行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

1、行為主義認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論科勒 布魯納 奧蘇貝爾 加涅 皮亞杰等 行為主義代表人物l桑代克 （1874-1949）l美國著名教育心理學(xué)家l現(xiàn)代教育心理學(xué)聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論奠基人l“教育心理學(xué)之父”桑代克迷箱桑代克試誤學(xué)習(xí)理論l1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過試誤建立刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程 l 準(zhǔn)備律 l 應(yīng)用律l2.試誤學(xué)習(xí)的規(guī)律 練習(xí)律l 失用律 l 效果律 從屬從屬學(xué)習(xí)律學(xué)習(xí)律 多重反應(yīng)律定向律/態(tài)度律優(yōu)勢元素律聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律同化與類推律學(xué)習(xí)的遷移與相同要素學(xué)說l 遷移只有在2種學(xué)習(xí)情景有相似的特征或內(nèi)容時(shí)才會(huì)出現(xiàn)。學(xué)生本人具有遷移的傾向與善于總結(jié)

2、規(guī)律的良好學(xué)習(xí)方法，遷移就必然產(chǎn)生行為主義的代表人物l巴甫洛夫(18491936)l俄國著名生理學(xué)家l創(chuàng)立了經(jīng)典條件反射理論l 階段 階段 階段 l條件反射形成前 形成條件反射 條件反射形成后l lS R S CSl(鈴聲) （注意） (鈴聲) (鈴聲)l CR l （唾液） l UCRlS R S UCSl（肉末） （唾液） （肉末） （肉末）l lS刺激 CR條件反射lR反應(yīng) UCS無條件刺激lCS條件刺激 UCR=無條件反射 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 規(guī)律規(guī)律習(xí)得律消退律 泛化律分化律高級條件作用律行為主義的代表人物l華生 （1878一1958)l美國著名心理學(xué)家l行為主義的叫賣者小阿爾伯特的恐懼實(shí)驗(yàn)華

3、生經(jīng)典條件反射理論l1、學(xué)習(xí)是通過經(jīng)典條件反射建立刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程l2、刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成遵循頻因律和近因律。l心理學(xué)先在達(dá)爾文那里失去靈魂，心理學(xué)先在達(dá)爾文那里失去靈魂，后在華生這里失去思想。后在華生這里失去思想。新行為主義代表人物斯金納（1904-1990）美國著名心理學(xué)家提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論實(shí)驗(yàn)斯金納箱斯金納的操作性條件反射學(xué)說1.操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)l1.學(xué)習(xí)是由于自發(fā)反應(yīng)而建立的一種刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)過程應(yīng)答行為：引發(fā)的反應(yīng)，由刺激控制，是刺激與 反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。操作行為：自發(fā)的反應(yīng)，無刺激因素，是“反應(yīng)- 刺激”聯(lián)結(jié)的過程。 操作性條件反射式學(xué)習(xí)2.強(qiáng)化是增強(qiáng)反

4、應(yīng)概率的手段強(qiáng)化原則的分類：正性強(qiáng)化：正性強(qiáng)化：某種行為發(fā)生后，給予積極的或獎(jiǎng)賞性的刺激，就能增加該行為重現(xiàn)的概率。負(fù)性強(qiáng)化：負(fù)性強(qiáng)化：某種行為發(fā)生后，通過避免與其相反的行為所帶來的不愉快后果，就能增加該行為重現(xiàn)的概率。懲罰：懲罰：某種行為發(fā)生后，給予消極的不愉快的刺激，就能減少該行為重現(xiàn)的概率。強(qiáng)化消退：強(qiáng)化消退：某種行為發(fā)生后，若不給予強(qiáng)化，該行為就會(huì)消失。3.強(qiáng)化程序 立即強(qiáng)化（1）按提供強(qiáng)化物的時(shí)間分為 延遲強(qiáng)化 持續(xù)強(qiáng)化（2）按提供強(qiáng)化物的頻率分為 比例強(qiáng)化 間斷強(qiáng)化 固定間隔強(qiáng)化 間隔強(qiáng)化 變化間隔強(qiáng)化 固定比例強(qiáng)化變化比例強(qiáng)化4.教育就是塑造行為1.塑造（shaping） 用分解

