深度學習策略模式的認識

1、編輯課件編輯課件課堂教學改革的關(guān)鍵課堂教學改革的關(guān)鍵更新觀念更新觀念 觀念跟不上，觀念跟不上， 節(jié)奏就跟不上，節(jié)奏就跟不上， 質(zhì)量也就跟不上。質(zhì)量也就跟不上。 專家也好，領(lǐng)導也罷，不可能代替老師去上課；校長再能干，不可能專家也好，領(lǐng)導也罷，不可能代替老師去上課；校長再能干，不可能指導到每一位老師的每一節(jié)課堂。所以，教師的觀念更新，直接關(guān)系到課指導到每一位老師的每一節(jié)課堂。所以，教師的觀念更新，直接關(guān)系到課堂的質(zhì)量，關(guān)系到教育教學的質(zhì)量。老師正確了，課堂才有可能正確，學堂的質(zhì)量，關(guān)系到教育教學的質(zhì)量。老師正確了，課堂才有可能正確，學生才有可能得到發(fā)展。生才有可能得到發(fā)展。 誤區(qū)：踏踏實實教書，不

2、用搞什么模式誤區(qū)：踏踏實實教書，不用搞什么模式“花架子花架子”，多做兩道題比落，多做兩道題比落實什么教學模式更有效。實什么教學模式更有效。 沒有思想就沒有方法，無思想無方法即便你看到好的方法也不會認識沒有思想就沒有方法，無思想無方法即便你看到好的方法也不會認識到它的重要意義。所以說，先有思想、后有方法。到它的重要意義。所以說，先有思想、后有方法。編輯課件課堂教學改革的保障課堂教學改革的保障教學模式教學模式問題問題1 1：什么是教學模式？什么是教學模式？ 各種類型的教學活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學過程的程序性的策略各種類型的教學活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學過程的程序性的策略體系。是在一定教學

3、思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框體系。是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。架和活動程序。問題問題2 2：構(gòu)建教學模式的目的是什么？構(gòu)建教學模式的目的是什么？ 規(guī)范教師的教學行為，使教學活動符合學生的認知規(guī)律；核心目的是使規(guī)范教師的教學行為，使教學活動符合學生的認知規(guī)律；核心目的是使教師的教學行為通過特定教學模式的落實來提高教學效率、提高教學成績。教師的教學行為通過特定教學模式的落實來提高教學效率、提高教學成績。問題問題3 3：錢營學校課堂教學錢營學校課堂教學“深度學習策略模式深度學習策略模式”的構(gòu)成的構(gòu)成 深度學習策略模式包括兩

4、個保障（掌握學情，做好預評估；營造積極的深度學習策略模式包括兩個保障（掌握學情，做好預評估；營造積極的學習文化），五個環(huán)節(jié)（整體感知，明確目標學習文化），五個環(huán)節(jié)（整體感知，明確目標激活先知激活先知獲取新知獲取新知 識得識得深度加工深度加工 習得、悟得習得、悟得評價反饋）評價反饋） 。編輯課件問題問題4： “深度學習策略模式深度學習策略模式”的理論依據(jù)：的理論依據(jù)： 構(gòu)建主義理論（學習觀、學生觀、教學觀）構(gòu)建主義理論（學習觀、學生觀、教學觀）問題問題5： “深度學習策略模式深度學習策略模式”的來源？的來源？ 深度學習路線深度學習路線(DELC)，美國，美國E.詹森詹森（Eric Jensen）

5、著）著深度學習的深度學習的7種有力策種有力策略略問題問題6：為什么在模式之前加策略兩個字？為什么在模式之前加策略兩個字？ 本模式區(qū)別于一般模式的地方在于：在學習內(nèi)容與學習程度上給予適當關(guān)注；更本模式區(qū)別于一般模式的地方在于：在學習內(nèi)容與學習程度上給予適當關(guān)注；更注意教師主導作用的發(fā)揮，在環(huán)節(jié)上目的性更強一些，更注意營造積極的學習文化。它不是一個機械注意教師主導作用的發(fā)揮，在環(huán)節(jié)上目的性更強一些，更注意營造積極的學習文化。它不是一個機械的套路，而是在強調(diào)方向性、原則性的東西，正如我們強調(diào)的，它既是一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)，也可以是的套路，而是在強調(diào)方向性、原則性的東西，正如我們強調(diào)的，它既是一節(jié)課的基本

