高職人才培養(yǎng)模式的改革與高技能人才的培養(yǎng)

1、教育評論/2007年第2期高職人才培養(yǎng)模式的改革與高技能人才的培養(yǎng)|張大然 1994-2010Journjil LJcdranic Publishing Hauijc. AH rights rescrvcd, hllpMAvww.pnkLnu當(dāng)前，我國走新型工業(yè)化道路，建設(shè)社會主義新農(nóng)村,建設(shè)創(chuàng)新型國家。由此,對高素質(zhì)技能型人才需求的日益 強(qiáng)勁，培養(yǎng)高技能人才成為一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)。高技能人才在加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，增強(qiáng)企業(yè)競爭力，推動技術(shù)革新和 科研成果轉(zhuǎn)化方面，具有不可替代的重要作用。如何適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需要，加快高技能人才隊(duì)伍的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)數(shù)量的快速增長和素質(zhì)的不斷提高，正日益成為社會各

2、方面共同關(guān)心的重要話題。高技能人才，指在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域的從業(yè)者中，具備精湛的專業(yè)技能，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作 難題的人員。具體而言，可分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型、知 識技能型三類，主要分布在一、二、三產(chǎn)業(yè)技能含量較高的 崗位上?？梢钥磳?，高技能人才是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第 一線推動技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的中堅(jiān)力量，是技術(shù)創(chuàng)新的探索者、實(shí)踐者和推動者。當(dāng)然，高技能人才培養(yǎng) 應(yīng)以企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育和企業(yè)培 養(yǎng)緊密聯(lián)系。這些觀點(diǎn)的提岀，對高職教育的改革和發(fā)展 具有重要的意義，為高職教育提供了廣闊的發(fā)展空間，也對高職教育提岀了巨大的挑戰(zhàn)。高等職業(yè)技術(shù)院校面對

3、挑戰(zhàn)，應(yīng)克服困難，主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的 需要，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，探索在人才培養(yǎng)方面存在的問題，改革人才培養(yǎng)模式，使高職院校成為國家培養(yǎng)高層次技能型人才的重要基地，使高職教育培養(yǎng)的人才成為實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化的生力軍，這才是高 職教育最根本的岀路。高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì) 量。隨著規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)化，教學(xué)質(zhì)量已成為高職 院校生存與發(fā)展的生命線。高職院校應(yīng)抓住全面建設(shè)小康 社會、開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面的重要戰(zhàn)略機(jī)遇 期，在數(shù)量大幅度擴(kuò)增的同時(shí)保證辦學(xué)質(zhì)量，加快推進(jìn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，增強(qiáng)學(xué)校的核心競爭力和自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)岀適應(yīng)社

4、會需求的高技能人才。這是當(dāng)前高職學(xué)校工作的主 題，也是事關(guān)高等職業(yè)教育發(fā)展和生存的基礎(chǔ)?？v觀高職教育的發(fā)展，其歷史較短，學(xué)術(shù)地位低，層次類別不全。從現(xiàn)階 段基本國情看，高職教育基本定位在?？茖哟?，而且沿襲普 通?？平逃Ｊ絹斫M織教學(xué)，面臨職業(yè)人才類別層次結(jié)構(gòu) 的重構(gòu)要求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育的大眾化，我國高職教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)模式逐步趨向多元化，但人才培養(yǎng)模式至今未脫離中職或普通高等教育的影響，培養(yǎng)質(zhì)量很難保證。因此，探索高職的人才培養(yǎng)模式，辦岀高職特色已成為當(dāng)前高職教育改革的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。高職院校要在有限的時(shí)間里培養(yǎng)岀行業(yè)需要的高技能人才 ，就要對教育全 過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，完善人才培養(yǎng)

5、模式，對學(xué)生應(yīng)具備的知 識、能力、素質(zhì)進(jìn)行深入的分析。同時(shí)，根據(jù)高職教育發(fā)展的49具體情況，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的人才培養(yǎng)方案 。這種設(shè)計(jì)既是 學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)策略的具體體現(xiàn)，又是指導(dǎo)學(xué)校教育教 學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。教育理念是人們在對教育規(guī)律認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對整體教育觀的具有明確指向性的高度概括，是對未來教育前景理想化的期望。從哲學(xué)層面上講，教育理念集中體現(xiàn)了教 育精神的價(jià)值取向，反映了一個(gè)學(xué)校長期凝聚和濃縮的風(fēng) 格、文化底蘊(yùn)和品位、人才培養(yǎng)特色等，是一種理性的思考 和對實(shí)踐的追求。正確的教育理念，是學(xué)校管理和發(fā)展的 基本前提和保證。它以價(jià)值期望、理性目標(biāo)、文化氛圍等形 式，陶冶、鼓勵(lì)、規(guī)范和指導(dǎo)著教師