5、動(dòng)作的方式，逐步練習(xí)，最后將 多個(gè)反應(yīng)連貫在一起而形成復(fù)雜行為的方式， 即新行為的塑造。 2.教育就是通過小步反饋塑造行為，可通過強(qiáng)化原則來完成。5.程序教學(xué)基本思想：對學(xué)生的正確反應(yīng)必須及時(shí)給予強(qiáng)化，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。程序教學(xué)的原則：1.積極反應(yīng)原則2.小步子原則3.即時(shí)反饋原則4.自定步調(diào)原則5.最低錯(cuò)誤率原則2022-3-1123格式塔學(xué)派的頓悟?qū)W習(xí)理論 科勒(18871967)德裔美國人格式塔心理學(xué)的奠基者之一。24“接竿問題”實(shí)驗(yàn)“接竿問題接竿問題”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)25黑猩猩學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)頓悟?qū)W習(xí)理論 l1、學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。、學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。l2、學(xué)習(xí)即知覺重組或認(rèn)知重組、學(xué)習(xí)即知覺

6、重組或認(rèn)知重組。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納（布魯納（19151915 ）當(dāng)代美國著名的教育心理學(xué)家當(dāng)代美國著名的教育心理學(xué)家19601960年創(chuàng)建哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心年創(chuàng)建哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心主要著作有教育過程、思維主要著作有教育過程、思維的研究、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)的研究、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)現(xiàn)的行為現(xiàn)的行為主要從事兒童的認(rèn)知和發(fā)展心理學(xué)主要從事兒童的認(rèn)知和發(fā)展心理學(xué)的研究。的研究。2022-3-11272、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)l學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)基本原理概念他們之間的關(guān)系形成和發(fā)展學(xué)形成和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)用編運(yùn)用編碼系統(tǒng)碼系統(tǒng)對信息進(jìn)行拆分和組合，分出系

7、列和等級2、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)l（一）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀（一）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀l1、強(qiáng)調(diào)對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。l2、運(yùn)用編碼系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)l3、運(yùn)用認(rèn)知表征促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展動(dòng)作表征：以動(dòng)作來求知。形象表征：經(jīng)由圖像或表像來求知。符號(hào)表征：用符號(hào)、語言文字求知。2、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)l（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法l 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式。l l條件：學(xué)生、老師l過程：先假設(shè)，后檢驗(yàn)最后得以維持l特征：探究性、直覺思維、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)知?dú)v程最重要。 2022-3-11303、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)及局限性。2022-3-1131貢獻(xiàn)貢獻(xiàn)局限性局限性1、克服行

8、為主義缺陷，將研究重點(diǎn)放在內(nèi)部認(rèn)知過程。2、提出來編碼系統(tǒng)的概念。3、提出來認(rèn)知表征的概念。4、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維。1、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，受學(xué)時(shí)的限制。2、完全獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不現(xiàn)實(shí)，對于高度抽象的知識(shí)不合適，對自學(xué)能力差的學(xué)生也不合適。3、過于夸大發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法作用，忽視了接受學(xué)習(xí)法的積極作用。2022-3-1132奧蘇貝爾的意義同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾（奧蘇貝爾（1911918 8 2008 ）美國紐約州大學(xué)教育心理學(xué)教授美國紐約州大學(xué)教育心理學(xué)教授19761976年獲得美國心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的年獲得美國心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的桑代克教育心理學(xué)獎(jiǎng)。桑代克教育心理學(xué)獎(jiǎng)。

9、主要著作有意義言語學(xué)習(xí)心理主要著作有意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)：一種認(rèn)知學(xué)、教育心理學(xué)：一種認(rèn)知的觀點(diǎn)、學(xué)校學(xué)習(xí)：教育心的觀點(diǎn)、學(xué)校學(xué)習(xí)：教育心理學(xué)導(dǎo)論理學(xué)導(dǎo)論2 2、奧蘇貝爾的奧蘇貝爾的（一）奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論： 2022-3-1133l有意義學(xué)習(xí)的條件有意義學(xué)習(xí)的條件l（1）學(xué)習(xí)材料有邏輯意義-唯一客觀條件 （2）學(xué)生有適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)-第一主觀條件l（3）學(xué)生有有意義學(xué)習(xí)心向-第二主觀條件l（4）學(xué)生把新知識(shí)和自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原知識(shí)相聯(lián)系-第三主觀條件l 有意義接受學(xué)習(xí)有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式2 2、奧蘇貝爾的奧蘇貝爾的（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論 1、 認(rèn)知結(jié)

