經(jīng)典模板(144)《有朋自遠方來》語文綜合性學習概述

1、?有朋自遠方來?語文綜合性學習概述一什么是語文綜合性學習語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的教學形態(tài).它以語文課程的內部整合為基點,強調語文課程與其他課程的整合,強調語文學習與生活的整合,強調語文學習與實踐的整合,強調多種學習方式的整合,以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調開展.所謂“一種相對獨立的教學形態(tài),是指語文綜合性學習在語文課程中是與傳統(tǒng)的閱讀教學、寫作教學、口語交際教學等教學形態(tài)相并列的一種課程實施形態(tài),有獨立的教學目標、教學時間和教學方式."以語文課程的內部整合為基點"主要表達為聽、說、讀、寫活動的整合；“與其他課程的整合"主要表達為跨學科的學習.語

2、文綜合性學習具有綜合性、活動性、開放性、參與性等根本特征.以水平為核心的語文素養(yǎng)的全面提升是語文綜合性學習的目標.主要包括聽說讀寫的水平,信息搜集與處理的水平,活動籌劃、組織、協(xié)調和實施的水平,現(xiàn)實生活中的應對水平,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的水平,等等.綜合性的語文實踐活動是語文綜合性學習的根本呈現(xiàn)方式,主要有組織文學活動如辦刊、演出、辯論、討論等、社會調查如對學校、本地區(qū)、社會熱點問題的調查和探究性學習如對語言、文學、文化話題或國內外大事及社會熱點問題的探究等.活動中要突出學生的自主性,由學生自行設計和組織活動,要特別注重探索和研究.二指導語文綜合性學習應注意的問題1 .重在方法指導,教

3、師是學習活動的促進者.在幾大語文教學形態(tài)中,學生活動中央在綜合性學習中表達得最為典型.從方案到實施到評價均是學生的自主活動,教師在活動中的作用有以下幾方面：其一,幫助學生擬定恰當?shù)膶W習目標和活動方案;其二,為學生學習過程中遇到的困難提供幫助;其三,觀察活動中每位學生的具體表現(xiàn),為其優(yōu)化學習方法提供建議.2 .立足語文學科,以語文實踐活動為中央.語文綜合性學習是語文教學形態(tài)的一種,開展學生聽說讀寫的水平是不能回避的任務,與閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、識字與寫字教學不同的是,語文綜合性學習不能單純地練習、開展學生在閱讀或寫作、識字、口語等單方面的能力,而應注重聽說讀寫等言語水平的整體開展,活

4、動中應讓學生充分地聽、說、讀、寫,給學生提供充分的表達時機,使其言語水平得以全面開展.以言語活動為重點的語文實踐活動,必須創(chuàng)設豐富的語言情境,這種“豐富的語言情境應當具備這樣的根本特征：學生必須綜合運用聽說讀寫的水平才能完成學習任務;每一個學生都有均等的表達時機.3 .對各項水平提出遞進性目標.語文綜合性學習以言語活動為中央,除了創(chuàng)設豐富的語言情境外,還應當在每次學習活動中,結合課程標準的建議對學生的言語水平的開展提出層遞性的具體要求.此外,語文綜合性學習所涉及的其他水平目標及方法性知識目標、情感態(tài)度目標均應根據(jù)年級的不同作出層遞性劃分,以便學生由淺入深,由低到高循序漸進達成課程標準所規(guī)定的目

5、標.每次活動的目標要由教師和學生共同討論確定,學生要有明確的目標.4 .語文綜合性學習應當在真實情境中進行.語文綜合性學習的情境創(chuàng)設不同于過去的語文活動課的“情境".過去的語文活動課的情境的創(chuàng)設可以是真實生活的情境,也可以是虛擬情境如虛擬一場招聘會,虛擬一次記者招待會.語文綜合性學習所要求的學習情境,必須是生活的真實情境,即要打破課堂的壁壘、教材的束縛,把學生引向社會、引向社區(qū)、引向大自然,讓學生關注現(xiàn)實生活中有價值的真實問題,從自己的視角予以關注,學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,并且創(chuàng)造性地解決問題.通過經(jīng)常性的真實情境中的綜合性學習,最終形成實際生活所需要的語文水平.三語文綜合性學習可采

