高效課堂的15個細節(jié)

1、高效課堂的高效課堂的15個細節(jié)個細節(jié) 一、一、 關(guān)于目標關(guān)于目標 先撇開大理論不講，咱憑心而論，一節(jié)課究竟要學(xué)生學(xué)習(xí)什么是我們必須首先要厘清的第一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)用課堂的術(shù)語表述出來，叫做“學(xué)習(xí)目標”。應(yīng)該說，沒有目標的課堂是不存在的，但是，令人遺憾的是目標設(shè)計有問題的課又具有相當?shù)钠毡樾?。盡管國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確突出三維目標的規(guī)定，但是，竟有那么多的教師仍舊我行我素，習(xí)慣了大而化之，堂而皇之。有幾次聽完課之后，跟任課教師攀談：“請問，這節(jié)課的知識目標、能力目標、情感目標各是什么？”多數(shù)教師會陡然一怔，不知所云。教師更在乎的是教完了這節(jié)內(nèi)容。所以說，課堂最大的失誤是目標設(shè)計的失誤。目標

2、設(shè)計的粗疏是課堂效率最大的黑洞。在我看來，目標設(shè)計有三個細節(jié)尤其重要。一要恰當，二要具體，三要可測。 細節(jié)1：恰當。所謂恰當，就是要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容最適合本節(jié)課學(xué)習(xí)。這就需要兼顧時、人、地三方面的因素。在一些課堂教學(xué)研討會上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的事情，為了滿足執(zhí)教教師的喜好，或者，打著追求真實的幌子，往往會安排學(xué)生學(xué)習(xí)跨年級的教材。過去，文科有這樣的嗜好，現(xiàn)在理科居然也有人效仿。當學(xué)習(xí)內(nèi)容失卻恰當，課堂學(xué)習(xí)就脫離了學(xué)生的認知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)就會成為強人所難的“被學(xué)習(xí)”，其效率可想而知。 細節(jié)2：具體。 說到具體，問題就更突出了。正如前文所言，一具體就恍惚。從三維目標的規(guī)定來看，“知識與能力”、“過程與方法

3、”、“情感態(tài)度與價值觀”，假如我們把“過程與方法”，融入課堂流程之中，那么，“知識目標”、“能力目標”、“情感目標（包括態(tài)度與價值觀）”，就成為我們應(yīng)然的選擇。需要特別指出的是，分解是為了定位的具體化，絕不意味著對整體的肢解。目標要具體的確是一個很大的問題。一具體就得研究。沒有研究的深入，就不會有目標的具體。諸如，語文的知識要素是什么，答曰，字詞句篇、修辭知識、文學(xué)常識等等；語文能力指什么，答曰，聽、說、讀、寫。數(shù)學(xué)的知識要素是什么，答曰，概念、原理、法則以及數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號等等；數(shù)學(xué)能力是什么，答曰，抽象思維能力、邏輯推理與判斷能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)運算能力、數(shù)據(jù)處理與數(shù)值

4、計算能力、數(shù)學(xué)語言與符號表達能力等等。我們一定要弄明白，憑借一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，究竟要讓學(xué)生學(xué)會哪些知識、哪些能力，培養(yǎng)學(xué)生的哪些情感態(tài)度與價值觀。具體不是面面俱到，二是要具體到重點難點。具體是學(xué)習(xí)的著力點，具體是學(xué)習(xí)帶有助力功能的方向盤。從這個意義上來看，構(gòu)建分學(xué)科分學(xué)段的三維目標體系，已經(jīng)成為擺在我們面前的一個重要課題。 細節(jié)3：可測。 關(guān)于可測，一節(jié)課既然有了明確的目標，那么，目標的的達成度一定要便于測量。我們不能否認，有些目標并不是一節(jié)課能夠具體測出來的，但是，我們反對因為某些目標的難以測量，而放棄目標可測的追求。目標一旦沒有測量作保障，就會成為形同虛設(shè)的幌子。目標不可測，高效無著落。二

