二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案 角的初步認(rèn)識(shí) 人教新課標(biāo)

1、?角的初步認(rèn)識(shí)?教學(xué)方案教師姓名學(xué)生姓名上課日期學(xué)科數(shù)學(xué)年級(jí)二年級(jí)上課時(shí)間課時(shí)統(tǒng)計(jì)第 1次課 ,共1 次課學(xué)生簽字課程名稱?角的初步認(rèn)識(shí)?教師簽字教學(xué)目標(biāo)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)角 ,知道各局部名稱 ,會(huì)用不同的方法畫角。在認(rèn)識(shí)角的過程中 ,初步形成空間概念 ,開展形象思維。教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生形成角的正確表象 ,知道角的各局部名稱 ,初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法 ,是學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。 教學(xué)過程 1、 情景引入 同學(xué)們 ,今天我們一起認(rèn)識(shí)一位新朋友。它很害羞 ,總是自己躲在角落里 ,猜猜它是誰呢？引導(dǎo)學(xué)生說出角 今天我們就一起來認(rèn)識(shí)角這位新朋友。認(rèn)識(shí)角（1） 角

2、的各局部名稱現(xiàn)在和老師一起找到我們這位害羞的朋友吧一起看課本上38頁(yè)的圖有同學(xué)們踢足球的門框 ,老師上課的三角尺 ,園丁手里的剪刀 ,同學(xué)做早操揮動(dòng)的雙手.和學(xué)生一起數(shù)在圖上我們發(fā)現(xiàn)了那么多角 ,那么在生活中 ,你還見過哪些角呢？指名一到二位同學(xué)答復(fù)家里電視的幾個(gè)角 ,墻上掛鐘里的夾角 ,課本的角落 ,教室的墻角 ,操場(chǎng)上站立的旗桿.學(xué)生舉手答復(fù) ,活潑課堂氣氛我們可以發(fā)現(xiàn)這些角有一些共同的特點(diǎn)：都有一個(gè)頂點(diǎn) ,兩條邊。尖尖的點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn) ,直直的線叫做角的邊。（2） 做一做 你能用兩根小棒做成一個(gè)叫嗎？角的大小可以變嗎？邊的長(zhǎng)短可以變嗎？試一試。角的兩邊開口越大 ,角越大 角的大小和邊的長(zhǎng)

3、短無關(guān)（3） 畫一畫從一個(gè)點(diǎn)起 ,用尺子向不同的方向畫兩條筆直的線 ,就畫成一個(gè)角。自己嘗試著畫一畫邊 邊頂點(diǎn)辨一辨：下面的圖形 ,哪些是角？哪些不是角？是角的畫“ ？不是角的畫“ ？說說判斷理由 （4） 角的區(qū)分銳角 直角 鈍角老師示范畫一個(gè)角 ,回憶畫角的方法：從一個(gè)點(diǎn)起 ,用尺子向不同的方向花兩條筆直的線 ,成為一個(gè)角。接著畫一個(gè)直角 ,總結(jié)用三角尺畫直角的方法：從一個(gè)點(diǎn)起 ,朝一個(gè)方向畫一條直線 ,在用三角尺的直角邊 ,從頂點(diǎn)開始沿三角尺的另一條邊畫角的另一條邊。 銳角 直角 鈍角以直角為參照 ,小于直角的角叫銳角 ,大于直角的角叫鈍角。（5） 數(shù)一數(shù)語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀

4、的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,

5、就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。從給出的圖形中找出共有幾個(gè)角。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議

6、論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底。 個(gè)角 個(gè)角 個(gè)角（6） 深入探究發(fā)揮自己的想象 ,給下面的三角形加一條線 ,看看加線之后有幾個(gè)