教師全套業(yè)務學習筆記

1、學習時間：年月日學習地點：辦公室參加人員：全體教師學習內(nèi)容：聽課目的與聽課類型我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務的活動。但是每一次聽課總會有所側重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領導者常見的聽課類型有以下幾種。一、了解檢查型聽課這種聽課的目的是為了了解學校教學情況。首先了解教師執(zhí)行教學大綱和教學計劃情況，了解教師的教學思想和教學改革情況

2、，了解教師的教學態(tài)度、教學能力、身心狀態(tài)等。甚至可以看到學校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了督促教師的教學工作。這種聽課帶有“突然性”。是領導監(jiān)督、督促教學的一種最經(jīng)常、最普遍的形式。這種類型聽課可不預先通知，聽課后也不一定要交換意見。另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。二、指導幫助型聽課指導幫助型聽課多數(shù)是對教學能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學薄弱環(huán)節(jié)，領導去聽課，爾后給以幫助指導，使這些教師更好地進行教學工作，從而達到提高教學質量的目的。要進行指導，校長就應有一定的理論修養(yǎng)和教學經(jīng)驗，這種指導是貫穿于教學全過程，

3、領導要同教師一起備課，研究教材、教法、設計教案，必要時還要指導試講。每次聽課后應及時交換意見，只要可能，應連續(xù)聽一段時間，直至教師在教學中存在不足有了明顯的改進為止。三、總結推廣型聽課總結、推廣、交流課堂教學經(jīng)驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結推廣他們的教學經(jīng)驗。這類聽課，主要對象是教學有造詣的中、老年教師?？偨Y推廣經(jīng)驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些。有的總結推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復探討、總結的過程才能夠完美。四、實驗研究型聽課這種聽課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題可以根據(jù)教學的實

4、際情況由學校領導提出。也可以針對教師進行單項實驗提高。特別是領導對那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實驗的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。實驗研究這類聽課對象一般應選擇有一定教學經(jīng)驗的中、青年教師骨干。要做充分準備，可由教師和領導共同討論制定試教案，領導要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗，最后共同研究總結。因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領導不要指責、埋怨，關于結論最好在經(jīng)過反復試驗后得出。五、學習吸收型聽課對于領導來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學習的過程。但這種類型聽課主要指領導有目的、有計劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或學習某一教師的專長，聽

5、課的對象根據(jù)本人的需要與興趣。聽這類課的領導要放下架子，虛心學習，弁要盡可能做到，課上聽課，課下請教結合起來。六、考核評比型聽課聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質課。聽這咱課要按有關規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結論力求準確。當然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成幾項任務。如有時聽課既是了解情況，同時也是指導幫助教師。聽課方式是指聽課者所采用的具體聽課形式與方法聽課類型與聽課方式既有聯(lián)系又有區(qū)別。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。一、同備課，再聽課式這種聽課的方式，實驗性、指導性的聽課類型運用

6、較多。二、先打招呼，再聽課式這多是總結、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時積累的教學經(jīng)驗和一個階段的教改情況。三、“突然襲擊”式這是一種檢查了解性聽課，目的在于真正了解一個教師的教學水平和工作態(tài)度。這種聽課能督促教師上好每一節(jié)課。尤其對那些學生和家長反映大，教學成績差的老師的課，應特別采取這種聽課方式?！巴蝗灰u擊”式的聽課不宜經(jīng)常使用。四、重點反復式這多是指導性聽課，目的幫助教學能力較低的教師提高教學能力，適應教學需要。有時也是為了培養(yǎng)典型教師所開展的工作。五、指定內(nèi)容式這種方式多為檢查、評估性聽課，目的在考查教師的獨立處理教材能力和課堂教學水平。六、個人備課調(diào)講式這是領導把教師請來，讓教

7、師作模擬課，然后進行個別指導。這種模擬就是現(xiàn)在普遍開展的說課活動。七、集體備課試講式集體備課試講式，雖然對教師壓力大些，但有很多好處，它可促使你主動學習和鉆研，使你清楚地認識到自己的不足,在教學上得到較快的提高；它對熟悉教材，掌握教材，運用教材，更加全面，集思廣益，取人之長等大有裨益。八、應邀式這種方式也多為指導性聽課，目的在于鼓勵和保護教師探索課堂教學規(guī)律的積極性，弁幫助指導他們提高教學水平和能力。九、橫向比較式這種方式多為評估型聽課，目的在于鑒別同年級教師教學水平，了解評價教師的教學工作，也是為了促進教師之間相互學習，交流經(jīng)驗。十、分層次，分別指導式在一所教師較多的大學校，由于師資水平、教