5、、關(guān)于預(yù)習(xí)二、關(guān)于預(yù)習(xí) 如果說高效課堂需要有突破口的話，那么，預(yù)習(xí)毫無疑問的能夠當此重任。應(yīng)該說，高效課堂最大的貢獻之一就是將備受大家輕視的、逐步被邊緣化的預(yù)習(xí)，強化為課堂的一個正式的、舉足輕重的環(huán)節(jié)。恰恰是這個環(huán)節(jié)的固化，讓課堂成就了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革。如何讓預(yù)習(xí)更有效，有三個細節(jié)請大家關(guān)注。 細節(jié)4：溫故。 一是溫故，溫故知新是一條學(xué)習(xí)規(guī)律。高效課堂理應(yīng)承繼。但是，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有些老師為了節(jié)省時間，抑或急功近利的直奔主題，竟然進行“零起點”預(yù)習(xí)。我們要明白，“溫故”其實就是在挖“新”的墻角。任何學(xué)習(xí)都不會在“零起點”上發(fā)生。一切“零起點”的預(yù)習(xí)操作，都是對學(xué)生既有認知

6、基礎(chǔ)的漠視和虐殺。因此，作為一個重要原則，我們必須重視在預(yù)習(xí)新課的過程中，首先，靠“溫故”喚醒學(xué)生的認知需要。 細節(jié)5：分層。 二是分層，預(yù)習(xí)尤其需要由淺入深的推進。切忌預(yù)習(xí)內(nèi)容的并列推演。必須警惕愈演愈烈的“試題化”預(yù)習(xí)傾向，要逐步從“試題化”過渡為“問題化”。并且，問題設(shè)計要有大問題意識，切忌細碎繁瑣。在具體設(shè)計和操作中，還要對獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)給以規(guī)范。要強化獨學(xué)，培養(yǎng)對學(xué)、群學(xué)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力是高效課堂的核心要素。獨學(xué)是基礎(chǔ)。沒有獨立學(xué)習(xí)的合作一定是低效的合作。從時間比值上來分，獨學(xué)一般應(yīng)該占6，對學(xué)、群學(xué)一般占4。忽視獨學(xué)的傾向，應(yīng)該得到糾正。 細節(jié)6：方法。 三是方法，大

7、家一定要有一個基本的概念教和學(xué)是融為一體的，不能分。目前，在高效課堂的實踐操作中，普遍不很到位的就是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位。沒有教的指導(dǎo)的預(yù)習(xí)一定是低效的。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，盡管教可以“隱身”，但是，卻必須“在線”。眼下的情況是，不少老師喜歡以目標代指導(dǎo)，以流程代指導(dǎo)，以要求代指導(dǎo)，就是沒有具體的方法作指導(dǎo)?！霸趺磳W(xué)”，“怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，是當下具有空白意義的挑戰(zhàn)。我想起了數(shù)學(xué)證明題的輔助線。當學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，遭遇溝溝坎坎的時候，我們得為學(xué)生搭建“橋梁”，當學(xué)生在自主建構(gòu)過程中，我們得為學(xué)生搭建“腳手架”。三、關(guān)于展示三、關(guān)于展示 如果說預(yù)習(xí)是高效課堂的切入點和突破口的話，那么，展示這個環(huán)節(jié)，

8、簡直就是高效課堂最具革命性的課堂獨創(chuàng)?！爸R超市”的陳列，“生命狂歡”的體驗，都是隨著這一環(huán)節(jié)的展開而實現(xiàn)的。大家一再推崇高效課堂的精彩，這在很大氣程度上要歸功于課堂展示的精彩。那么，如何讓展示更更有效、更精彩？有三個細節(jié)特別重要。 細節(jié)7：先組。先組，就是要在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在組內(nèi)進行展示，也可以叫做“小展示”。這個環(huán)節(jié)的價值有三：一是確保全體學(xué)生的共同參與，素質(zhì)教育的“面向全體”，在這個環(huán)節(jié)中得以落地生根；二是通過小組展示，既可以比較全面的了解學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，又可以成為班級展示的預(yù)演和彩排。三是促成了小組學(xué)習(xí)的深度合作，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和展示自信。不少老師認為“小展示”浪費時

