條件，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐，獲取企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的實(shí)際問(wèn)題及相關(guān)的背景資料，以不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的水平。 參考文獻(xiàn)： 1Stiehl，H. Handlungslernen. Begriffe，Konstrukte，KonzepteDe-fizite. Der Versuch Einer SystematisierungA. Passe-Tietjen，H. Stiehl，H.（Htsg.）： Betriebliches Handlungslernen und die Rolle des Ausbilders C.Wetzlar ，1985，（S）：86-108. 2耿娟，彭正文.案例教學(xué)法在英語(yǔ)口譯教學(xué)中的運(yùn)用J.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（5）. 3歸曉曼，李鳳.“行動(dòng)導(dǎo)向型”教學(xué)策略下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)個(gè)案設(shè)計(jì)與分析J.科教文匯，2009，（2）. 4教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）Z.北京：高等教育出版社，2000. 5雷術(shù)海.基于工作過(guò)程的高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)研究J.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）