心理疏導(dǎo)教育

1、1、首先是生活上的幫助，然后就是心理上的輔導(dǎo)和幫助，其次是同學(xué)們能夠和 諧地與他相處這位身心有障礙的學(xué)生，要看他是不是是先天性的還是后天性釀成的， 若是前者， 我希望是給他學(xué)習(xí)及生活上的關(guān)心。 若是后者，希望學(xué)校老師能與他多交換，當(dāng) 好他的好朋友，并鼓勵(lì)所有學(xué)生真誠(chéng)地幫他、愛(ài)他，1起玩，1起學(xué)。幫他融入集體環(huán)境中進(jìn)行心與心的交換與碰撞，使他感覺(jué)到大家的溫暖，從而打開(kāi)心結(jié)， 成為1個(gè)身心健康的人。對(duì)有心理障礙的學(xué)生加強(qiáng)的心理干預(yù)和疏導(dǎo)工作2、癥狀表現(xiàn)：1、感知速度減慢，接受視覺(jué)通路的刺激比聽(tīng)覺(jué)刺激容易些；2、注意力嚴(yán)重分散，注意廣度非常狹窄；3、記憶力差，經(jīng)無(wú)數(shù)次重復(fù)方能學(xué)會(huì)一些知識(shí)，若不重復(fù)學(xué)

2、習(xí)，又會(huì)忘得 一干二凈；4、言語(yǔ)能力差，只能講簡(jiǎn)單的詞句；5、思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；6基本無(wú)數(shù)字概念，靠機(jī)械記憶能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的加減計(jì)算；7、情緒不穩(wěn)，自控力差；8、意志薄弱，缺乏自信；9、交往能力差，難以學(xué)會(huì)人際間交往。3、感知覺(jué)的信息少、感知覺(jué)不精準(zhǔn)、知覺(jué)的恒常性差；（2）注意力：注意力難以集中和維持、注意范圍狹窄，可接受的信息量少、注意的轉(zhuǎn)移分配能力差、智 力障礙兒童在選擇性注意發(fā)面可能存在先天性的缺陷；（3）記憶：障礙程度越嚴(yán)重，智力障礙兒童記憶能力越差；（4）思維：思維刻板，缺乏靈活性、思維具體, 概括能力差、易受暗示，思維獨(dú)立性差。語(yǔ)言理解能力低

3、；智力障礙兒童語(yǔ)言表達(dá)能力差。情感表達(dá)直接、簡(jiǎn)單，不會(huì)掩飾；情緒不穩(wěn)定，易受外界環(huán)境影響；體驗(yàn)簡(jiǎn)單，與刺激的的強(qiáng)度不一致；情感的控制能力差 4、第一個(gè)表現(xiàn)是他人際關(guān)系常常會(huì)有障礙。第二就是語(yǔ)言和溝通的障礙，1、孤獨(dú)離群，不會(huì)與人建立正常的聯(lián)系 2、言語(yǔ)障礙十分突出| 3、興趣狹窄, 行為刻板重復(fù)4、大多智力發(fā)育落后及不均衡精選范本自閉癥行為特征：語(yǔ)言和溝通的障礙：他們可能是沒(méi)有語(yǔ)言或遲滯，特殊的語(yǔ)言用法，例如重復(fù)問(wèn)話(huà)者的部 分或全部問(wèn)話(huà)內(nèi)容；背誦出曾聽(tīng)過(guò)的廣告詞、 話(huà)、歌曲等；你 我他分不清楚。即使隨著年齡增長(zhǎng)語(yǔ)言溝通有些 進(jìn)步，其 對(duì)話(huà)也呈現(xiàn)機(jī)械式地將所背的回答出來(lái)。自閉癥相對(duì)于其它能力有較