9、間，可有可無。其實不然，我們不妨問一句，“老師，如果你沒有備課，走進課堂你會瀟灑嗎？”先讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)會非常重要。因為能會，所以自信；因為自信，所以愿展；因為愿展，所以成功；因為成功，所以狂歡；因為狂歡，所以高效。 細節(jié)8：后班。后班，就是在小組展示的基礎(chǔ)上，進行班級展示，也可以叫做“大展示”。班級展示要樹立三個意識：一是媒體資源意識。不管是傳統(tǒng)媒體黑板，還是現(xiàn)代多媒體設(shè)備，都要把它當做學(xué)生展示的舞臺，要珍視課堂展示資源的價值，樹立“浪費媒體資源就是教學(xué)事故”的理念。白板、多媒體投影、實物投影儀，都要真正成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的工具，而不要讓教師獨用。黑板，哪怕是你的課堂還沒有添加黑板，一塊黑板也

10、要使用充分。保證每一個組每節(jié)課都至少有一個學(xué)生爬黑板展示，應(yīng)該作為一條課堂常規(guī)來執(zhí)行。課堂不能容忍“君子動口不動手”的懈怠和浮躁。別拿黑板不當干糧。課堂教學(xué)過程中，有一條隱形智慧：誰有能耐能把學(xué)生的“學(xué)”“拿出來”，他就會成為王者。所以，我一直主張開展“資源利用指數(shù)”評價。諸如，黑板資源利用指數(shù)=（實際展示人數(shù)可容納展示人數(shù)）100%。二是參與率最大化意識。（要爭取向杜郎口那樣，人人參與展示。黑板不夠用，就把地板做黑板，甚至樓梯做黑板，室內(nèi)黑板不夠用，就在教室外面的走廊里外置黑板。）所有學(xué)習(xí)杜郎口的學(xué)校，如果說有折扣的話，那么，最大的折扣就是杜郎口人人展示和有些學(xué)習(xí)學(xué)校只能做到代表展示的折扣。

11、課堂太需要學(xué)情通覽，一目了然了。啥叫高效？啥叫低效？或許就是“一目了然”和“幾十目了然”的分別吧。三是隨機展示意識。在不能保證全員展示的情況下，究竟確定誰參加班級展示，這是一個具體的問題。關(guān)于這個問題，其實，用數(shù)學(xué)的隨機抽樣最為科學(xué)。我一直主張采用“坐標點對稱隨機抽樣法”（按照小組圍坐坐標，隨機抽取與之對稱的各組對應(yīng)學(xué)生）確定展示人員。我對“同層次展示”并不認同，更主張“差異展示”，因為，惟其“差異”，才更能反映學(xué)情的全貌，而且，“差異”本身就具有資源加價值。不要擔(dān)心某節(jié)課的評價不均衡，數(shù)學(xué)方法總是指向持續(xù)均衡的。當然，也不反對教師指定典型問題學(xué)生參與展示。 細節(jié)9：多樣。多樣，主要指展示形式