6、環(huán)節(jié)，也可以是一個重點問題的教學思路。一個重點問題的教學思路。 課堂教學改革的保障課堂教學改革的保障教學模式教學模式編輯課件課堂教學改革的保障課堂教學改革的保障教學模式教學模式問題問題7： “深度學習策略模式深度學習策略模式”的核心：的核心： 深度學習。深度學習?！白鳛橛辛贾慕逃ぷ髡?，我們堅信：為提升作為有良知的教育工作者，我們堅信：為提升學生的學習深度而教，為釋放學生的學習潛能而教，讓學生在教學時空學生的學習深度而教，為釋放學生的學習潛能而教，讓學生在教學時空中自由呈現(xiàn)，是當代教學活動回歸正軌，履行天命的正途。中自由呈現(xiàn)，是當代教學活動回歸正軌，履行天命的正途?！?問題問題8： 什么是什

7、么是“深度學習深度學習”？ 相對于相對于簡單學習簡單學習而言，學生學習的新內(nèi)容或技能的獲得必須而言，學生學習的新內(nèi)容或技能的獲得必須經(jīng)過一步以上的學習和多水平的分析與加工，以便學生可以以改變思想、經(jīng)過一步以上的學習和多水平的分析與加工，以便學生可以以改變思想、控制力或行為的方式來應用這些內(nèi)容或技能的一種控制力或行為的方式來應用這些內(nèi)容或技能的一種深度學習深度學習。問題問題9： “深度學習策略模式深度學習策略模式”的類型歸屬：的類型歸屬： 行為控制教學模式行為控制教學模式 依據(jù)的是行為主義心理學理論，把教育看作一種行為不斷修正的過程。依據(jù)的是行為主義心理學理論，把教育看作一種行為不斷修正的過程。

8、通過操作方法的自我控制并駕馭自己的環(huán)境，來提高目標行為質(zhì)量和減通過操作方法的自我控制并駕馭自己的環(huán)境，來提高目標行為質(zhì)量和減少不適應的行為。少不適應的行為。編輯課件“深度學習策略模式深度學習策略模式”的兩個保障的兩個保障一、掌握學情，做好預評估。一、掌握學情，做好預評估。 要清楚學生所處的狀態(tài)，對癥下藥，備課著眼點是務必要有學生，而不能只是那些所要要清楚學生所處的狀態(tài)，對癥下藥，備課著眼點是務必要有學生，而不能只是那些所要傳授的知識，要看著學生備課。做好預評估，講學生最應該而且急于知道需要的。傳授的知識，要看著學生備課。做好預評估，講學生最應該而且急于知道需要的。學生不專心，一是聽不懂而不專心

9、，二是知道了還重復啰嗦而不專心。學生不專心，一是聽不懂而不專心，二是知道了還重復啰嗦而不專心。確實很多東西是需要回顧、重復的，但那是學習者的事，而非教師的事。確實很多東西是需要回顧、重復的，但那是學習者的事，而非教師的事。二、營造積極的學習文化。二、營造積極的學習文化。營造積極的學習文化是使學生實現(xiàn)深度的基礎(chǔ)和前提，是實現(xiàn)學生有效學習，深度學習的營造積極的學習文化是使學生實現(xiàn)深度的基礎(chǔ)和前提，是實現(xiàn)學生有效學習，深度學習的重要保障，沒有積極就沒有主動，就沒有大腦的活躍和深度思考。重要保障，沒有積極就沒有主動，就沒有大腦的活躍和深度思考。營造積極的學習文化，首先要有規(guī)范、嚴肅、緊張的課堂秩序，散