4、 佳的記憶性，但理解、抽象、推理能力有缺陷。人際互動(dòng)的障礙：無(wú)法與他人建立人際關(guān)系，某些自閉癥在襁褓時(shí)即被發(fā)現(xiàn)玩自己的手腳、發(fā)呆、對(duì)人沒(méi)反應(yīng)也不喜歡人抱。眼晴不看人，甚至躲避視線(xiàn)的接觸，不理人，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，不怕生人，沒(méi)有明顯分離焦慮，即使遇到挫折也不會(huì)主動(dòng)尋求慰藉， 外出時(shí)，自己走自己的，甚至 不會(huì)回頭找父母，不和別人一起玩，頂多只是跑 跑跳跳而己。 玩耍與活動(dòng)的特征：出現(xiàn)重復(fù)性行為或有固定特殊的玩法， 無(wú)法玩有規(guī)則的游戲。另外也 會(huì)出現(xiàn)咬，舔，撕，丟，聞東西，或是觸摸某些物 品，斜眼看物，凝 視反光，霓紅燈或旋轉(zhuǎn)物。除玩法固定外，也會(huì)有固定化、儀式化的現(xiàn)象。5、假設(shè)有一位身心障礙學(xué)生

5、是你的親人，你希望學(xué)校為這位學(xué)生提供哪些方面的支持？1、我希望校方能像正常人一樣對(duì)待他，不要歧視2、老師方面呢，寬容一點(diǎn)，細(xì)心一點(diǎn)。讓他感覺(jué)和普通學(xué)生一樣。3、同學(xué)呢，多和他接觸。不要歧視他，讓他覺(jué)得他就是其中以員。4、給以足夠的關(guān)懷和支持，不要歧視他，要鼓勵(lì)他，開(kāi)導(dǎo)他，5、因人而異一般的是要鼓勵(lì)有的人需要當(dāng)他是一般人對(duì)待過(guò)多的開(kāi)刀也會(huì)引 起他的心里亂想6、觀(guān)看影片地球上的星星后，請(qǐng)列舉主人公的障礙表現(xiàn)，試分析老師對(duì)拼 寫(xiě)和閱讀困難采取的策略是什么。尼克老師常常利用業(yè)余時(shí)間和伊夏一起慢慢分析那些會(huì)跳舞的字母，從游戲開(kāi) 始，在沙盤(pán)中先寫(xiě)字母，再用彩筆寫(xiě)，最后用鉛筆寫(xiě)，一點(diǎn)一點(diǎn)，伊夏慢慢克服 了讀

6、寫(xiě)障礙。 觀(guān)看我的左腳中，過(guò)生日、踢足球的片段，說(shuō)一說(shuō)對(duì)于肢體 障礙孩子在家庭教育和社會(huì)互動(dòng)中我們應(yīng)該注意哪些？7、在我的左腳中，導(dǎo)演沒(méi)有將障礙者渲染得非?？蓱z，沒(méi)有庸俗的煽情，精選范本相反比較誠(chéng)實(shí)冷靜地將鏡頭對(duì)著他的家庭， 他的情感，尤其他的心路歷程。在電 影，導(dǎo)演著力于刻畫(huà)障礙者對(duì)“正常待遇”的追求， 正常地談情說(shuō)愛(ài)，正常地快 樂(lè)喝酒，正常地表達(dá)思想。障礙者追求正常的過(guò)程，固然是依靠堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀(guān)走下 去的過(guò)程，更是周?chē)H友扶持他的過(guò)程。8、如果有聽(tīng)障的同學(xué)，由于他主要是通過(guò)視力接受教育的話(huà)， 就應(yīng)該把他安排在前 排的座位，盡量把自己的學(xué)習(xí)筆記，隨堂記錄，作業(yè)讓他看，并且告訴他有什么 不清楚的

7、地方，除了問(wèn)老師，可以隨時(shí)問(wèn)同學(xué)。必須努力提高普校教師的特殊教育專(zhuān)業(yè)水平。 另外，教師要增強(qiáng)情感投入，逐步 消除學(xué)生的自卑心理，為他們創(chuàng)設(shè)平等交往的氛圍，幫助其樹(shù)立自信心。第四， 建設(shè)完善的資源教室。很多隨班就讀或者融合教育進(jìn)行得比較成功的國(guó)家或地 區(qū)，都有一些資源教室做保證，但是我國(guó)大部分地區(qū)并沒(méi)有建立足夠的資源教室 以支持隨班就讀。因此，在發(fā)展隨班就讀的過(guò)程中應(yīng)重視這一問(wèn)題，以建立聽(tīng)障兒童隨班就讀的支持體系。第五，聽(tīng)障兒童自身的努力。從聽(tīng)障兒童隨班就讀的 成功案例可以看出，他們?cè)谄招W(xué)習(xí)需要付出更多的努力， 除了老師、家長(zhǎng)和同 學(xué)的幫助，自身必須具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和完善的品格。觀(guān)看影片地球上的