6、和學(xué)生的行為 。目前我國 高職教育大多采用“能力本位”的教育理念。經(jīng)時(shí)間的檢驗(yàn)， 它比傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”理念更適合高職教育，尤其是在突 岀崗位能力要求、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的針 對性強(qiáng)，以及能及時(shí)反映社會經(jīng)濟(jì)、企業(yè)對職教的有效需要 等方面，顯示岀較強(qiáng)的生命力。但是，在此種教育理念指導(dǎo) 下的人才培養(yǎng)模式具有自身顯著的局限性。其強(qiáng)調(diào)依照崗位需求來進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以“夠用、實(shí)用”和“淺、用、新”為原則，容易忽視理論知識的完整性 、系統(tǒng)性和 嚴(yán)實(shí)性，從而導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，學(xué)科知識之間缺乏聯(lián)系和融會貫通。“能力本位”模式將能力看作一個(gè)相對孤 立的行為，忽視了在實(shí)際職業(yè)世界中

7、人們操作行為的復(fù)雜，以及人的智能水平對實(shí)踐活動的影響。因此，國內(nèi)外學(xué)者在進(jìn)行廣泛研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提岀了 “人格本位”的教育理念。“人格”是一個(gè)心理學(xué)概念，是指一個(gè)人的整個(gè)精神 面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和?！叭烁窠逃?，就是教育者通過主動 、有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用心理學(xué) 、教育 學(xué)方法，對正在成長的每一位個(gè)體實(shí)施培養(yǎng)良好心理品質(zhì)、促進(jìn)人格健康發(fā)展的社會活動 。“人格本位”教育理念，是通 過對企業(yè)人才需求的變化及人才成長過程的全程觀察和分 析，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)新理論，遵循教育的普遍規(guī)律和人才成長 的特殊規(guī)律，對道德教育研究的新突破。它以完善學(xué)生個(gè) 體人格，提高個(gè)人素質(zhì)為目標(biāo)，為優(yōu)秀人格形

8、成和人才成長 尋找科學(xué)而合理的途徑。培養(yǎng)岀的學(xué)生不僅具備必備的知 識與技能，還具備健康的職業(yè)心理和職業(yè)道德，能從更深層次認(rèn)識個(gè)體人格的社會意義和人生價(jià)值，終身學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取，以面對現(xiàn)實(shí)和將來復(fù)雜多變的職業(yè)生涯?，F(xiàn)在，“人格本位”的教育理念正逐步被引入高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式 的研究中?！叭烁癖疚弧迸囵B(yǎng)模式，著重于人的全面發(fā)展和人 的綜合素質(zhì)的提高，是集合“學(xué)科本位論”之知識系統(tǒng)化和 “能力本位論之知識實(shí)用性為一體，并在此基礎(chǔ)上以提高綜 合職業(yè)能力為核心，致力于人格的完善為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng) 濟(jì)社會需要的高技能人才 。專業(yè)設(shè)置是社會需求與高等職業(yè)教育教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是教學(xué)主動、靈活適應(yīng)社會

9、需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)置既要以市場需求為導(dǎo)向，又要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的要求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化相適應(yīng)，這是高職設(shè)置專業(yè)的岀 發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是高職教育的生命力所在。如醫(yī)學(xué)高等職 業(yè)學(xué)校在進(jìn)行調(diào)整和專業(yè)設(shè)置時(shí)，必須認(rèn)真開展市場調(diào)研 ，充分發(fā)揮衛(wèi)生行業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用。針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)特色，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就 業(yè)狀況和供求情況，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，逐步構(gòu)建專業(yè) 認(rèn)證體系，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局 。 要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，從實(shí)際岀發(fā)，綜合考慮調(diào)整和設(shè)置 專業(yè)的可能性。學(xué)校在設(shè)置專業(yè)之前，必須對所要設(shè)置專業(yè) 的軟硬件條件進(jìn)行綜合考慮 。從學(xué)校自身狀況岀發(fā)

10、，要考慮 校內(nèi)相近專業(yè)在校生數(shù)、新生一志愿率、報(bào)到率和近三年來 畢業(yè)生就業(yè)率所構(gòu)成的綜合指數(shù)；校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)儀器設(shè) 備、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)基地等硬件條件的綜合指數(shù) ；校內(nèi)專任教 師數(shù)量、結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定因素和預(yù)測增長指數(shù)等綜合化指數(shù)等。同時(shí)，要考慮可能獲得的校外資助條件，如校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基 地、兼職教師等綜合指標(biāo)。通過對學(xué)校實(shí)際情況的分析 ，確 定岀專業(yè)設(shè)置的可能性。根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建 立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù) 面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村。課程體系改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體 ， 是使學(xué)生達(dá)到教育目的的

11、重要手段。課程體系的改革，主要體現(xiàn)在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動 方式等方面。高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位 （群）的任職要求，積極與行業(yè)合作開發(fā)課程，參照相關(guān)的職 業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要建立突岀職業(yè)能 力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教 學(xué)質(zhì)量。在課程體系的構(gòu)建中，要根據(jù)社會發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué) 發(fā)展的趨勢，以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系。在具體實(shí)施中， 應(yīng)突岀應(yīng)用性、實(shí)踐性，使基礎(chǔ)理論必需、夠用，專業(yè)課教學(xué) 加強(qiáng)針對性和實(shí)用性，加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，在專業(yè)平 臺基礎(chǔ)上構(gòu)建方向模塊（專業(yè)特色）。應(yīng)貫徹多元整合的策 略思想，努力打破學(xué)科和專業(yè)