8、學經(jīng)驗管愛好特長的差異，領導聽課不能千篇一律地對待，可以根據(jù)青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導。一、掌握聽課記錄的基本要求聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。（一）課堂實錄包括：1、聽課年、月、日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；2、教學過程。包括教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；3、各個教學環(huán)節(jié)的時間安排；4、學習活動情況；5、教學效果。課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學內(nèi)容來確定，通常有下面三種形式：一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來

9、。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。（二）課堂評點聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：1、教材處理與教學思路、目標；2、教學重點、難點、關鍵；3、課堂結構設計；4、教學方法的選擇；5、教學手段的運用；6、教學基本功；7、教學思想；8、其他。寫教學這一點可以采取兩種形式：一是間評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應，隨時記錄下來。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。（有的記錄本專設有意見欄）待課后與教者互相交流取長補短。這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者

10、板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。二、依據(jù)聽課重點，抓住記錄要點往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。記錄要抓重點，對內(nèi)容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標志和提示。在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有空閑時間時進行補遺。評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同一種產(chǎn)品的質量驗收，在驗收前應有質量標

11、準-樣。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標準。近些年來，各地區(qū)教研、科研部門，各基層學校根據(jù)需要，結合當?shù)鼗虮拘嶋H情況，區(qū)別不同學科，因地制宜地制訂了許多課堂教學評價標準，或課堂評價量表，這些就可以作為評課的參考。下面這個評價標準是我們經(jīng)過多年教研實踐總結出來的，可以為大家評課提供參考。評價標準一、教學目的（體現(xiàn)目標意識）1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確3、教學目標達成意識強，

12、貫穿教學過程始終二、教學程序（體現(xiàn)主體意識）1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵4、給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展5、體現(xiàn)知識形成過程，結論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）1、精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”2、教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素

13、培養(yǎng)五、教學基本功（體現(xiàn)技能意識）1、用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚4、能熟練運用現(xiàn)代化教學手段5、應變和調(diào)控課堂能力強六、教學效果（體現(xiàn)效率意識）1、教學目標達成，教學效果好2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍3、信息量適度，學習負擔合理，短時高效七、教學個性（體現(xiàn)特色意識）1、教學有個性特點2、教師形成教學風格所謂評課原則就是評課者在評課時應遵循的指導思想。針對當前評課存在的問題和評課的需要，評課者在評課時應遵循以下幾項原則。一、實事求是原則二、坦率誠懇原則三、兼顧整體原則四、激勵性原則五、差異性原則六、講究方法原則

14、由于聽課評課的目的不同，執(zhí)教者水平又各異，評課的形式也是多種多樣的。通常，評課形式有這樣幾種。一、個別交談式這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。這種方法是由評課者一兩個人與任課教師個別交談，先由執(zhí)教者比較詳細地談談自己的教學設計，然后由評課者交換對課的看法和建議。二、集中討論式這種形式多是適用于公開課、實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。集體評議，主持人的主持工作很重要，他應適時的歸納、啟發(fā)引導，努力創(chuàng)造一個和諧的氣氛。一要少做結論，多做探討，

15、發(fā)揚民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言，言無不盡。不要強求統(tǒng)一，可以允許不同意見的存在。三、書面評議式書面評議法由主持人限制在一定時間內(nèi)，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。書面評議有很多好處，由于聽課者經(jīng)過深思熟慮形成的意見，見解說得透徹、中肯，態(tài)度上也比較開誠布公，另外,這也是個很好的總結，使之形成為規(guī)律，升華為教學理論的高度。當然要想達到上面的要求，主持人必須要求每個評課者，真正的動一番腦筋。一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，得出正確的結論防止草率從事。四、師生互評式師生互評法即是評教評學的過程。是由師生共同參加評課。這種形式的優(yōu)

16、點在于及時把握反饋信息，增強學生的主體意識，體現(xiàn)教學民主。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。運用時不可完全聽其自然，應該加以必要的引導。五、抽簽答辯式這是以抽簽形式選項出評課者幾名登臺評課，然后由教育行政部門和業(yè)務部門組成評委；當場打分。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。在領導答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示范。這種評課方法是把教學、評估、管理、經(jīng)驗交流融為一體。形式新、觸及深。也是互相學習、互相競爭的經(jīng)驗交流會、研討會。六、庭辯式它是模擬法庭辯論的一種評課方式。這種評課方法能打破以往評課的模式，改變授課與評課的脫離現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評