8、星星后，請(qǐng)列舉主人公的障礙表現(xiàn)，試分析老師對(duì)拼 寫(xiě)和閱讀困難采取的策略是什么。尼克老師常常利用業(yè)余時(shí)間和伊夏一起慢慢分析那些會(huì)跳舞的字母，從游戲開(kāi)始，在沙盤(pán)中先寫(xiě)字母，再用彩筆寫(xiě)，最后用鉛筆寫(xiě)，一點(diǎn)一點(diǎn)，伊夏慢慢克 服了讀寫(xiě)障礙。 觀(guān)看我的左腳中，過(guò)生日、踢足球的片段，說(shuō)一說(shuō)對(duì)于肢 體障礙孩子在家庭教育和社會(huì)互動(dòng)中我們應(yīng)該注意哪些？在我的左腳中，導(dǎo)演沒(méi)有將障礙者渲染得非?？蓱z，沒(méi)有庸俗的煽情， 相反比較誠(chéng)實(shí)冷靜地將鏡頭對(duì)著他的家庭， 他的情感，尤其他的心路歷程。在電 影，導(dǎo)演著力于刻畫(huà)障礙者對(duì)“正常待遇”的追求， 正常地談情說(shuō)愛(ài)，正常地快 樂(lè)喝酒，正常地表達(dá)思想。障礙者追求正常的過(guò)程，固然是依

9、靠堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀(guān)走下 去的過(guò)程，更是周?chē)H友扶持他的過(guò)程。9、大家有沒(méi)有覺(jué)得沙利文老師給海倫凱勒的手寫(xiě)盲人教法是很實(shí)用的。我也閉 著眼睛感受了一下。當(dāng)一個(gè)人在看不見(jiàn)的情況下，很容易產(chǎn)生恐懼心理，對(duì)外界 的一切都不能信任。海倫凱勒小的時(shí)候多半是拽著媽媽的衣角， 帶著她走來(lái)走去 的。她要，點(diǎn)頭表示“肯定”，不要，搖頭表示“否定”，向別人招手表示“過(guò) 來(lái)”，朝外揮手表示“走開(kāi)”。如果感到饑餓，就會(huì)做出往面包上抹黃油的動(dòng)作； 她在學(xué)會(huì)認(rèn)字以前方法都非常直接， 可能在常人無(wú)法理解，只有與她最親近的人 才會(huì)猜到她的意思。但當(dāng)老師來(lái)了以后，就發(fā)生了奇妙的轉(zhuǎn)變。老師教海倫認(rèn)字， 在海倫的手里拼寫(xiě)出了一個(gè)個(gè)字母， 讓她感知，不再是一個(gè)文盲，只能用簡(jiǎn)單地 方式表達(dá)自己的渴求。但海倫最初僅僅把它當(dāng)成枯燥的文字游戲， 并沒(méi)有悟到這 一點(diǎn)。但慢慢的她才知道，原來(lái)每一個(gè)事物都有它的名稱(chēng)，而這些字母就代表著 它們的名字。在海倫漫長(zhǎng)又黑暗無(wú)聲的歲月里， 沙利文老師一直陪伴著她。老師 與海倫簡(jiǎn)直成了密不可分的一體。就像我們打太極時(shí)練太極推手一樣，總是一個(gè) 人被別人拽著往這，往那走的。又像兩個(gè)人的舞蹈，一個(gè)人總要隨著另一人，唯 有這兩個(gè)人配合地很默契，才能做到“天衣無(wú)縫”。海倫是老師的，老師也是海倫的，她們是一體的。12、在那里給村里小學(xué)的孩子們教書(shū)，并且克服種種困難學(xué)習(xí)如何戰(zhàn)勝病殘, 給成千上萬(wàn)的殘