中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查報告[附表格]

1、中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查報告附表格中學(xué)生正處于身心迅速開展的時期,他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多,其中不少壓力已超過了他們所能負荷的程度,常常引起紛擾的、不利的、危機重重的后果.國內(nèi)有些調(diào)查說明,不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生所占比例較高.那么,當(dāng)前*縣中學(xué)生的心理健康狀況如何呢帶著這一問題,我們開展了認真細致的調(diào)查研究,以期了解當(dāng)前*縣中學(xué)生的心理健康狀況,為*縣各中學(xué)進一步開展心理健康教育,全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平提供對策性建議,也供教育行政部門和其他人士參考.一、調(diào)查對象與方法1、調(diào)查對象：采取隨機分層整群抽樣的方法,選擇*縣近郊的5所中學(xué),其中高中一所,職高一所,初中三所

2、,隨機選取每個學(xué)校每個年段的班級各一個,合計15個班級共699人,進行問卷調(diào)查.其中初一學(xué)生108人,初二學(xué)生121人,初三學(xué)生169人,高一學(xué)生119人,高二學(xué)生113人,高三學(xué)生69人；男生328人,女生371人.實際發(fā)放問卷800份,收回699份,回收率為；剔除35份效度量表得分高于7分的問卷35份,實得有效問卷664份,有效率為回收總卷數(shù).2、調(diào)查工具：采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的?心理健康診斷測驗?,該測驗適用于綜合檢測中學(xué)生的心理健康狀況.MHT共有100個題項,包括8個內(nèi)容量表和一個效度量表,該測驗覆蓋面廣,篩選率高,具有較高的信度和效度.8個內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮

3、、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體病癥、恐怖傾向、沖動傾向.每個題項后有“是和“否兩個答案,要求被試根據(jù)自己的真實情況進行選擇.8個內(nèi)容量表得分累積起來,就是總得分.分量表從整體上表示焦慮程度強不強、焦慮范圍廣不廣；而總得分那么表示個人焦慮的一般傾向.該測驗以整個量表在65分以上,各內(nèi)容量表上超過8分作為指標(biāo)來考察其心理健康狀況.如果一個學(xué)生的總分超過了65分,說明該生的總焦慮水平較高,范圍較廣,有情緒困擾和行為問題.8個內(nèi)容量表中,任何一項標(biāo)準(zhǔn)分到達8分以上時,說明該生在此方面的心理健康問題已到需有針對性地輔導(dǎo)程度.3、調(diào)查方法：本調(diào)查以班級為單位、由班主任配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語,利用學(xué)生自習(xí)

4、時間集體施測.所有數(shù)據(jù)資料均通過統(tǒng)計軟件進行處理.二、調(diào)查的初步結(jié)果1、*縣中學(xué)生心理健康根本情況調(diào)查結(jié)果說明,目前*縣中學(xué)生心理健康的總體狀況一般,具有正常的焦慮水平.從表一可以看由,被調(diào)查的664名中學(xué)生其總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)平均分為,處于中等焦慮水平,另外,在各個內(nèi)容量表的得分上,學(xué)習(xí)焦慮得分最高,處在異常焦慮水平.從表1也可得知,單項高分所占比例由高到低排列循序為：學(xué)習(xí)焦慮、身體病癥、過敏傾向、自責(zé)傾向、對人焦慮、恐怖傾向、沖動傾向、孤獨傾向.表1664名學(xué)生在各個內(nèi)容量表和總量表上的得分學(xué)習(xí)對人孤單獨責(zé)過敏身體恐怖沖動總焦慮焦慮焦慮傾向傾向傾向病癥傾向傾向傾向平均分標(biāo)準(zhǔn)差檢由率在被調(diào)查的6

5、64名學(xué)生中,的學(xué)生分數(shù)在35分以下,說明這局部學(xué)生心理健康狀況是好的；分數(shù)在35分-65分之間的學(xué)生有378人,占所有被測學(xué)生的,這局部學(xué)生處于中等焦慮水平,需要教師在日常的教學(xué)中對其進行心理健康的一般指導(dǎo)和教育；分數(shù)在65分以上的學(xué)生11人,占被測學(xué)生數(shù)的,處于高焦慮水平,屬于心理不健康的人群,對于這些總焦慮傾向較強、生現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生需要制訂特別的個別輔導(dǎo)方案,要重點輔導(dǎo).2、不同性別的學(xué)生心理健康狀況的比擬統(tǒng)計結(jié)果顯示,*縣中學(xué)生的心理健康狀況存在極其顯著的性別差異.從表2可以看由,除了孤獨傾向和沖動傾向外,其余六個分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生,而且都到達了極其顯著的差

