小學數(shù)學活動化的研究與思考

1、.小學數(shù)學活動化的研究與考慮您如今正在閱讀的小學數(shù)學活動化的研究與考慮文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數(shù)學活動化的研究與考慮小學數(shù)學活動化教學，是在新課程根本理念的指導下，最新研究的課題。根本指導思想是“以人為本，以“群眾化的數(shù)學思想為出發(fā)點，面向全體學生，使每一個學生在數(shù)學活動中受到尊重，產生對數(shù)學的興趣、愛好，獲得數(shù)學經歷和思想，使學生在自主探究與合作交流的活動中求進步，在親身體驗中學習數(shù)學、感悟數(shù)學、抽象數(shù)學、形成分析數(shù)學的才能和應用數(shù)學的意識、開展創(chuàng)新才能。通過自身的活動，建構完全屬于自己的知識范疇。一.“生活中的數(shù)學是“活動化教學的素材愛因斯坦曾說：教育應使所提

2、供的東西讓學生作為一種珍貴的禮物來領受，而不是作為一種艱辛的任務要他們去負擔。而生活中的數(shù)學正是小學生樂于承受的珍貴禮物。小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識的學習感到吃力，而且乏味、抽象。這就需要我們在教學這些知識之前，組織學生參加一些理論活動，搜集生活中相應的數(shù)學素材，為教學提供感性認識。如：我在教學土地面積一課時，組織一次到郊外丈量土地的活動。學生的情緒高漲，用100米長的尺量啊、測呀，非常感興趣。學生們有了這些親身體驗，學習起來輕松多了。最后，有的學生說：本來我以為1公頃已經很大了，可量了1平方千米，感覺1平方千米更大了，那我們偉大祖國的領土面積有960萬平方千米，那不就更大了嗎！再如：

3、“可怕的白色污染一課，課前同學們就做了大量的調查、搜集了很多資料，有些同學拍了很多照片、錄象等，在課堂上與其他同學交流，達成共識-白色污染太可怕了，我們要回絕白色污染。于是學生們自發(fā)地出了一期小報、板報來宣傳白色污染的危害，回絕白色污染從我坐起這樣的活動課，孩子們是非常喜歡的。數(shù)學知識源于生活，生活中處處有數(shù)學。我們可以根據(jù)需要補充一些生活中的數(shù)學，讓學生去體驗。如：我設計了一節(jié)“上樓梯問題。上樓梯，誰不會，可從來沒想過，還蘊涵著很多學問。學生融入了情境，自然而然地進入到親身體驗的境界。生活化是數(shù)學問題給學生提供了廣闊的思維空間，促進學生多角度，多維空間去考慮問題，靈敏地處理問題。二以“活動為

4、主線是“活動化的教學形式美國心理學家羅杰斯曾說：人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以理論。適宜的環(huán)境和條件，除了民主平等的課堂氣氛外，富有探究性的理論任務更能激發(fā)學生的學習愿望。引導學生去探究、去理論、去體驗，老師要給他們提供參與時機及充分活動的時間，但凡學生能操作的，都讓學生去做。無所顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意。這樣既調動他們的積極性，又可加深對操作對象的印象。如：在教學量的計量一課時，讓學生去廣泛查找關于長度單位的資料，這樣就把學習的主動權教給了學生，在理論中構建了自己的知識構造。創(chuàng)造源于理論，理論活動是一個連續(xù)、完好的過程。僅僅滿足于課堂上的教學理論是遠

5、遠不夠的，適當?shù)睦碚撔宰鳂I(yè)，不僅不會加重學生的課業(yè)負擔，而且會增加他的學習興趣。如：在學完土地面積單位后，布置了3項作業(yè)：1是調查文化廣場的面積有多大？2是調查吉林省的面積有多大？3是調查你家最近購置的一件商品是什么，在商店里，它的標簽上寫的是什么？3天后，孩子們快樂地把他調查的結果教給了我。有的是從互聯(lián)網(wǎng)上查到的，有的是從圖書館查到的，有的是用 向有關單位咨詢得到的正確答案的。誰又能說是加重學生的課業(yè)負擔呢？三.“合作交流是“活動化教學的有效途徑交流的目的，不在于學生解決多少問題，獲得多少知識，而是讓學生在分析問題、解決問題的過程中，學會合作，學會考慮。課堂交流應是一種開放式的探究活動，它比