12、之間的橫向空間壁壘。同一基礎(chǔ)平臺的專業(yè)模塊可以通過選修或輔修的方式聯(lián)系在一5050 1994-210 China Academic Jcumid Lkdianic PublishingAll rights reserved, hltpenki.nci50起，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)之間的課程互選或?qū)W分互認(rèn)。努力開發(fā)綜合性課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的整體優(yōu)化。按照“橫向拓寬、縱向延 伸、夯實(shí)基礎(chǔ)，突岀特色”的原則，重新審視各專業(yè)課程在教 學(xué)計(jì)劃中的地位、作用及其相互聯(lián)系與銜接，從而進(jìn)行各專 業(yè)課程的整合和優(yōu)化。實(shí)踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué) 的狀況，按照職業(yè)活動的特點(diǎn)和要求整合各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要單獨(dú)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與大

13、綱，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，探索建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。要注意及時(shí)吸收學(xué)科前沿成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性 實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，逐步形成基本實(shí)踐能力、專 業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與綜合實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體 系。在理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系相互獨(dú)立的基礎(chǔ)上，嘗試兩個(gè)教學(xué)體系在安排上適當(dāng)置換，改革用實(shí)踐來佐證理論的傳統(tǒng)教學(xué)方式。工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的必然要求，集中體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，以及人的全面發(fā)展這兩個(gè)現(xiàn)代教育最根本的特征。工學(xué)結(jié)合帶有濃厚的職業(yè)導(dǎo)向 性，其主要目的就是要使學(xué)生在企業(yè)實(shí)際工作情景中掌握- :q - - - II未來就業(yè)所需要的基礎(chǔ)知

14、識和職業(yè)技能，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度和正確的人生價(jià)值取向，為學(xué)習(xí)生活向職業(yè)生活的過渡做好準(zhǔn)備。高等職業(yè)教育要把工學(xué)結(jié)合作為人才培 養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí) 踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè) 置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。如醫(yī)學(xué)高職人才培養(yǎng)模式 改革的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性， 而實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié) 。醫(yī)學(xué)高職院校要完成 培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用性高技能人才的任務(wù)，必須按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，走工學(xué)相結(jié)合的發(fā) 展之路。要按專業(yè)或?qū)I(yè)大類建立用人單位領(lǐng)導(dǎo)、專家和專業(yè)教師組成的專業(yè)教學(xué)委員會，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力

15、吸收 社會物質(zhì)資源和智力資源，建立工學(xué)結(jié)合的多功能實(shí)驗(yàn)室 和實(shí)訓(xùn)基地，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí) 等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。要加強(qiáng)教學(xué)研究和應(yīng) 用性研究及開發(fā)，提高學(xué)校在工學(xué)結(jié)合中的地位和作用，有機(jī)合成學(xué)校與行業(yè)雙方的優(yōu)勢，建立以互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)為導(dǎo)向的運(yùn)作機(jī)制。要充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)的參與和支持 作用。企業(yè)是聚集高技能人才的載體，應(yīng)鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)積極參與院校辦學(xué)，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，逐步形成以企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng) 緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相互結(jié)合的結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量優(yōu)良、特色鮮明的高技能人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)高等職業(yè)院校 整體辦學(xué)水平的提

16、升。高職教育的師資隊(duì)伍必須是一支有較高理論水平、較強(qiáng)實(shí)踐能力并具有較高教學(xué)能力的專、兼結(jié)合的“雙師型”教 師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍是保障高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要支柱，其創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平，已成為一 所高校核心競爭力和社會地位的重要標(biāo)志。高職院校要以可持續(xù)發(fā)展為動力，從提高學(xué)歷層次、職稱層次和教育理念 層次，以及技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力上著手，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國家人事分配制度改革的總體部 署，改革人事分配和管理制度，加大教師隊(duì)伍能力建設(shè) 。要從職業(yè)技術(shù)崗位上選拔具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定理論基 礎(chǔ)，富有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級技術(shù)人員來擔(dān)任專、兼職授課教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。要采取靈活開放的教師聘任制度，提高學(xué) 術(shù)水平和競爭意識。鼓勵(lì)教師通過實(shí)習(xí)帶教、科研與進(jìn)修進(jìn) 入企業(yè)，增強(qiáng)教師實(shí)踐能力與科研水平的提高。同時(shí)，要通過建立相關(guān)制度和機(jī)制，培養(yǎng)和引進(jìn)高水平的青年骨干教 師。主要參考文獻(xiàn)：1、 王前新、盧紅學(xué)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建， 汕頭大學(xué)出版社2003年版。2、 徐挺、張碧輝高職人才培養(yǎng)模式的特征再