自主評改自主探索自我評價——合作型作文評改法簡論

1、自主評改，自主探索，自我評價合作型作文評改法簡論    作文教學的難點之一就是評改。只練不改不評，達不到訓練目的；抽查評改，又不利8 tT 于全體學生的均衡發(fā)展；全批全改，對教師是一種負擔，且主要工作由教師承擔，缺乏學生自己的活動，效果欠佳。近年來，有不少同仁提出了各式各樣的評改方法，給作文評改提供了一些8 tt 新思路。在此，筆者根據(jù)多年的教學實踐，在素質(zhì)教育和合作學習理論的基礎(chǔ)上，歸納一種作文評改的創(chuàng)新做法合作型作文評改法。一、構(gòu)建“合作型作文評改”的外部條件1做好學生寫作水平的全面調(diào)查與測試影響合作型作文評改教學效果的一個重要因素就是學生個體的知識

2、儲備和語言表達能力。因此www.8 t tt8. com教師在進行合作型作文評改教學之前必須ssbbww. c om做好這兩方面的調(diào)查與調(diào)整ssbbwW.com，以幫助學生在自由組合小組時提供必要的參照，形成科學組合，確保合作評改的效果。建立合作評改小組做好學生寫作水平的全面調(diào)查與測試以后ssbbww，根據(jù)掌握的材料，以寫作水平相近為原則，4人一組將全班分成若干小組。讓學生推選一名組長，全面負責設(shè)計本組的評改活動。合作小組在活動時圍成一圈，這樣有利于集體意識的形成，也便于開展合作型活動。3制定明確、具體、適度的批改、評價標準合作型作文的批改、評價標準，均以優(yōu)秀作文(如高考作文中的一類文)為參照

3、。嚴格按照現(xiàn)行高考作文評分標準中的基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級兩個層次，對不同層次的小組采用不同層次的標準，進行客觀的批改和評價。4收集大量的寫作資源，充分體現(xiàn)ssbbWw資源共享寫作資源包括www .ddd tt. com古今名篇、優(yōu)秀的寫作技法、社會實踐得來的成功體驗、報刊的優(yōu)秀作品和同學中產(chǎn)生的優(yōu)秀文章等等。二、構(gòu)建合作型評改的課堂教學結(jié)構(gòu)改革傳統(tǒng)作文評改的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建具有“合作型作文評改”特點的新型課堂結(jié)構(gòu)，不再讓教師代替包辦或唱主角，而是8ttt8充分尊重學生個性，充分發(fā)揮學生的主體參與，充分開發(fā)利用www.8 t t t8. com學生的非智力因素。在評改過程中，讓學生自己做主，對自己

4、或他人的作品做出相應的評價，再集思廣益，博采眾長，來提高寫作能力和鑒賞能力。“合作型作文評改”課堂教學結(jié)構(gòu)如下：1布置任務，點撥方法教學任務是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，教師要將其轉(zhuǎn)化為學生具體的課堂目標。每一堂作文評改課，教師都要根據(jù)教學內(nèi)容的不同側(cè)重點確定相應的具體內(nèi)容。如，同是評改記敘文，低年級和高年級要求dDdtt不同；同是評改議論文，對語言、思路、思想各有側(cè)重；同是對語言的要求dDdtt，有的側(cè)重嚴密，有的注重生動等等。教師在實施合作型作文評改時要根據(jù)教學目標從不同的側(cè)面對學生進行評改方法的點撥，使學生在評改中能切中要害，起到一定的指導作用，從而提高評改質(zhì)量。2小組討論，巡回指導小組

5、討論的時間一般SsbbwW.com不超過20分鐘。首先要求dDdtt學生對自己的作品進行認真品讀，并作簡要評價，再精讀其他同學的作品。在集體評析時，每位作者必須ssbbww. c om先發(fā)表對自己文章的看法，這類似于鑒賞文學作品時，對作家的思想及時代背景的介紹，然后小組討論，形成一致意見。這種評改既促進了學生對自己文章的深入反思，同時ssbbww. com也提高了對他人作品的鑒賞能力，即批評與自我批評。在小組活動中，學生相互交流個人見解，利用www.8 t t t8. com已知研究新知，變他知為己知，進而轉(zhuǎn)化為全組共識。及時給予必要的指導和建議。3全班交流，精講佳作在小組活動大體完成預定任務

6、后，教師要及時組織全班大范圍地交流，對部分佳作進行精細的賞析。這樣有利于推廣好的評改經(jīng)驗和取得的成果，在更大范圍內(nèi)共享同學們的智慧結(jié)晶。方式可采用組長匯報、組內(nèi)推薦代表或教師指定等等。其發(fā)言人要向全班報告本組討論的情況8 tt t 8. com，既總結(jié)出帶有普遍性的問題，又提出解決8t t t 8. c o m問題的方案。如果8 tt 學生的評改完成了教師所規(guī)定的內(nèi)容和達到了預定目標，教師要給予充分的肯定和鼓勵；如果8 tt 學生的評改還有欠缺或?qū)W生提出的問題自己無法回答時，教師可通過追問、引導、啟發(fā)或者再給時間討論，直到達到目的為止。自主評改，自主探索，自我評價合作型作文評改法簡論|有關(guān)學科