6、異,這個說明女生的總體焦慮程度要高于男第2頁生.表2不同性別學(xué)生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比擬男生女生T值P值MSDMSD學(xué)習(xí)焦慮對人焦慮孤獨傾向自責(zé)傾向過敏傾向身體病癥恐怖傾向沖動傾向總量表說明：在這里n表示被調(diào)查的個體數(shù)目；M表示平均數(shù)；SD表示標(biāo)準(zhǔn)差；T值是兩個數(shù)字相比的一個比值；P值表示顯著性,如果P值小于,那么說明相比的兩個數(shù)字存在差異,下同.3、不同年齡段學(xué)生心理健康狀況的比擬對不同年齡段的學(xué)生進行獨立樣本T檢驗后發(fā)現(xiàn),初中生和高中生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向以及全量表的得分上均存在顯著差異,經(jīng)過比擬得知,初中生在這四個分量表和全量表上的得分均高于高中生.由

7、此可見,高中生的整體心理健康狀況要好于初中生.具體比擬可見表3表3不同年齡段學(xué)生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比擬初中生高中生T值P值MSDMSD學(xué)習(xí)焦慮對人焦慮孤獨傾向自責(zé)傾向過敏傾向身體病癥恐怖傾向沖動傾向總量表同時,對初一、初二、初三、高一、高二、高三的學(xué)生進行方差分析后發(fā)現(xiàn),各個年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、身體病癥以及全量表上存在差異.經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)焦慮方面,初三學(xué)生要顯著高于高一、高二、高三以及初一的學(xué)生；在對人焦慮方面高一、高二的學(xué)生要顯著高于初三的學(xué)生；在自責(zé)傾向方面,初一學(xué)生要顯著高于高一、高三的學(xué)生；在身體病癥方面,初三學(xué)生要高于各個年級的學(xué)生,但

8、是不存在顯著差異；在總量表上,初三的學(xué)生要高于高一、高二的學(xué)生,初一學(xué)生要高于高一學(xué)生.由此我們也不難發(fā)現(xiàn)初三時期是學(xué)生心理問題發(fā)生的多發(fā)期.4、不同學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的比擬表4不同學(xué)校學(xué)生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比擬梅中二中云職三中云中msdmsdmsdmsdmsD習(xí)焦慮對人焦慮孤獨傾向自責(zé)傾向過敏傾向身體病癥恐怖傾向沖動傾向總量表對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn),不同學(xué)校的學(xué)生各個量表以及總量表的得分可見表4o對五個不同學(xué)校的學(xué)生在各個量表以及總量表的得分進行方差分析可知,五個學(xué)校在學(xué)習(xí)焦慮,并對畬族學(xué)生和漢族學(xué)生的心理健康狀況進行了比擬,具體可見表5.表3不同民族學(xué)生在各個內(nèi)容量表以及全

9、量表上的得分差異比擬漢族畬族T值P值MSDMSD學(xué)習(xí)焦慮對人焦慮孤獨傾向自責(zé)傾向過敏傾向身體病癥恐怖傾向沖動傾向總量表從上表可以得知,漢族學(xué)生和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向方面存在差距,漢族學(xué)生在該方面的得分要高于畬族的學(xué)生.這說明漢族學(xué)生對莫些日常事物的恐懼感要強于畬族學(xué)生.生現(xiàn)這種情況的原因有可能是由于畬族學(xué)生的樣本缺乏所引起的無差異的假象,這個有待今后的研究進一步證實.三、調(diào)查結(jié)果分析1、*縣中學(xué)生總體心理健康狀況的分析調(diào)查顯示,目前*縣中學(xué)生心理健康總體狀況一般,在被調(diào)查的學(xué)生中只有處于低焦慮水平,而有處于中等焦慮水平,而有處于異常焦慮狀態(tài),由此可見*縣中學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀況不容樂觀.對于

