小學(xué)數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)的方法分享

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)的方法分享小學(xué)數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)的方法分享重視計算數(shù)學(xué)的計算學(xué)習(xí)就像語文的識字學(xué)習(xí)，是最根本的。不識字，語文讀不好，計算差，數(shù)學(xué)同樣學(xué)不好。而且計算好，會給孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供很大的幫助。如今的新教材對計算的重視度不高，練習(xí)量比較少，導(dǎo)致如今孩子的計算才能跟以前的孩子相比，有一定差距。家長可以每天讓孩子做2分鐘口算。一開場，2分鐘內(nèi)能只能做完20道口算，但之后，你會發(fā)現(xiàn)孩子會越來越快，正確率越來越高。重視生活中的數(shù)學(xué)其實(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對生活的影響很大，提供很多的幫助。例如買東西、計算利率、盈利等等，這些都用到數(shù)學(xué)。你可以在生活中，有意識的跟孩子提數(shù)學(xué)問題，讓他解答。很簡單，你帶孩子去買菜，

2、一斤蘋果5元，買3斤多少錢，給阿姨20元，找回多少錢。別小看這些，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解決問題占的分?jǐn)?shù)是最多的，而解決問題無非就是判斷用加減乘除中的哪種來列式解答，這些問題其實(shí)就是生活中的問題，孩子在生活中接觸多，自然就會解答。適當(dāng)學(xué)奧數(shù)大家不妨這么來對待數(shù)學(xué)和奧數(shù)課程內(nèi)的數(shù)學(xué)：是每天的飯菜，保證生存所需。根底奧數(shù)：是每周的運(yùn)動，保證身體安康。競賽奧數(shù)：是專業(yè)的運(yùn)動，目的是奪金。我本人很一直從事奧數(shù)的教學(xué)和研究，我以前也覺得奧數(shù)應(yīng)該是優(yōu)秀孩子才能學(xué)的，經(jīng)歷多了才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多的所謂奧數(shù)題，它并不難，只是教你從另外一角度看問題，跳出書本的方法解決問題，豐富孩子的知識面，當(dāng)然，你不要要求你的孩子必需

3、要拿獎，給他過多的壓力，會使他討厭學(xué)。別吝嗇你的表揚(yáng)表揚(yáng)的作用大得超乎你想象，我教過的很多小孩，剛開場，都討厭數(shù)學(xué)，覺得它好難，但當(dāng)他有一點(diǎn)成績，得到你的表揚(yáng)，你會看到他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的突飛猛進(jìn)。每個人都喜歡聽到別人的贊揚(yáng)，孩子更是，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，比方今天晚上的作業(yè)做快了1分鐘，都能表揚(yáng)。這些只是我的一些小小的意見，希望能對作為家長的你們有一點(diǎn)幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重這兩方面的學(xué)習(xí)：畫圖解題的才能不要小看畫圖，它能化抽象為直觀，幫助你子理解題意，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，但很可惜，我們課本中沒有注重畫圖的教學(xué)。特別是奧數(shù)中，圖能化繁為簡，直觀找到解題的打破口。解方程的才能小升初中的大部分解

4、決問題都能用解方程來解答，而且初中的數(shù)學(xué)，很不贊成用算術(shù)解，幾乎都用方程解，而小學(xué)課本中的解方程是很簡單，根本是不夠用的，家長可以教孩子難點(diǎn)的解方程，對孩子的難題解答很有幫助。最后介紹兩個游戲：1、智力拼圖其實(shí)就是幾塊木板，它會附帶一張圖，圖中有很多個不同的圖案，都是這幾塊木塊能拼出來的。別小看這些圖案，要拼出一個，有時可能要花1小時。它能讓孩子的空間想象才能得到進(jìn)步，有助于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的幾何學(xué)習(xí)，對孩子初中高中的幾何學(xué)習(xí)幫助特別大。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲

5、等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大

6、雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)