6、用的評價方式重過程是語文綜合性學習的根本特點,應以過程性評價為主,終結性評價為輔.可采用的過程性評價方法主要有下面幾種,由于各種評價方式特點不同,各有長短,實施過程中,應注意把握其特點,揚長避短.L真實性評價真實性評價是在真實生活情境中檢驗學生綜合水平的一種評價方法.真實任務是進行真實性評價的前提,語文綜合性學習本質上是綜合實踐活動,其目標是讓學生學會在真實的現(xiàn)實生活中綜合運用語文知識與技能解決問題,形成有效的語文實踐水平,這決定了真實性評價是語文綜合性學習最主要的評價方法.評價的實經(jīng)典模板施過程中應當注意兩個問題：其一,評價標準的明晰性.實施語文綜合性學習真實性評價時,教師應當指導學生根據(jù)教

7、學評價的依據(jù)一學習目標,確定明晰的評價指標與評價等級,將本次綜合性學習活動應到達的目標及達標的層次,用簡明的語言概述出來,供教師自己及其他評價者進行評價時使用.其二,評價內容的客觀性.過程性評價的各種方式往往都帶有較強的主觀色彩,因而容易引起對其評價結論信度的質疑.為了防止這一弊端,過程性評價要提升其信度,應在盡可能的情況下提升其評價內容的客觀性.相對于過程性評價的其他幾種方法而言,真實性評價更容易到達這一要求.2 .表現(xiàn)性評價指通過客觀測驗以外的行動、作品、君寅、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來展示學生口頭表達水平、文字表達水平、思維水平、創(chuàng)造水平、實踐水平及學習成果與過程的測驗來進行評價的

8、一種評價方法.語文綜合性學習中,學生實際的口頭表達水平、文字表達水平、思維水平、創(chuàng)造水平、實踐水平以及學習的過程與方法、學習的態(tài)度、習慣、方法、策略等等,都有極充分的展現(xiàn),表現(xiàn)性評價在這方面的評價優(yōu)勢使其成為語文綜合性評價的重要的評價方法.采用表現(xiàn)性評價,應當注意下面幾個問題.具一,仔細觀察,盡量提升評價信度.表現(xiàn)性評價的主要呈現(xiàn)方式是描述性的評語,即評價者用描述性的語言對被評價對象的有關行為表現(xiàn)做評語,有較強的整體性,適合于語文綜合性學習中隱性目標的評價.但由于表現(xiàn)性評價帶有較強的主觀色彩,信度較低是表現(xiàn)性評價的最大弱點,這就要求教師或其他評價者在使用表現(xiàn)性評價時,一定要仔細觀察被評價者的行

9、為表現(xiàn),描述性的評價語言盡量接近被評價者的真實情況.其二,抓住優(yōu)點綜合評價.語文綜合性學習中學生的語文素養(yǎng)是以綜合形態(tài)出現(xiàn)的,知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等,均以整合的形態(tài)充分展現(xiàn),表現(xiàn)性評價的整體性恰好為綜合評價提供了良好的表達方式.但運用這種方式進行語文綜合性學習學生評價時,要注意防止面面俱到,無關痛癢,而應抓住優(yōu)點,大膽肯定,對缺乏之處也應及時指出.3 .討論式評價討論式評價是以學生在問題討論過程中的行為表現(xiàn)為依據(jù)做出的評價.這種評價需要有較為固定的形式一討論,在討論中觀察被評價者的行為表現(xiàn),語文綜合性學習采用這種評價方式時,觀察的重點應放在被評價者的口語交際水平及思維水平上