12、的多樣。許多實驗校的展示形式，基本都停留在板演和講解上，“生命狂歡”遭遇形式單調(diào)的瓶頸。要像杜郎口那樣，開發(fā)課本劇、三句半、快板、快書、對聯(lián)、詩歌、歌唱、舞蹈、繪畫等喜聞樂見的展示形式。我們深刻的感受到，每一種展示形式的創(chuàng)新，不僅僅是又打通了一條快樂通道，而且，更重要的是，學(xué)生的智慧得以爆發(fā)，能力和自信得以升華。我想起了一句廣告詞：“快樂就是零負擔(dān)?！彼?、關(guān)于點撥四、關(guān)于點撥 面對課堂上大面積的學(xué)生展示資源，作為教師不能僅僅停留在對展示資源的是非評價上，要思考生成。這是高效課堂對教師教學(xué)智慧新的挑戰(zhàn)。我們并不一味地反對教師講，我們提倡教師面對問題有針對性的講。該講的不僅要講，而且，要講的頭頭是

13、道，明明白白，真真切切。當然，點撥并不僅僅是教師的專利，學(xué)生的積極參與更為提倡。如何點撥更加有效，也有三個細節(jié)需要關(guān)注。 細節(jié)10：互動。恰如上面所言，高效課堂的點撥，不能是教師“一言堂”的“獨角戲”，要為生生互動、組間互動、師生互動提供路徑與橋梁。要憑借“頭腦風(fēng)暴”般的“群見解”，觸動學(xué)生主動建構(gòu)的激情和靈感。讓互動成為一種提醒，讓智慧在挑戰(zhàn)中生成。 細節(jié)11：生成。課堂高效看生成。就生成而言可分為橫向、縱向、系統(tǒng)三種形態(tài)。橫向偏重于拓展，指向多元；縱向側(cè)重于深化，指向深刻；系統(tǒng)著眼于全局，指向結(jié)構(gòu)。客觀的說，當下課堂的生成并不盡如人意。譬如，語文課多喜歡讓學(xué)生做題，普遍忽視朗讀的生成。其實

14、，語文最基本的生成就是朗讀，要引領(lǐng)學(xué)生生成情感，生成語感，生成理解，生成多元，生成個性，生成創(chuàng)造，生成深刻。而且，一定要把朗讀列入重點展示項目。要善于把情感、理解、個性特色，通過語音變化，輕重緩急，抑揚頓挫表達出來。再如理科，面對學(xué)生展示資源的“對”和“會”，絕不能對了就對了，會了就算了，依然需要生成。要生成結(jié)構(gòu)，生成規(guī)律，生成方法。俗話說：“井掏三遍出甜水”。親愛的老師，請在資源面前多加幾層追問，跟學(xué)生一起接受課堂智慧的挑戰(zhàn)吧。 細節(jié)12：示范。高效課堂應(yīng)該鼓勵教師的課堂示范。示范是一種素養(yǎng)，示范是一種責(zé)任，示范是一種人格。放棄示范就是放棄修煉，就是放棄責(zé)任，就是放棄影響。與傳統(tǒng)課堂的示范不

15、同的是，高效課堂的示范不是“萬綠叢中一點紅”的孤芳自賞，而是學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng)與期望。教師示范的精彩，是為了引爆學(xué)生的更精彩！五、關(guān)于作業(yè)五、關(guān)于作業(yè) 作業(yè)，或者叫達標訓(xùn)練，是高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我一直頑固的認為，如果作業(yè)不能在課堂上完成，就談不上什么高效課堂。但是，在實際課堂操作中，這個環(huán)節(jié)往往會成為有時間就上，沒有時間就放的無奈。在這個地方要提課堂流程時間控制的問題。缺少時間控制的課堂，就會像老牛趕山一樣，走到哪里算哪里。另外，需要特別提及的是，教育的急功近利，正在促使全國中小學(xué)紛紛“向縮短課時要效率、要質(zhì)量”。中學(xué)課時，從45分鐘，減少到40分鐘，小學(xué)課時，從40分鐘，減少到35分鐘