10、構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：現(xiàn)有的知識(shí)數(shù)量、清晰度和組織方式 同化同化：新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，形成更 高層次分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論2、同化模式：（1）下位學(xué)習(xí)：類屬學(xué)習(xí)-派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)（2）上位學(xué)習(xí)：總括學(xué)習(xí)-歸納學(xué)習(xí)（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)：類比學(xué)習(xí)3、學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過程：有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制4、學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：影響因素5、先行組織者促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改善發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)之比較l老師的角色： 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 引導(dǎo)者 意義學(xué)習(xí) 講解者l教學(xué)目標(biāo)的共同處：皆重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都強(qiáng)調(diào)先備知識(shí)的重要性均認(rèn)為學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）對知識(shí)的吸收極為重要。37

11、3、奧蘇貝爾意義同化學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)和局限性123452022-3-1138貢獻(xiàn)貢獻(xiàn)局限性局限性1、提出了有意義接受形式為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，為最經(jīng)濟(jì)、快捷、高效的學(xué)習(xí)方式；2、對有意義學(xué)習(xí)的條件闡述的嚴(yán)謹(jǐn)有說服力；3、強(qiáng)調(diào)采取不同的同化模式；4、創(chuàng)立并提倡先行組織者教學(xué)模式。1、適用于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，不全適用于解釋言語技能、操作技能的學(xué)習(xí)過程；2、過度強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，限制學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神。2022-3-1139加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論加涅（19162002 ）美國著名的教育心理學(xué)家他的理論代表現(xiàn)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)觀的一個(gè)新動(dòng)向、新發(fā)展加涅的主要著作有學(xué)習(xí)的條件、教學(xué)設(shè)計(jì)原理、知識(shí)的獲得等2022-

12、3-1140加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論預(yù)期事項(xiàng)執(zhí)行控制反應(yīng)發(fā)生器短時(shí)記憶第二級感覺登記器 第一級感受器反應(yīng)器環(huán)境長時(shí)記憶第三級認(rèn)知累積學(xué)說l信號(hào)學(xué)習(xí)l刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) 1）、連鎖學(xué)習(xí)l動(dòng)作連鎖學(xué)習(xí)l語言聯(lián)想學(xué)習(xí)l2）、辨別學(xué)習(xí)l3/4）、概念學(xué)習(xí)(具體概念、定義概念) 5）、規(guī)則學(xué)習(xí)l6）、問題解決的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的8個(gè)階段l動(dòng)機(jī)階段 領(lǐng)會(huì)階段 習(xí)得階段 反饋階段 保持階段 作業(yè)階段 概括階段 回憶階段l（1）言語信息l（2）心智技能l（3）認(rèn)知策略l（4）動(dòng)作技能l（5）態(tài)度學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者客觀事物客觀事物已有經(jīng)驗(yàn)已有經(jīng)驗(yàn)加工改造加工改造 魚魚 牛

13、牛建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀l1、核心特征：l 1）積極學(xué)習(xí)l 2）建構(gòu)性學(xué)習(xí)l 3）累積性學(xué)習(xí)l 4）目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)l 5）診斷性學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀l2、學(xué)習(xí)環(huán)境l 1)進(jìn)入真實(shí)活動(dòng)的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境l 2）社會(huì)協(xié)商不可分割l 3）并置教學(xué)內(nèi)容l 4）以學(xué)生為中心（三）具體教學(xué)設(shè)計(jì)模式（三）具體教學(xué)設(shè)計(jì)模式1、提倡生成教學(xué)、提倡生成教學(xué)（generative instruction） 2、拋錨式教學(xué)、拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)（情景教學(xué)） 隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)(Random Access Instruction)4、提倡合作學(xué)習(xí)、提倡合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）5、支架式教學(xué)、支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction ）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論基本主張的比較比較類別行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論代表人物桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、班杜拉格式塔學(xué)派、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾、加涅、（建構(gòu)主義）基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果在頭腦白板基礎(chǔ)上形成刺