10、存在中等焦慮傾向的學(xué)生,即存在一定的心理問題,十分需要通過學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理健康教育加以幫助,假設(shè)焦慮異常得不到及時解決,就可能會產(chǎn)生心理障礙和心理疾病.止匕外,對于處于異常焦慮傾向的學(xué)生,這局部學(xué)生是處于心理不健康的群體,總體焦慮傾向較強、焦慮范圍較廣,存在心理疾病,需要立即進行心理治療,這局部學(xué)生不容無視.2、男女學(xué)生心理健康狀況差異分析研究結(jié)果顯示男女生心理健康總體水平存在顯著差異,女生總體不如男生,這個與國內(nèi)外同類研究的結(jié)果相似.女生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體病癥、恐怖傾向以及總量表上的得分都顯著高于男生.造成兩性差異的原因首先是社會因素方面,如自我概念,對自己的

11、期望,失敗的歸因方式等方面不同.國外有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),男女生對成敗歸因有不同的模式：女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運氣,而把失敗歸因于自己的運氣；而男性那么更多的將成功歸因于自己的水平,將失敗歸因于任務(wù)艱難.這種歸因?qū)е铝四信孕判牡牟町?而這種差異顯然對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和專業(yè)有決定的影響.而且在傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)的社會價值觀的影響下,女生往往使自己扮演一個弱者的形象,學(xué)習(xí)成績不好認為是性別差異造成的,認為男生天生比女生聰明,而沒有從其他方面找原因.特別是傳統(tǒng)的“男尊女卑思想以及對婦女的歧視都嚴重地挫傷了青年女性的自信心和進取心,制約著女生各方面的開展.其次是生理因素,由于女生性意識的萌

12、生比男生約早一年的時間,因此性不安心理在女生身上表現(xiàn)得更早,更明顯,他們變得易害羞、難為情,而且青春期的發(fā)育早于男生,青春期的女生對勝利的變化和月經(jīng)的來臨有一種神秘感和恐懼感,所以常處于焦慮不安中,有時莫名其妙的緊張,特別是在與人交往時尤為突生,于是產(chǎn)生了對人焦慮.男生在孤獨傾向和沖動傾向上的得分要高于女生,但是沒有達到顯著差異的水平.這個可能與男生的性格有關(guān),人們在教育過程中賦予男生的形象是生來就堅強,為此在感情上不輕易外露自己,長此以往心中苦悶無處訴說,產(chǎn)生孤獨感,而女生較男生更喜歡找人傾訴,心中的不快易化解.在沖動傾向方面,可能與男生更多地表現(xiàn)由攻擊、多動和違紀(jì)等外向行為有關(guān).綜上所述,

13、增強女生的心理健康知識的傳授和心理輔導(dǎo)在當(dāng)前顯得尤為重要.3、不同年級學(xué)生心理健康狀況差異分析研究結(jié)果顯示,初三年級在各個年級中問題最多,是心理問題的多發(fā)期.這主要由于,初中三年級的學(xué)生正值青春的頂峰期,在生理上,他們已根本上發(fā)育成熟,在心理上,初中三年級學(xué)生的智力開展已經(jīng)到達很高的水平,尤其是抽象邏輯思維水平的開展使得他們對事物有了自己的看法,推理水平的開展使他們的莫些觀點或看法很深刻.基于以上兩方面的開展原因,初三學(xué)生的自我概念也在逐漸形成并有著極強的自我意識,他們非常注重自我形象的良好設(shè)計,但由于對自我形象過度敏感,他們過于著重別人對自己的外在評價和成敗得失的評價,以至于產(chǎn)生不良的自我形

