西南石油大學(xué)現(xiàn)代教育中心

1、西南石油大學(xué)現(xiàn)代教育中心教教 學(xué)學(xué) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì)Instructional Design 教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)概述 教學(xué)設(shè)計(jì)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)的特征主 要 內(nèi) 容 教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？ 概述教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì) Summarize and Definitions of Instructional Design 概述教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì) Summarize and Definitions of Instructional Design教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化教學(xué)效果優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以為目的，以學(xué)習(xí)理學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論論、教學(xué)理論和和傳播理

2、論傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方系統(tǒng)方法法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。改方案的過程。 教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么教什么（課程、內(nèi)容等）和（課程、內(nèi)容等）和怎么教怎么教（組織、方法、傳媒的（組織、方法、傳媒的使用等）使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)。 概述教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì) Summarize and Definitions of Instructional Design教學(xué)

3、設(shè)計(jì)的目的：教學(xué)設(shè)計(jì)的目的： 優(yōu)化教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：（1）教學(xué)效果的優(yōu)化離不開教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)化教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)而不是可有可無的環(huán)節(jié)。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)化教學(xué)效果以及規(guī)范化教學(xué)的有效途徑。 概述教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì) Summarize and Definitions of Instructional Design關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本共識(shí)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本共識(shí)1教學(xué)設(shè)計(jì)有著教學(xué)設(shè)計(jì)有著自己的理論和方法自己的理論和方法基礎(chǔ)?；A(chǔ)。2教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的需要和特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的需要和特點(diǎn)。3教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃系統(tǒng)計(jì)劃的過程。的過程。 教學(xué)設(shè)計(jì)的

4、特征教學(xué)設(shè)計(jì)的特征 科學(xué)性科學(xué)性 指導(dǎo)性指導(dǎo)性綜合性綜合性靈活性靈活性操作性操作性預(yù)演性預(yù)演性 教學(xué)設(shè)計(jì)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)的特征 科學(xué)性科學(xué)性 教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)設(shè)計(jì)必須以人類學(xué)習(xí)的研究人類學(xué)習(xí)的研究為基礎(chǔ)為基礎(chǔ)心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的研究必然成為教學(xué)設(shè)計(jì)的基心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的研究必然成為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，這是當(dāng)代教學(xué)研究的核心。礎(chǔ)，這是當(dāng)代教學(xué)研究的核心。如果不理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就可能成如果不理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就可能成為盲目。為盲目。 教學(xué)設(shè)計(jì)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)的特征 指導(dǎo)性指導(dǎo)性教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)生在不同的層面教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)生在不同的層面由于教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)照的因素眾多，因此，對(duì)由于教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)照的因素眾多，

5、因此，對(duì)多種因素的操作就構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。多種因素的操作就構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如編寫教材、安排師生活動(dòng)等。這就構(gòu)成了如編寫教材、安排師生活動(dòng)等。這就構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的層次。但是，作為當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的層次。但是，作為當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)教學(xué)的所有因素的分析，而不是僅僅操是對(duì)教學(xué)的所有因素的分析，而不是僅僅操縱其中某一兩各因素?？v其中某一兩各因素。 教學(xué)設(shè)計(jì)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)的特征 綜合性綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以系統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以系統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是始于教學(xué)設(shè)計(jì)是始于需要和目標(biāo)分析需要和目標(biāo)分析，終于對(duì)教學(xué)的，終于對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)。目標(biāo)實(shí)施評(píng)價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)的特征 靈活

6、性靈活性目標(biāo)是彈性的學(xué)生是不一樣的學(xué)生是不一樣的每個(gè)階段的任務(wù)是不一樣的每個(gè)階段的任務(wù)是不一樣的教學(xué)的契機(jī)是不一樣的教學(xué)的契機(jī)是不一樣的 教學(xué)設(shè)計(jì)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)的特征 操作性操作性目標(biāo)是具體的具體的才是明晰具體的才是明晰具體的才是可達(dá)成的具體的才是可達(dá)成的具體的才是可檢測(cè)的具體的才是可檢測(cè)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需要需要分析分析教學(xué)教學(xué)對(duì)象對(duì)象分析分析教學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容分析分析學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)編寫編寫教學(xué)教學(xué)策略策略設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)媒體媒體選擇選擇教學(xué)教學(xué)媒體媒體設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)（形成性（形成性評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)）總結(jié)總結(jié)性性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 迪克-凱利教學(xué)開發(fā)模型 教學(xué)設(shè)計(jì)的程序教學(xué)設(shè)計(jì)的程序教學(xué)任務(wù)目標(biāo)與任務(wù) 學(xué)

7、習(xí)者特征教學(xué)環(huán)境編寫教學(xué)目標(biāo)和測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目組織策略傳遞策略管理策略編寫制作教學(xué)資料設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)結(jié)果分析修改教學(xué)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)媒體、交互方式 1、以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 2、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)） 教學(xué)設(shè)計(jì)的兩種模式教學(xué)設(shè)計(jì)的兩種模式4.1 4.1 以以“教教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 （1）優(yōu)點(diǎn) a、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用； b、有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)。 （2）步驟 “學(xué)習(xí)需求分析”“教學(xué)內(nèi)容分析”“學(xué)習(xí)者特征分析”“教學(xué)目標(biāo)分析”“教學(xué)策略設(shè)計(jì)”“教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用”“教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)”。4.1.1 4.1.1 學(xué)習(xí)