17、價。七、自我評議式自我評議就是教者課后做總結與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。通常，有經(jīng)驗的教師，對自己的課堂教學效果,通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。學習時間：年月日學習地點：辦公室參加人員：全體教師學習內(nèi)容：高效課堂的定義高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好弁且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡

18、可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。學習時間：2013年10月22日學習地點：辦公室參加人員：全體教師學習內(nèi)容：高效課堂的要素包含以

19、下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果?？梢詮娜齻€方向和三個層面進行定義分析：教師層面，教學效率是指在單位教學時間內(nèi)，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。學生層面，教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。這里強調(diào)“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數(shù)，即全體性。所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識+學生形成的有用能力+學生養(yǎng)成的良好非智力因素+負面的影響”。時間方面，課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間X100%o所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教

20、學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。一般模式一般模式亦稱基本模式，為10+30+5;分為三個環(huán)節(jié)：預習指導+合作交流+達標測評。在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評。課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學學）、對學（同質對子合作）、“群學”（小組學習）形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同于傳統(tǒng)意義上的試卷

21、測試或者作業(yè)，而是通過學習小組,組織進行對子之間的“兩兩”檢測,測評。形式靈活多樣，既可以采用當堂“小紙條”測評,也可以簡單到“口頭”常態(tài)模式：10+30教師可支配時間為10分鐘，學生自主學習時間為30分鐘。三大板塊：預習一一展示一一反饋預習一一明確學習目標、生成本課題的重、難點弁初步達成目標。展示一一展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。反饋一一反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、課外擴展、達標測評。預習交流一一學生交流預習情況；明確目標一一強調(diào)本節(jié)課的學習目標；分

22、組合作一一教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提升一一各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；一一各小組聯(lián)系組別展示情況，對本組展現(xiàn)的答案進行課外擴展；展標測評一一教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。學習時間：2013年11月1日學習地點：辦公室參加人員：全體教師學習內(nèi)容：杜郎口的預習提綱數(shù)學新授課預習提綱：(1)學習目標；(2)知識梳理；(3)做一做(34個習題)；(4)記一記(重點知識的梳理)；(5)練一練(25個習題，也可以是典型例題)。物理新課預習提綱(1)學習目標；(2)知識過關；(3)學習反饋(5個以內(nèi)的習題)。預習本一、預習目標

23、(寫了5點)二、基礎知識(雙色回答、有6點)三、典型例題(用紅色筆回答，3個習題)四、錯例分析(6個題，每個題有四個欄目：1.題目；2.錯解；3.正確的解法；4.自我反思五、實踐應用(也有欄目：1.題目；2.解答；3.分析；4.方法總結)學習時間：2013年11月5日學習地點：辦公室參加人員：全體教師學習內(nèi)容：高效課堂的特點：(1)三高：高效率、高效益、高效果(2)三動：身動、心動、神動(3)三量：思維量、信息量、訓練量(4)三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量(5)三學：肯學、想學、學會(6)減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益(1)預習先行，先學后教，實現(xiàn)兩個前置：學習前置和問題前置；(2)教學

24、從“學情”調(diào)查開始，根據(jù)“學情”作出決策，設置環(huán)節(jié)；(3)注重對抗質疑，落實小組評價；(4)注重當堂糾錯，及時矯正反饋；(5)課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業(yè)。學習時間：2013年11月19日學習地點：辦公室參加人員：全體教師學習內(nèi)容：新課程中教師角色的十大轉變新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現(xiàn)這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)

25、展”的關系，應該引導教師逐步實現(xiàn)下列轉變：1 、由“權威”向“非權威”轉變我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。2 、由“指導者”向“促進者”轉變教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。學習時間：2013年11月21日

26、學習地點：辦公室參加人員：全體教師學習內(nèi)容：新課程中教師角色的十大轉變3、由“導師”向“學友”轉變我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。學習時間：2013年11月26日學習地點：辦公室參加人員：全體教師學習內(nèi)容：

27、新課程中教師角色的十大轉變5、由“信息源”向“信息平臺”轉變在傳統(tǒng)的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變我們曾經(jīng)認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。學習時

28、間：2013年11月29日學習地點：辦公室參加人員：全體教師學習內(nèi)容：新課程中教師角色的十大轉變7、由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。8、由“蠟燭”向“果樹”轉變中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳

29、絲后就毀滅掉自己。學習時間：2013年12月3日學習地點：辦公室參加人員：全體教師學習內(nèi)容：新課程中教師角色的十大轉變9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉變教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝

30、”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家-沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。一、什么是教學反思反

31、思在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是“思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓”教師在教學反思中，對過去的教學行為作出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，提示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。通過教學反思，可以讓我們不再重復“昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，敢于解剖自己的教學，懷疑自己，改變自己，實現(xiàn)自我提高。二、教學反思的內(nèi)在要求其一，以探究和解決教學問題為基點其二，以追求教學實踐的合理性為動力其三，將要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學“統(tǒng)一起來三、教學反思內(nèi)容1、總結精彩片斷，思考失敗之處2、反思自己的教育教學行為是否有利于學生發(fā)展3、反思自己的教學是否真

32、正實現(xiàn)了教學目標4、教學設計是否取得了預期的結果5、學生的表現(xiàn)有了哪些進步？6、教學過程是否如你所希望的？發(fā)生了什么？7、反思上課時改變了計劃的是哪些內(nèi)容？為什么?8、思考是否能從教學過程中找到新的研究課題？（一）教學案例研究課堂教學案例研究是以某一教學現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察、反思等反復地分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學研究方法。案例研究的素材主要來自三個方面：一是從自己的課堂教學、教育研究和教育學生中，從師生交談的某些內(nèi)容中，從學生學習的成功與失敗中收集素材；二是從聽課、評課的記錄，觀察和思考中以及調(diào)研活動中去發(fā)現(xiàn)有價值的、可開發(fā)的案例資源；三是通過各種途徑搜集書面材料中的案

33、例資源信息。（二）教學反思日記反思日記是對教學、教育研究工作和自身教育理念中出現(xiàn)的問題進行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，弁積極尋找解決的對策。要有感而發(fā)，有感而記。記什么：如你在教學之前的計劃或期望是什么？實際的教學情境又是如何？兩者之間是否存在差距？對你以后的教學有什么啟示作用？（三）課堂觀察課堂觀察類似于聽課，但又不同于簡單的聽課，課堂觀察作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。教師之間通過相互觀課、切磋和批判性對話有助于提高雙方的教學水平。要注重教學現(xiàn)場細節(jié)的記錄與分析旁批。（四）教學后記反思在每一節(jié)課后，進行認真的分析和總結，把教學過程中的成功

34、之處、失誤之處以及改進措施記下來，使教學經(jīng)驗理論化，促使形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。教后記中要反思的內(nèi)容可以涉及教學工作的各個方面：如對教學設計的反思、對教學實施過程的反思、教學觀念的反思、學生問題的反思、對教學中出現(xiàn)的問題的分析與對策的反思等等學習時間：2013年12月17日學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內(nèi)容：什么是聽課聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設備等）直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是教學的常規(guī)工作之一。聽課是教育行政和教學業(yè)務部門檢查、

35、指導及各種層面上的教研活動的重要內(nèi)容，更是教師、教研人員的一項必不可少的、經(jīng)常性的工作職責與任務。聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，弁不是什么人都能聽懂課、聽好課。因為聽課者一方面應具備一定的教學修養(yǎng)和經(jīng)驗，另一方面應掌握一定的聽課技術要領，需要以原有教育思想和類型經(jīng)驗參與為基礎，以看、聽、想、記和談多種聽課活動協(xié)調(diào)為保證的立體性綜合技能。聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。通過聽課達到甄別認定課堂教學優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學研究的水平和質量。學習時間：2013年12月20日學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內(nèi)容：聽課的基本特點1 .目的性一般來說，聽課總是有一定的目的要求。

36、為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者都應該有明確的目的和任務。聽課者總是根據(jù)聽課的目的來選擇時間、地點和對象等，弁有選擇和有側重地聽一部分課或學習哪些內(nèi)容。如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學習，主要看上課教師是怎樣教的，如重點難點是如何突破的、板書是如何設計的、教學手段和教學媒體是如何運用的、課堂氣氛是如何活躍的等，弁在自己的教學中學習運用。2 .主觀性雖然課堂教學是一種客觀的實踐活動，但聽課活動中的主觀因素很多。一是什么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。二是聽課者和被聽課者以及學生都是有主觀意識的人，課堂教學的實際情況可能會因聽課者的參與而發(fā)生變化。三是

