在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1、.在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維您如今正在閱讀的在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于進(jìn)步學(xué)生的一般數(shù)學(xué)才能和全面進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有著深遠(yuǎn)的意義。同時(shí)，也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)研究中一個(gè)有待于深化研究的課題。：培養(yǎng) 創(chuàng)新 思維怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?廣闊老師根據(jù)學(xué)生年齡進(jìn)展了以下分析，由于小學(xué)生的年齡小，一般是712 歲，數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)仍以詳細(xì)形象思維為主，并逐步向抽象思維過(guò)渡它們的邏輯思維，在很大程度上仍然是與感性經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)的，具有很大成分的詳細(xì)形象性。為此，我們根據(jù)屢

2、次的見(jiàn)習(xí)觀察和指導(dǎo)老師的引導(dǎo),從以下幾方面進(jìn)展了深化的探究：1.動(dòng)手操作，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)場(chǎng)的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)絡(luò)，思維就不能得到開(kāi)展。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生人人參與，親自動(dòng)手，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們充分感知，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榭吹靡?jiàn)、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí)。如要在24平方厘米的白紙上設(shè)計(jì)12平方厘米的面積，你如何設(shè)計(jì)？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理論。就設(shè)計(jì)出如上方案：看著孩子們的種種方案,不由得又想起教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)的話：學(xué)生在活動(dòng)中尋找知識(shí)解釋困難，先生不過(guò)站在旁邊加以指點(diǎn)而已。2.激趣學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。濃重的興趣是創(chuàng)造性思維的

3、促進(jìn)劑。學(xué)生常會(huì)在愉快、歡樂(lè)的氣氛中，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。例如在講解小數(shù)點(diǎn)位置挪動(dòng)引起數(shù)的大小變化的內(nèi)容，不少學(xué)生總是掌握不好。因此，老師在課堂上就組織學(xué)生做一個(gè)很有興趣的游戲。游戲的做法是這樣：預(yù)先剪好同樣大小的硬紙板假設(shè)干塊，分別寫上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9等數(shù)字。0 的紙板應(yīng)適當(dāng)多寫幾塊，另加一塊畫有小數(shù)點(diǎn)的紙板。游戲開(kāi)場(chǎng)時(shí)，按需要每人拿一塊紙板，舉到頭上排成橫行，組成一個(gè)小數(shù)或整數(shù)，然后按口令將數(shù)擴(kuò)大或縮小，于是拿一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的和拿0 的學(xué)生就挪動(dòng)到適當(dāng)位置，讓全體學(xué)生讀出新組成的數(shù)并判斷是否正確。游戲是分組進(jìn)展的，看哪個(gè)組出現(xiàn)錯(cuò)誤少。學(xué)生興趣昂然，思維活潑，對(duì)小數(shù)點(diǎn)的

4、位置與小數(shù)大小的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)。3.在學(xué)生的提問(wèn)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。人民教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：創(chuàng)造千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：不會(huì)提問(wèn)，就意味著不會(huì)創(chuàng)造，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造總是從提問(wèn)開(kāi)場(chǎng)的?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，敢以提問(wèn)，擅長(zhǎng)提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智能開(kāi)展和素質(zhì)的進(jìn)步具有重要作用。因此，在課堂教學(xué)中，采取學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)；學(xué)生對(duì)學(xué)生提問(wèn)；學(xué)生對(duì)教材提問(wèn)的方式，有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、創(chuàng)新問(wèn)，在問(wèn)中解決問(wèn)題，在問(wèn)中培養(yǎng)創(chuàng)新才能。如在人教板第八冊(cè)32頁(yè)的第4題：學(xué)校買了足球、排球各5個(gè)，一個(gè)足球55元，一個(gè)排球42元，買足球比排球多用多少元？學(xué)生很快用兩種解法

5、列出算式：555425 55425在此根底上，老師用紅粉筆把足球、排球各5個(gè)標(biāo)出，并提問(wèn)學(xué)生，你們發(fā)現(xiàn)了什么？于是就有部分同學(xué)答復(fù)：我發(fā)現(xiàn)足球與排球的個(gè)數(shù)一樣。另一同學(xué)隨即發(fā)問(wèn)：老師，當(dāng)足球和排球個(gè)數(shù)不一樣時(shí)，能用第二種解法嗎？我被深深地震撼了，老師于是利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)展討論，改為足球6個(gè)，排球5個(gè)，得出了其它解法：556425 5542555642每一節(jié)課老師都注意留些時(shí)間讓學(xué)生互相提問(wèn)，讓學(xué)生正當(dāng)小老師考考對(duì)方，采用分組對(duì)抗、爭(zhēng)奪智慧星、正當(dāng)數(shù)學(xué)小博士、聰明小一休等活動(dòng)。使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，積極考慮，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新才能。如在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)時(shí)在小結(jié)過(guò)程中讓學(xué)生互相提問(wèn)