10、.討論應當注意營造和諧、平等、民主的環(huán)境氣氛,讓每個學生都有充分的表達時機,以學生與學生之間的對話為主.教師的作用主要表達為討論進程的限制、學生關系的協(xié)調、恰到好處的建議與引導等.4 .檔案袋評價檔案袋評價也被稱作成長記錄袋評價,本質上是真實性評價的一種具體操作方式.以主題學習為根本單元的語文綜合性學習,每一次學習任務都有一定的周期,任務執(zhí)行的過程中需要收集、整理大量的多種形式的信息,直至形成豐富、多樣的學習成果.這些資料構成了學生學習的整個過程,同時形成了學生學習的結果.這個學習過程中“檔案袋是一個最正確載體,它既能全程展現(xiàn)學習過程,全面容納學習結果,又能全面評估學生學習狀況.5 .非正式評

11、價非正式評價是指教師在與學生的日常教學的接觸、互動過程中,以觀察包括直接和間接的觀察和交流為主要方式,不斷地了解學生,進而在有意或無意之間形成對學生某種看法和判斷的一種評價方式.非正式評價實際上是教學過程中應用最廣的評價方式,但大多情況下,是一種無意識的非正式評價.語文綜合性學習學生評價采用非正式評價時,教師應當注意克服其中的無意識成分.無意識狀態(tài)下的評價往往帶有教師的某種情緒,當教師情緒處于積極狀態(tài)時,評價會對學生的開展起到積極的作用;如果評價時教師的情緒處于不積極狀態(tài),他的情緒也很可能隨著無意識評價傳遞給學生,對學生的心理產生不良影響,甚至對學生造成傷害.因而,語文綜合性學習采用非正式評價

12、時,教師應當增強具有意識評價,克服無意識評價.6 .目標游離評價即不依據(jù)學習目標進行的評價.一般認為,教學目標是教學評價的依據(jù),教學評價的根底即是教學目標,語文綜合性學習評價中的目標游離評價,是指不依據(jù)教學目標而依據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行的評價.它有較大的隨意性,同時也有較強的針對性,抓住學生學習活動中最優(yōu)的表現(xiàn)和最大的缺乏進行評價,以促其開展.它是語文綜合性學習評價體系中的輔助形式,一般由學生、教師以外的他人進行評價,如家長或學習活動中被訪問的對象.四本套教材語文綜合性學習總體設計本套教材的綜合性學習縮減了活動數(shù)量,每冊書僅安排3個,使學生有充分活動的時間;目標設定上,由過去寬泛的打通課堂內外、

13、溝通各學科內容,限制為學習傳統(tǒng)文化、語文生活和綜合實踐三個方面.本套教材的語文綜合性學習設計大體呈現(xiàn)這樣幾個特點：L三線結構本套教材語文綜合性學習分為三條線索.一個是“傳統(tǒng)文化專題,圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關鍵詞展開資料搜集、閱讀、討論、辯論等活動,緊扣繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,以引導學生熟悉中華文化的豐厚博大,汲取民族文化智慧：一個是“語文生活專題,讓語文學習化身為一次次精彩的語文活動,引導在生活中尋找語文學習的資源,在活動中積累言語經(jīng)驗和言語材料,學會跨媒介學習,體會語言文字的魅力;還有一個是“綜合實踐專題,倡導全員參與,分工工作,借助“資料夾"中提供的連續(xù)性、非連續(xù)性和混合文本,共同完成一個較大的任務,培養(yǎng)學生多種類型文本的閱讀水平和語言文字的綜合運用水平.2 .有主有次、由高到低每次綜合性學習的設計均由主要活動和輔助活動共同構成.如"有朋自遠方來的主要活動形式為“展示自我",輔助活動有"閱讀""討論""寫作"'文學部落"的主要活動形式為"組成成立社團,輔助活動形式有"討論""辦刊""博客""講座"等.教學時可根據(jù)實際情況進行調整.根據(jù)?課程標準?的表述