7、教育的論文資料全班交流，精講佳作，可以使學生的思維進行第二次撞擊(第一次是小組討論)，各種獨特的甚至是標新立異的思想都會迸發(fā)出來，從而點燃更多的思維火花。同時ssbbww. com，學生由于www.ddd tt. com認知水平的缺陷，對于在作文中出現(xiàn)的某些問題可能處理8tTt8欠佳，這就需要sSbBwW.cOm教師在總結(jié)時結(jié)合學生的匯報發(fā)言，有意挑起新的“戰(zhàn)爭”，引導學生拓展思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并有的放矢地就突出問題進行重點探討，使交流得以升華。4反饋檢測，總結(jié)評價“合作型作文評改法”的本質(zhì)特征就在于合作，其最大優(yōu)點在于“三最”，即最大限度地發(fā)揮學生個體的主觀能動性和最大限度地滿足個體學

8、習的需要sSbBwW.cOm以及最大限度地聚集學生的智慧結(jié)晶。為了dd dtt. com確保所有8 tt 學生都能扎實地參與合作并在合作中受益，教師必須ssbbww. c om要把握好這最后也是8tt t 8. com十分關(guān)鍵的一環(huán)。檢測的方式大致有：全班交流；抽樣檢查；個別交談；再次訓練。教師根據(jù)掌握的情況8 tt t 8. com應采用各種方式做好跟蹤評價，確保合作型作文評改的實效。三、合作型作文評改法的價值及意義1真正做到了面向全體學生素質(zhì)教育要求dDdtt教育要面向全體學生而不是少數(shù)，合作型作文評改法從根本上實現(xiàn)了這一理論。它因其特有的合作組合的自由性、合作形式的多樣性、評改目標的層次

9、性、評改內(nèi)容的選擇性、評改活動的自主性，讓每個學生在合作中都積極主動地擴展自己的學習空間，并把全體學生融成了一個整體，極大地滿足了全體學生的學習需要sSbBwW.cOm。2學生成了學習的真正主人以前我們sSBbWw評改作文，總是教師辛辛苦苦地評改，學生卻只看分數(shù)和評語，對最主要的評改內(nèi)容也是8tt t 8. com轉(zhuǎn)瞬即逝，實效性很差。合作型作文評改法從戰(zhàn)略上把學生推上了主人的地位，把學生的自我評價作為dddtt首要環(huán)節(jié)，把小組合作作為dddtt教學的基本環(huán)節(jié)，從而把學生的合作當做一切教學的根本、置于突出的位置www.d dd tT. com。在合作型作文評改過程中，學生能享有較多的學習自主權(quán)

10、，有更多的機會參與教學活動。學生在學習過程中動耳、動口、動眼、動腦、動手甚至動情，使學生向會學、樂學、好學方面發(fā)展，有效地培養(yǎng)了學生的獨立能力和探索精神。3極大限度地開發(fā)和利用www.8 t t t8. com了身邊的教育資源在合作型作文評改的教學中，充分開發(fā)和利用www.8 t t t8. com了課堂內(nèi)的教育資源，廣泛8ttt8地聚集了師生的智慧，讓學生在合作中互相激勵、互通有無、優(yōu)勢互補。使傳統(tǒng)教學的信息交流由單向、雙向轉(zhuǎn)化為多向，課堂的師生雙邊活動擴大到師生間、生生間的多邊活動。大大地提高了學生學習效率和學習質(zhì)量，也提高了教師的教學水平，可謂教學相長。4實現(xiàn)了教學評價的多元化合作型作文

11、評改法，使課堂教學評價實現(xiàn)了多元化，即由傳統(tǒng)的教師單方面評價向?qū)W生自我評價、小組內(nèi)外互相評價、教師評價相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換；由單純的分數(shù)評價向?qū)W習態(tài)度、學習方法、合作效果的評價相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換。使評價更加具有科學性、靈活性、客觀性、民主性、廣泛8ttt8性、導向性和激勵性。5創(chuàng)設(shè)了愉快的學習情境、友愛和諧的人際關(guān)系在合作型作文評改過程中，學生不僅是評改的對象，而且是評改的主體、主人。通過合作評改作文，不僅啟發(fā)了思維，開闊了視野，掌握了技巧，提高了鑒賞能力和寫作水平，而且還學會了合作，學會了共處，學會了幫助他人，學會了認識自己和他人等等。合作型作文評改法將智商、情商、德商并重，為現(xiàn)行作文教學如何實施素質(zhì)教育提供了有效途徑。6創(chuàng)建了“因材施教”的新模式“因材施教”是我國古代教育思想的精華，也是8tt t 8. com我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。但在實施班級授課制度后，“因材施教”實際8ttt8上已失去了它的可行性，至少失去了它的某種廣泛