6、題，不少學(xué)生積極發(fā)問(wèn)：長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式為什么是長(zhǎng)加寬的和再乘2？二正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式為什么是邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng) 學(xué)生所提的問(wèn)題被其他學(xué)生一一答出。有的學(xué)生進(jìn)一步提問(wèn)：能不能利用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式推導(dǎo)平行四邊形的周長(zhǎng)公式？能不能利用正方形的周長(zhǎng)公式推導(dǎo)出五邊形、六邊形的周長(zhǎng)計(jì)算公式？這些問(wèn)題的提出，可以讓學(xué)生分組討論，也可以讓學(xué)生課后去討論，這樣，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，也就加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。您如今正在閱讀的在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維4.多做開(kāi)拓、變通練習(xí)

7、，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。數(shù)學(xué)知識(shí)在不同層次上，不同范圍內(nèi)可以各成系統(tǒng)，但它們之間往往又彼此聯(lián)絡(luò)，組成各自的系統(tǒng)。一題多變可以使學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，使學(xué)生能創(chuàng)造性的提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而進(jìn)步他們的創(chuàng)新才能。例如：學(xué)校食堂運(yùn)來(lái)1噸煤方案燒40天。由于改進(jìn)了爐灶，每天節(jié)省5千克，這批煤可以燒多少天?學(xué)生做完題后，可啟發(fā)學(xué)生將由于改進(jìn)爐灶，每天節(jié)省煤5 千克這個(gè)條件改成間接表達(dá)的形式，讓學(xué)生說(shuō)出表達(dá)形式進(jìn)展解答。5.開(kāi)展學(xué)生非邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。例如在教學(xué)?角的初步認(rèn)識(shí)?后設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一張正方形的紙減去一個(gè)角后，還剩幾個(gè)角？不少學(xué)生立即答復(fù)：三個(gè)角。老師不置可否地答復(fù)：真的嗎？請(qǐng)

8、同學(xué)們親自動(dòng)手剪一剪，探究新的結(jié)論。這樣，老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把知識(shí)結(jié)論變成一個(gè)探究過(guò)程讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神，進(jìn)步理解決問(wèn)題的才能和創(chuàng)新才能。6、通過(guò)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師通過(guò)對(duì)二者的結(jié)合，適當(dāng)設(shè)疑，是課堂出現(xiàn)愉快的交往場(chǎng)景，進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新才能。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)造性考慮方面講解了這樣一道數(shù)學(xué)題：菜園里黃瓜得豐收,摘下全部的 3/8 ,裝了3筐還多24千克,摘下其剩余部分時(shí),有剛好裝滿6筐。一共摘黃瓜多少千克？由于這是道較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，學(xué)生都積極投入到討論之中，通過(guò)一段時(shí)間的討論，有的學(xué)生說(shuō)：其剩余部分是總

9、千克數(shù)的13/8 =5/8，裝了6筐。6筐是3筐的2倍，那么先摘的3筐應(yīng)占總千克數(shù)的5/8 2=5/16 。 實(shí)際先摘了3/8 ，總千克的3/8 比總千克數(shù)的 5/16 正好多24千克，那么總重量是：24 3/8 +5/16=241/16=384千克還有的學(xué)生說(shuō)：其剩余部分是總千克數(shù)的5/8，裝了6筐，每筐裝的占總千克數(shù)的 5/8 6=5/48 。3筐裝的占總千克數(shù)的13/8 63=5/16 。24千克占總重量的 3/8 5/16 =1/16 。那么總重量是：24 3/8 13/8 63=24 3/8 5/16 =241/16=384千克還有的學(xué)生用其他解法進(jìn)理解答，這樣激發(fā)了學(xué)生的好奇心、好

10、勝心，有利于激發(fā)興趣，有利于擴(kuò)大學(xué)深的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題才能。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是

11、“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)?？傊?，在21世紀(jì)的今天，學(xué)生知識(shí)的獲得已不能僅靠在學(xué)校中老師的傳授，學(xué)習(xí)知識(shí)需要靠學(xué)生自己的不斷努力、探究、發(fā)現(xiàn)。因此老師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新才能。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，首先必須清醒我們頭腦的殘留封建意識(shí)，改變專制的教學(xué)方法，營(yíng)造民主的課堂學(xué)習(xí)氣氛，保護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生安康的心態(tài)，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做。只有這樣，我們中華民族才能在不久的將來(lái)恢復(fù)那種創(chuàng)造創(chuàng)造的非凡才能。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入