8、需要分析學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者目前的狀態(tài)與需要達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。 學(xué)習(xí)需要分析的目的:縮短差距，力求使學(xué)習(xí)者達(dá)到理想中的要求。4.1.2 4.1.2 教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析分析前：多而雜分析后：少而精 學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的內(nèi)容效度。4.1.3 4.1.3 學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析 1、智力因素 相關(guān)特征：知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。（確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)） 2、非智力因素 相關(guān)特征：興趣

9、、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。（充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性）4.1.4 4.1.4 教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析 1、教學(xué)目標(biāo)分類 （1）總體教學(xué)目標(biāo) 課程（或教學(xué)單元）的總體要求，一般在教學(xué)大綱總有明確要求。 （2）子教學(xué)目標(biāo) 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)包含哪些內(nèi)容。4.1.4 4.1.4 教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析 2、子教學(xué)目標(biāo)與總體教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系：形成性關(guān)系：ABCA:總體教學(xué)目標(biāo)B、C:子教學(xué)目標(biāo)4.1.5 4.1.5 教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì) 、教學(xué)策略的定義 教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。 2、“以教為主”的教學(xué)策略一般有 （

10、1）“先行組織者”策略 （2）“五階段教學(xué)”策略 （3）“九段教學(xué)”策略 （4）“假設(shè)-推理”策略 （5）“示范-模仿”策略等4.1.5 4.1.5 教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì) （3）“九段教學(xué)”策略 美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過程的研究而提出的一種教學(xué)策略。加涅認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)可以分解為九個(gè)階段：激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)闡明教學(xué)目標(biāo)刺激回憶呈現(xiàn)刺激材料根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)誘導(dǎo)反應(yīng)提供反饋評(píng)定學(xué)生成績(jī)促進(jìn)知識(shí)保持與遷移，相應(yīng)地教學(xué)程序也應(yīng)包含九個(gè)步驟。 “九段教學(xué)策略”由于有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，所以不僅能使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

11、、積極性。4.1.6 4.1.6 教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用 1、傳統(tǒng)的教學(xué)媒體 黑板、粉筆、講稿（文字與語言）。 2、現(xiàn)代的教學(xué)媒體 教學(xué)模具、幻燈片、課件、音視頻教學(xué)資源。 現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用涉及到多功能教室的操作問題。4.1.6 4.1.6 教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用 3、我校“多功能教室操作指南”視頻資源 （1）現(xiàn)代教育技術(shù)中心網(wǎng)站： http:/ （2）西南石油大學(xué)音視頻教學(xué)資源網(wǎng)站： http:/ 觀看方式：在線點(diǎn)播。 如需下載請(qǐng)聯(lián)系張老師）4.1.7 4.1.7 教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià) 1、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的具體體現(xiàn)形

12、式 （1）教學(xué)方案（教案） （2）媒體材料（課件、音視頻教學(xué)資源） 2、評(píng)價(jià)的對(duì)象 將教學(xué)方案付諸實(shí)施和將媒體材料投入使用（基于教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)）而獲得的教學(xué)效果教學(xué)效果。4.1.8 4.1.8 教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)方法教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)方法 1、形成性評(píng)價(jià) 在教學(xué)活動(dòng)過程之中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 2、總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，教學(xué)結(jié)束后，為了了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。4.2.1 4.2.1 以以“學(xué)學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念 、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)也稱為基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)。（以學(xué)生為主體） 2

13、、建構(gòu)主義：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建起一種趨于理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響來使學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。4.2.2 4.2.2 以以“學(xué)學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程及其步為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程及其步驟驟 1、分析教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo) 2、學(xué)習(xí)者特征分析 3、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析 4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù) 5、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì) 6、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì) 7、提供認(rèn)知工具 8、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì) 9、管理于幫助設(shè)計(jì) 10、總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí) 11、教學(xué)評(píng)價(jià)一、不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì) 大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容極多，不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)不一樣. 所謂課型,就是教學(xué)過程的基本形態(tài),一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型。對(duì)“

14、課型”的最為簡(jiǎn)單的解釋是:一節(jié)課中,主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么,這節(jié)課就可以稱為是什么課型。 教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題課型的分類 在一節(jié)課內(nèi)主要完成教學(xué)過程某一特定階在一節(jié)課內(nèi)主要完成教學(xué)過程某一特定階段的段的教學(xué)任務(wù)教學(xué)任務(wù)，稱單一課，通常有：新授，稱單一課，通常有：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、檢測(cè)課、課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、檢測(cè)課、考試講評(píng)課等。在一節(jié)課內(nèi)完成兩個(gè)以上考試講評(píng)課等。在一節(jié)課內(nèi)完成兩個(gè)以上或全部教學(xué)階段任務(wù)，稱綜合課?；蛉拷虒W(xué)階段任務(wù)，稱綜合課。 二是指二是指課的模型課的模型，它是在對(duì)各種類型的課，它是在對(duì)各種類型的課在教學(xué)觀、教學(xué)策略、教材、教法等方面在