14、象,如自卑、自責(zé)等.同時,初三學(xué)生面臨中考,其所承受的心理壓力,遭遇的學(xué)習(xí)上的挫折感及生活上的心理危機,使得個體的心理狀態(tài)具有高度的不穩(wěn)定性和不平衡性,這將直接影響學(xué)生成就動機模式確實立,并由此影響其學(xué)業(yè)成績和心理健康狀況,從而進一步影響個體人格的塑造和生涯的開展.4、不同學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況差異分析由調(diào)查結(jié)果可知,總體上,云中的學(xué)生心理健康狀況相對于其他幾個學(xué)校較好.這個可能是由于*中學(xué)和其他幾個學(xué)校相比更加重視學(xué)生的心理健康,重視學(xué)生的心理輔導(dǎo).5、不同民族學(xué)生心理健康狀況差異的分析由研究可知,此次被調(diào)查的漢族和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向上存在差異,漢族學(xué)生要高于畬族學(xué)生.這個可能是由于當(dāng)前

15、的家長給予子女的教育多是保護型的,使他們?nèi)狈π愿裆系母鞣N鍛煉,依賴性和獨立性都比擬差,所以成長過程中一旦失去成人的幫助就感到不安和沒有著落.恐怖傾向的產(chǎn)生大多與家庭的過分保護有直接關(guān)系.在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn),影響中學(xué)生心理健康的原因是多方面因素的,既涉及到學(xué)校和家庭,也包括社會環(huán)境.就學(xué)校因素來說,應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位,升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校和教師好壞的標(biāo)準(zhǔn),只顧測試課程而隨意增加超越教學(xué)大綱要求的內(nèi)容,取消或削弱非測試科目的現(xiàn)象大量存在,加上少數(shù)教師自身人格偏異及不健康的教學(xué)行為,都對青少年的心理健康產(chǎn)生了消極影響；就家庭因素來說,一些家長對子女的期望值普遍過高.他們或者把孩子當(dāng)作實現(xiàn)自己愿望的

16、工具,主觀地給孩子確立一個理想的目標(biāo)；或者把孩子奉為“上帝,使孩子擁有無限的權(quán)利.孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受水平極差；就社會來說,功利主義的主導(dǎo)性傾向和群眾傳媒的消極因素,使青少年處于一種無所適從和復(fù)雜多變的社會中,他們要面臨開學(xué)、就業(yè)、交友、休閑等各種生活壓力,特別是性生理的早熟和非正常開展的性心理之間的矛盾,導(dǎo)致產(chǎn)生心理不適應(yīng)情緒不穩(wěn)定,人際關(guān)系不協(xié)調(diào).需要指由的是,中學(xué)生在沖動、自責(zé)、過敏、恐怖等方面的突生問題,其原因主要還是來自對學(xué)習(xí)、對測試的一種焦慮反響,中學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和困擾,仍然是當(dāng)前亟待解決的問題.四、促進青少年心理健康的幾點建議中學(xué)生的心理健康問題不僅關(guān)系到中學(xué)生

17、的生活、學(xué)習(xí)、工作和身心的健康成長,也關(guān)系到整個民族素質(zhì)的提升和社會的開展,因此我們更加應(yīng)該重視青少年的健康成長.根據(jù)我們調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),改善和提升中學(xué)生的心理健康狀況,需要社會的共同努力,才能收到實效,為此提由以下建議以供參考.改善家庭教育1、家長要注意兒童早期人格的培養(yǎng)許多研究說明,青少年在青春期由現(xiàn)的各種心理障礙,大多是兒童早期教育和社會交往帶來的精神發(fā)育缺乏,如幼年的心理剝奪、童年的經(jīng)歷有時甚至?xí)绊懙揭粋€人一生的生活態(tài)度和心理體驗.如果在人生早期得到適應(yīng)最正確教育將會使人的水平得到充分開展.因此,家長要增強兒童早期的獨立性和自制力的練習(xí),要抓住這一時期,向子女施以早期智力開發(fā)或優(yōu)良品德

18、的早期熏陶.家長還應(yīng)經(jīng)常調(diào)整自己對子女的期望,期望值過高或過低都不好,家長只有設(shè)法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實際相一致,同時在實現(xiàn)期望過程中應(yīng)該根據(jù)情況的變化,及時對原有期望進行調(diào)整,才能減輕孩子的壓力.應(yīng)提倡民主的家庭教育,這樣才能較好地運用符合子女身心開展實際的科學(xué)方法,家庭教育才能收到實效.2、讓子女在實踐中得到鍛煉我國自古以來,提倡在家長的指導(dǎo)下,有目的、有方案的讓子女參加各種實踐活動的育人方法.孔子說：“君子恥其言而過其行.說明品德高尚的人都重視在實踐活動中培育良好的品德習(xí)慣.而且,在實踐活動中應(yīng)該持之以恒,使子女的意志和性格從中得到鍛煉,并幫助子女從實踐中總結(jié)經(jīng)驗.3、家長要重視