6、老師講和個人自學更能調動學生的學習主動性和積極性，進步他們應用知識的興趣,在互相啟發(fā)中學會更多的知識。在小學數(shù)學教學中，老師要給學生提供更多的時機去發(fā)表自己的想法，去傾聽別人的意見，學會交流，增強合作意識。如:在學習“玩的學問時，我組織學生去動植物園游覽，玩游戲。讓他們自己去體驗在玩中的學問。交流匯報時，學生們圍坐成一個圓圈,學生不時地爭著補充、修正。在交流中學會合作，在合作中增進交流,體驗了多種方法的策略性。把課堂搬到公園里去,使學生在游戲中分享著互助與競爭、成功與挫折的體驗。四.帶著問題走出教室小學數(shù)學教學活動化能有效地使學消費生問題,形成解決問題的意識、習慣和才能。“學貴有疑,老師啟發(fā)學

7、生把自己的問題提出來,先由學生自己討論解決,然后由老師協(xié)助形成完好的答案。這樣做激活了學生的學習興趣,翻開了學生的思維的大門。亞里士多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開場的,常有疑點,常有問題,才能常有考慮,常有創(chuàng)新。老師創(chuàng)設一定的情境,刺激學生提出高質量的問題,學生帶著問題走出課堂,打破課堂40分鐘的界限,不能說這不是一節(jié)成功的課。曾聽一位教育專家在一節(jié)課后評價說:有問題的課沒有問題,沒有問題的課充滿問題。解釋過來就是:一節(jié)課下來,假如所有的學生都不能提出問題,那么,這節(jié)課就不是一節(jié)成功的課;假如學生都能提出這樣或那樣的問題,說出自己的見解,那么這節(jié)課就是一節(jié)成功的課.“問是一種探究,老師要

8、平等、寬容地對待學生,“釋疑解惑并非將全部問題都“冰釋,而是在原有的根底上考慮新的、更深層次的問題。五.考慮現(xiàn)代教育心理學認為：人的自主性、能動性、創(chuàng)造性以及人的認識、情感、意志和才能都在活動中集合并得到表現(xiàn)。瑞士心理學家皮亞杰指出：讓學生在活動中學習，這是兒童教育最重要的原那么。1.有利于兒童“問題意識的培養(yǎng)。活動往往是由“問題而始，好是問題一經出示即能誘發(fā)其內在的學習動機，促進學生積極、主動、創(chuàng)造性的思維。學生在解決問題時也能發(fā)現(xiàn)“問題離我們并不遙遠，“問題就在我們身邊。從兒童認識的規(guī)律來看,在數(shù)學教學中,必須重視兒童活動,充分發(fā)揮兒童的主體性。通過老師創(chuàng)設情境,提供必要的材料工具和設備,

9、讓兒童自由操作、實驗、觀察和考慮,自己認識事物并發(fā)現(xiàn)問題得出答案,而不是被動地聽老師講演.老師的作用是使課堂成為學生共同進展理論活動的一個中心,以便通過這種活動和社會交往,使學生的數(shù)學才能得到充分的開展。2.有利于學生的主動開展。重視兒童在活動中學習數(shù)學,就意味著要給他們充分的時間和空間去嘗試和探究問題,而不是只用外表上程度很高的空洞符號進展誘導。不是簡單的消除“差異，而是促進他們更好地開展。我們應該提倡學生在自由活動領域,自己發(fā)現(xiàn)解決問題的策略?；顒又校m然學生解決問題的方法不同，有的還可能走一些彎路，但他們人人參與了豐富、生動的思維活動，親身經歷了探究發(fā)現(xiàn)新知識的過程，真正實現(xiàn)了“不同的人

10、在數(shù)學上得到不同的開展。數(shù)學素養(yǎng)明顯進步。3要把學生當作一個主體“人來對待。允許學生在嘗試探究過程中犯錯誤。而當學生在暴露出錯誤以后,絕對不批評，而是通過大家的討論或老師耐心的詢問和指導,幫助他認識并改正錯誤的觀點和做法。并且一定要在他還沒坐下之前，對他進展適當?shù)墓膭?，如“剛剛我們這一番熱烈的討論，得益與XXX的啟發(fā)，我們衷心表示感謝這樣，就會讓所有的學生體面地坐下去，課堂上還愁不能迸發(fā)出創(chuàng)的火花嗎？唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始

11、于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的

12、含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致?？傊?，小學數(shù)學活動化教學是在素質教育大背景下產生的一種創(chuàng)新型教育形式，在新課程的指導下,它展現(xiàn)了以人為本的全新教育理念，確立了學生的主體地位，引導學生積極參與教學的全過程，在理論中考慮，在考慮中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中與時俱進,開拓進取、不斷創(chuàng)新、不斷完善。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,