16、，甚至30分鐘的，不乏其例。這種做法帶來的最大沖擊，就是課堂作業(yè)時間保障被削減掉了。學(xué)生的課外負擔(dān)不重也難。需要重申的是，高效課堂的實踐，最起碼也要守住中學(xué)45，小學(xué)40的課時紅線。下面，具體對作業(yè)環(huán)節(jié)的三個細節(jié)加以說明。 細節(jié)13：精選。作業(yè)一定要精心選取和編寫。當下，教輔讀物滿天飛，盡管國家明令控制，但是，學(xué)生手頭兩三種者比比皆是。作業(yè)設(shè)計有兩種傾向應(yīng)該警惕。一是脫離課本習(xí)慣到“碗外邊找飯吃”。我們必須明白，所謂“用教材教”，絕不是提倡不顧教材的體系和系統(tǒng)，任意對教材，尤其是作業(yè)的濫刪。二是量大，課堂上學(xué)生往往難以完成。精選需要比較，需要研究，需要有教師做一遍的體驗。請銘記孫維剛老師的教導(dǎo)

17、吧：“我給學(xué)生出一道題，自己要先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發(fā)學(xué)生思維的?！?細節(jié)14：分層。作業(yè)的層次性有兩個方面的要求：一是要循序漸進，由淺入深。只要是有比較就要分先后，成序列。二是要兼顧不同層次學(xué)生的認知基礎(chǔ)，設(shè)計適應(yīng)差異訓(xùn)練的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)。都能學(xué)會的課未必是好課，都會做的題未必有效。所有以喪失差異為代價的趨同性操作，都是非人道的。 細節(jié)15：限時。根據(jù)作業(yè)量的大小，設(shè)定一定的時間限定在課堂上完成作業(yè)，并且，做到當堂反饋。課堂的高效，并不一定指向所有學(xué)生都學(xué)會，而是應(yīng)該通過作業(yè)反饋，及時了解哪些學(xué)生會了，哪些學(xué)生沒有學(xué)會，到底是哪里不會。這就是真正意義上的“堂堂清”。及時知

18、道學(xué)會了，是對學(xué)會者的最好獎賞，及時知道誰不會，是對不會的最好鞭策和提醒。一、一、 關(guān)于目標關(guān)于目標 先撇開大理論不講，咱憑心而論，一節(jié)課究竟要學(xué)生學(xué)習(xí)什么是我們必須首先要厘清的第一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)用課堂的術(shù)語表述出來，叫做“學(xué)習(xí)目標”。應(yīng)該說，沒有目標的課堂是不存在的，但是，令人遺憾的是目標設(shè)計有問題的課又具有相當?shù)钠毡樾?。盡管國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確突出三維目標的規(guī)定，但是，竟有那么多的教師仍舊我行我素，習(xí)慣了大而化之，堂而皇之。有幾次聽完課之后，跟任課教師攀談：“請問，這節(jié)課的知識目標、能力目標、情感目標各是什么？”多數(shù)教師會陡然一怔，不知所云。教師更在乎的是教完了這節(jié)內(nèi)容。所以說，

19、課堂最大的失誤是目標設(shè)計的失誤。目標設(shè)計的粗疏是課堂效率最大的黑洞。在我看來，目標設(shè)計有三個細節(jié)尤其重要。一要恰當，二要具體，三要可測。 細節(jié)1：恰當。所謂恰當，就是要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容最適合本節(jié)課學(xué)習(xí)。這就需要兼顧時、人、地三方面的因素。在一些課堂教學(xué)研討會上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的事情，為了滿足執(zhí)教教師的喜好，或者，打著追求真實的幌子，往往會安排學(xué)生學(xué)習(xí)跨年級的教材。過去，文科有這樣的嗜好，現(xiàn)在理科居然也有人效仿。當學(xué)習(xí)內(nèi)容失卻恰當，課堂學(xué)習(xí)就脫離了學(xué)生的認知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)就會成為強人所難的“被學(xué)習(xí)”，其效率可想而知。 細節(jié)2：具體。 說到具體，問題就更突出了。正如前文所言，一具體就恍惚。從三維目標的規(guī)定來看，“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，假如我們把“過程與方法”，