15、教學(xué)觀、教學(xué)策略、教材、教法等方面的共同特征進(jìn)行抽象、概括的基礎(chǔ)上形成的共同特征進(jìn)行抽象、概括的基礎(chǔ)上形成的模型、模式。的模型、模式。 大學(xué)教學(xué)的課型大致可以分為如下大學(xué)教學(xué)的課型大致可以分為如下幾類：幾類： 講授、討論、案例分析、探究、實(shí)講授、討論、案例分析、探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)等。等。二、大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題 （一）教學(xué)理論無用論 （二）教學(xué)目標(biāo)模糊 （三）教學(xué)內(nèi)容處理的隨意性 （四）教學(xué)方法的“世襲” （五）教學(xué)評(píng)價(jià)的兩極二、大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題 （一）教學(xué)理論無用論 由于多數(shù)教師對(duì)教學(xué)理論的排斥，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)理論涉獵較少，他們忽略了教學(xué)理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。1、理論的功能 理論有如下功能：

16、解釋； 預(yù)測(cè)； 指導(dǎo)實(shí)踐。2、教學(xué)理論的指導(dǎo)功能 指導(dǎo)教師理解教學(xué)各要素之間的關(guān)系； 指導(dǎo)教師理解教學(xué)行為的合理之處； 指導(dǎo)教師教學(xué)行為的理性； 指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握。 教學(xué)理論可以使教師明了教學(xué)什么、怎樣教學(xué)以及為什么這樣教學(xué)。（二）教學(xué)目標(biāo)模糊 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的最終結(jié)果，它對(duì)教學(xué)具有具體的指導(dǎo)作用。 但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師常常忽視教學(xué)目標(biāo)的存在，而一味的注重教學(xué)的細(xì)節(jié)如內(nèi)容、方法、學(xué)生的行為等。教學(xué)目標(biāo)模糊的結(jié)果 教學(xué)缺乏方向； 教學(xué)內(nèi)容選擇失當(dāng)； 學(xué)生不知自己的學(xué)習(xí)方向； 缺乏評(píng)判學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)。典型表現(xiàn) 將自己的興趣與研究領(lǐng)域作為教學(xué)的內(nèi)容，忽略了自己的研究領(lǐng)域與本專業(yè)學(xué)生的

17、發(fā)展之間的關(guān)系以及學(xué)生究竟應(yīng)當(dāng)獲得的發(fā)展； 只注重教學(xué)內(nèi)容的處理，忽略內(nèi)容對(duì)目標(biāo)的支撐作用； 缺乏對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)相違背； 缺乏對(duì)課程意義的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致課程與學(xué)生發(fā)展的不一致。（三）教學(xué)內(nèi)容處理的隨意性 大學(xué)教師在處理教學(xué)內(nèi)容上較之于中小學(xué)教師而言，具有更強(qiáng)的自主性（沒有升學(xué)壓力）。這極易導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的隨意性。典型表現(xiàn) 按自己的興趣或研究方向增加或減少教學(xué)內(nèi)容； 不顧課程體系與結(jié)構(gòu)，隨意按照學(xué)生的愿望增加教學(xué)內(nèi)容； 不管課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，增加或減少教學(xué)內(nèi)容。（四）教學(xué)方法的“世襲” 大學(xué)教學(xué)方法多種多樣，但是，多數(shù)教師習(xí)慣于一種方法一以貫之講授法成為唯一的方

18、法。 而在具體方法的應(yīng)用上，多數(shù)教師常常是“世襲”的，即他們以自己教育經(jīng)歷中某位或幾位自己認(rèn)為優(yōu)秀的教師的教學(xué)為榜樣，甚至在教學(xué)的內(nèi)容、體系、教學(xué)風(fēng)格等都一味地模仿，忽略自己的理念與個(gè)性。典型表現(xiàn) 一味使用講授法，缺乏教學(xué)方法的多樣性，或在技能培養(yǎng)課程中一味讓學(xué)生去做，缺乏必要的理論指導(dǎo)； 就教學(xué)風(fēng)格而言，一味模仿，缺乏對(duì)自身的判斷； 即使是使用講授法，也缺乏對(duì)教學(xué)方法本身的認(rèn)識(shí)。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的兩極 評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)較為客觀的標(biāo)準(zhǔn)，但多數(shù)教師并未在教學(xué)開始前就將標(biāo)準(zhǔn)確定下來，導(dǎo)致考試常常是以教師的偏好來確定。 教學(xué)評(píng)價(jià)的兩極要么嚴(yán)格，要么松散。發(fā)展性評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的一方面在于考察學(xué)生的發(fā)展，另一方面還在于為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展（發(fā)展性評(píng)價(jià)）； 意義 評(píng)價(jià)制度