37、聽課者的聽課行為受他的教育思想、教學經(jīng)驗、對被聽者的印象等的制約。3 .選擇性有意識有目的地聽課就意味著選擇。例如，學校要對年輕教師培養(yǎng)和考核，就會選擇聽年輕教師的課；要推薦教師參加優(yōu)質課比賽，就會聽部分優(yōu)秀教師的課；要了解課堂教學的現(xiàn)狀，就會不打招呼地隨機聽課。4 .指導性絕大多數(shù)聽課活動在聽課后要形成個人或集體的認識和意見，而且在全部聽課活動中，上級對下級、領導對教師、專家對教師及學校內(nèi)部的公開課、研討課等的聽課占大多數(shù)，形成的評價要以一定的方式反饋給學?；蚪處煟岢鲆欢ǖ闹笇砸庖姾鸵蠹案倪M措施等。5 .理論性聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學理論做支撐。聽課者即使聽本

38、專業(yè)以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學、心理學的理論基礎及掌握一定的新課程教育教學理念、教學方法。在聽課的過程中及聽課后，聽課者要進行一些思考分析，要對被聽課者做一些定量或定性的評價，這也需要相關的理論指導。6 .情境性課堂教學幾乎是每天都在進行的活動，課堂是一種較為自然的情境，而聽課又是在現(xiàn)場進行的一種活動。聽課者和被聽課者都處于一定的情境中，不同的時間、地點、條件就可能有不同的過程和結果，即使同一個教師在不同的學校上同一節(jié)課可能會得到不同的評價。我們獲得的聽課資料及有關的感覺和理解是離不開一定情境的，而且不可避免地帶有不穩(wěn)定性和偶然性。目標的表述

39、總的要求是應盡量準確、科學合理、便于檢測，把教學目標表述得更明確、更具體、更便于學生理解和把握。什么樣的教學目標才是理想的教學目標呢？理想的教學目標應該達到一般目標和具體目標相結合、集體目標和個人目標相結合、難度適中、便于檢測等基本要求。(1) 教學目標陳述的是學生理想狀態(tài)下的學習結果(包括知識、技能、智慧、情意、思想和品德等)，而不是教師指令性地要求學生做什么，也不是教師對教學結果的一種假設與猜測。比如“循環(huán)小數(shù)”的教學目標可以這樣制定：知識目標：讓學生理解和掌握循環(huán)小數(shù)的概念；掌握循環(huán)小數(shù)的計算方法。能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生的計算能力。情感目標：引導學生探索知識的能力，激發(fā)學

40、生的學習興趣和情感。(2) 教學目標的陳述應力求明確、具體，可以操作、觀察和檢測，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標。要做到一般目標與具體目標的有機結合，集體目標和個人目標要體現(xiàn)差異性、共存性，實現(xiàn)目標的最佳個性化、人本化。(3) 教學目標的陳述應反映學習結果的層次性，如認知領域的教學目標一般應反映記憶、理解和應用三個層次水平。(4)教學目標應該包括認知學習領域、情感學習領域、動作技能領域幾大方面，弁做相應比較準確的表述。真正好的朋友，從來不需要這些表面功夫。走在這漫漫俗塵，形如微塵的我們，每天忙碌的像只蟋蟻，哪有時間去整那些虛假的表面文章。那些沉淀在歲月里的真情實意，哪一個不是無事各自

41、忙，有事時，卻又從不問回報幾何的真心相助？至于那些平日里看上去可以一起打鬧，一起吃喝，一起廝混，看似好成一片的人，或許，只是你在多少次的四目相對之時，動了真心，存了真義，是你默默認定對方可稱朋友，有困難的時候是你愿意伸以援手，但未必對方一樣。多少看似熱情的人，內(nèi)心是薄情的。而多少看似淡漠的人，內(nèi)心實則一片溫熱。那些表面熱誠的人，總是相安無事各自好，一旦你有事需要援助，別說大事，就是小事需代勞，你都會發(fā)現(xiàn)原來不過情比紙薄，對方遠比你自己想的要現(xiàn)實的多。有些人，自從與你接近，內(nèi)心就存有一份自己的打算。定是你于他而言，多少有些可用之處。正所謂無事獻殷勤，非奸即盜。在這個功利心彌漫的世態(tài)下，沒有哪一份意外的熱情不無所圖。不僅是職場如此，男人如此，就連女人也不能免俗。接孩子的時候，被困高層電梯下不來，一個電話打來，希望能幫忙照看一下放學的孩子。實在的人總是把別人毫不見外的信任，當作是一種榮幸，于是想都不用想就能一口答應。可當你有事需要對方只是代筆簽個字這樣的舉手之勞時，對方都能各種不情愿各種推脫，至此你終是發(fā)現(xiàn)，原來人與人之間真不是一杯換一盞的事兒。關鍵時刻，還是得找那些看似平