19、家庭環(huán)境的優(yōu)化家庭環(huán)境的優(yōu)化不僅應(yīng)表達在為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活和文化氣氛；還應(yīng)表達在家長自身形象的完善上,使子女在家長樂觀向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)、努力工作的實踐中受到有利于身心健康成長的積極影響.對于子女的良好思想和行為表現(xiàn),家長及時給予肯定才能收到鼓勵、強化的效果.清代著名教育家顏元說過：“數(shù)子十過,不如獎子一長.指由表揚的效果優(yōu)于批評,因此在教育中,要減少斥責(zé)和限制,多給以“表揚和“成認的時機,以提升其主動性和積極性,使其產(chǎn)生較高的自我效能感,能正確熟悉和評價自己.為了幫助子女明辨是非,克服、糾正和鏟除不良的思想行為和品德,可以適當(dāng)采取不損害孩子身心為比標(biāo)準(zhǔn)的懲罰.原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說

20、過：“教育子女,這是一件很難的事情.用簡單的手腕來應(yīng)付,是無濟于事的.為此,家長應(yīng)了解有關(guān)教育以及兒童心理方面的根底知識,切實擔(dān)負起教育子女的重任.改善學(xué)校教育工作1、轉(zhuǎn)變教育觀念傳統(tǒng)的教育無視學(xué)生的個性特點,機械地根據(jù)預(yù)設(shè)的一套模式向?qū)W生強行灌輸,使學(xué)生處于一種消極被動的“被教育者的地位上.這個不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,而且抹殺了他們的聰明才智和創(chuàng)造精神.應(yīng)將中學(xué)生由升學(xué)為中央的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向以提升素質(zhì)為核心的教育軌道上來,它有助于中小學(xué)教育走由狂熱追逐高分、升學(xué)競爭愈演愈烈的誤區(qū),克服片面追求升學(xué)率的痼疾,把開發(fā)人的潛能、提升學(xué)生的素質(zhì)作為根本目的和最終任務(wù),才能在教育內(nèi)部從根本上預(yù)防

21、和減少青少年心理障礙的發(fā)生.2、積極開展心理健康教育學(xué)校教育要糾正和克服用政治思想、道德品質(zhì)教育代替心理教育的片面傾向,要將心理健康教育引入到學(xué)校正常的教學(xué)中去.開展形式多樣的心理健康教育,從他助到自助,從而達到提升學(xué)生心理素質(zhì)的目的,可以采取宣傳普及心理學(xué)常識、開展一對一的心理咨詢以及推廣集體輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)的形式,從根本上增強學(xué)生心理上的自我調(diào)節(jié)水平,使他們在學(xué)習(xí)、生活中獲得健康向上的心境.同時還可以對學(xué)生定期進行心理健康普查工作,建立心理檔案,以便及時發(fā)現(xiàn)問題,進行矯治.3、增強青春期的性心理健康教育對中學(xué)生進行性教育一定要講究實效、慎重、科學(xué),并注意把握時機.根據(jù)上海等地對中學(xué)生進行性教育的經(jīng)驗,初二年級是性教育的關(guān)鍵期,從這是開始系統(tǒng)地對他們進行有關(guān)方面的教育,并將這種教育有方案的延伸到高中階段,是十分重要的.4、著力提升教師素質(zhì),尤其是心理素質(zhì)學(xué)校應(yīng)定期組織教師進行教育理論和心理學(xué)知識的學(xué)習(xí),通過講座、討論、宣傳材料等方式,注重提升教師的心理健康水平還可聘請有關(guān)專家和教育先進工作者介紹符號青少年身心開展規(guī)律的教育經(jīng)驗,提升教師的育人水平,以便為學(xué)生的開展提供良好的軟環(huán)境.5、重視家校溝通的途徑建立家庭和學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育溝通的渠道,優(yōu)化家庭教育