淺談激發(fā)低年級(jí)的朗讀興趣

1、 淺談激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的朗讀興趣【摘要】朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種重要方式，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的思想感情，陶冶情操?！娟P(guān)鍵詞】激發(fā)；語(yǔ)文；語(yǔ)言；培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀興趣； 朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種重要方式，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的思想感情，陶冶情操。人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生把課文讀正確、流利，有感情，使他們對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，把朗讀當(dāng)成一件樂(lè)事。那么，如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀興趣呢? 一、選“小老師”激發(fā)學(xué)生朗讀興趣低年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字不多，朗讀技巧幾乎沒(méi)有，對(duì)一些生字、新詞及長(zhǎng)句，

2、要想很正確，流利地讀出來(lái)都有一定的困難，就更不用說(shuō)在感情地朗讀了，在這種情況下，我每上一篇課文時(shí)，都要給學(xué)生范讀很多遍，讓學(xué)生模仿，在模仿中掌握朗讀方法，以提高學(xué)生正確、有感情的朗讀的能力，為了達(dá)到這個(gè)目的，我實(shí)施了選“小老師”的活動(dòng)。首先，確定了做“小老師”的條件：（1）朗讀的聲音要洪亮；（2）要正確、流利地讀課文；（3）讀出自己的感情來(lái)，學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)要選“小老師”，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，個(gè)個(gè)把小手高高舉起，躍躍欲試。嘴里喊道：“老師，我來(lái)?！庇谑?，小老師們?cè)跓狒[的氣氛中一個(gè)一個(gè)產(chǎn)生，每個(gè)小老師在讀完課文后，同學(xué)們都會(huì)爭(zhēng)著起來(lái)指出小老師的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，促使小老師們糾正自己的錯(cuò)誤，這樣閱讀能力

3、提高了，朗讀興趣也與日倍增。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀激情 低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展尚不穩(wěn)定，很多活動(dòng)往往要靠一定的誘因引導(dǎo)才能更好的進(jìn)行，朗讀也是如此，尤其是對(duì)朗讀缺乏興趣的學(xué)生。針對(duì)這一特點(diǎn)，我借助現(xiàn)代科技手段，利用課件、畫面等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂氣氛，也能激起學(xué)生的朗讀興趣。如朗讀江南一文時(shí)，我選取了一幅江南風(fēng)景畫和一首輕音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生的朗讀。許多學(xué)生讀完后說(shuō)，他們好像去到了江南這個(gè)地方了。因而，在朗讀教學(xué)中，適時(shí)地利用多媒體往往勝于教師枯燥的借課本講讀。教師只要在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，便能誘發(fā)學(xué)生的朗讀激情，使他們由不情愿到情愿，由被動(dòng)到主動(dòng)去參與熱愛(ài)朗讀。 三、變換多種形式，激發(fā)

4、學(xué)生的朗讀興趣 課堂教學(xué)中，教師還可以變換朗讀的方式，讓學(xué)生在變化中體會(huì)朗讀的快樂(lè)，由此激發(fā)起他們的朗讀興趣。如教學(xué)狼和小羊時(shí)，我讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)他們用兇惡的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)狼的兇惡，用和藹、輕柔的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)小羊的善良。由于有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們都十分樂(lè)意去讀，因此收到非常理想的效果。 此外，朗讀的其他方式還有：指名讀、分組讀、齊讀、個(gè)別與集體交替讀等，而朗讀的方式要根據(jù)作品的體裁、風(fēng)格特點(diǎn)來(lái)確定。比如人物性格對(duì)比鮮明的課文適合分角色朗讀，如狼和小羊、狐貍和烏鴉?？傊?，朗讀的形式要靈活多樣，富于變化，不單一，不呆板，才能激發(fā)學(xué)生的對(duì)朗讀的濃厚興趣。 四、用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)朗讀的愉快 新教

5、材識(shí)字量大，課文篇幅、語(yǔ)句都較長(zhǎng)，加上一些孩子認(rèn)字慢等原因，一些學(xué)生一開(kāi)始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至懼怕朗讀。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，教師要用發(fā)展與欣賞的眼光來(lái)肯定與激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶?lì)他們，這樣有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，樹(shù)立他們的自信心。所以，在課堂上要重視用激勵(lì)性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，如：“你讀得真有感情，老師佩服你!”“這篇課文你朗讀得真美，看，全班同學(xué)都陶醉了?！比缭诮虒W(xué)青蛙看海一文時(shí)，我要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)青蛙想去看海的欲望。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生讀得不夠好時(shí)，我說(shuō)：“你讀得很響亮，可老師還沒(méi)看出青蛙想去看海啊!”，第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，我就評(píng)道：“呀，這下，我看到了青蛙很想去看海了，老師很佩服你!再接著把最能表現(xiàn)青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地跳上臺(tái)階去看海的句子重復(fù)朗讀，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)神會(huì)，讀得興味盎然。 要加強(qiáng)低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練能力是一個(gè)長(zhǎng)期