10、亂的、隨便的班級連起營造積極的學習文化，首先要有規(guī)范、嚴肅、緊張的課堂秩序，散亂的、隨便的班級連起碼的有效都做不到，更不用說碼的有效都做不到，更不用說“深度深度”。其次要有師生間親密的情感，親其師，信其道，惡其師，厭其道，鄙其師，輕其道，這種其次要有師生間親密的情感，親其師，信其道，惡其師，厭其道，鄙其師，輕其道，這種“親親”要以長幼之尊為前提，要教師的權(quán)威性為保證。要以長幼之尊為前提，要教師的權(quán)威性為保證。第三，要有對學生的尊重，尊重學生的人格自尊，尊重學生的基礎(chǔ)不好，尊重學生的不會。第三，要有對學生的尊重，尊重學生的人格自尊，尊重學生的基礎(chǔ)不好，尊重學生的不會。第四，任何時候都在發(fā)現(xiàn)、看到

11、學生的長處，對學生成長進步充滿熱切的期望，對學生的第四，任何時候都在發(fā)現(xiàn)、看到學生的長處，對學生成長進步充滿熱切的期望，對學生的能力給予堅定的信任。能力給予堅定的信任。第五、若想學生積極，老師首先要積極起來，若讓學生勤奮，老師首先要勤奮認真，若讓第五、若想學生積極，老師首先要積極起來，若讓學生勤奮，老師首先要勤奮認真，若讓學生充滿朝氣、奮發(fā)向上，老師必須要充滿激情。教師上課的激情是創(chuàng)造積極課堂文化，學生充滿朝氣、奮發(fā)向上，老師必須要充滿激情。教師上課的激情是創(chuàng)造積極課堂文化，實現(xiàn)有效教學的第一要件。實現(xiàn)有效教學的第一要件。第六、要善于激勵、鼓動，摒棄奚落、斥責。第六、要善于激勵、鼓動，摒棄奚落

12、、斥責。第七、堅定課堂是學生的課堂，學習是學生自己的事情這一根本的教學站位，要賦予學生第七、堅定課堂是學生的課堂，學習是學生自己的事情這一根本的教學站位，要賦予學生學習的責任，和學生一起做事，巧妙地引導、提升，。學習的責任，和學生一起做事，巧妙地引導、提升，。第八、真誠，善良，面向全體，關(guān)注每一個學生，因為沒有愛就沒有教育。第八、真誠，善良，面向全體，關(guān)注每一個學生，因為沒有愛就沒有教育。 編輯課件“深度學習策略模式深度學習策略模式”的五個環(huán)節(jié)的五個環(huán)節(jié)（一）、整體感知，明確目標。（一）、整體感知，明確目標。 整體感知整體感知：即從整體上感知所學內(nèi)容，注意知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建自己的：即從整體

13、上感知所學內(nèi)容，注意知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。整體建構(gòu)便于對知識的把握，便于對知識的深度理解：學習也是這知識網(wǎng)絡(luò)。整體建構(gòu)便于對知識的把握，便于對知識的深度理解：學習也是這樣，整體感知我在學什么，已經(jīng)有什么，還差什么，各知識點之間是怎樣一種樣，整體感知我在學什么，已經(jīng)有什么，還差什么，各知識點之間是怎樣一種關(guān)系。關(guān)系。 明確目標明確目標： 首先是確定科學合理的目標，這是教學的起點與歸宿，很長一段時期以來有首先是確定科學合理的目標，這是教學的起點與歸宿，很長一段時期以來有些教師忽視教學目標的確定，結(jié)果造成教學目標或缺、或超、或偏或者含糊，些教師忽視教學目標的確定，結(jié)果造成教學目標或缺

14、、或超、或偏或者含糊，目標把握不清，把握不準，把握不明確是造成教學低效甚至負效、導致教學的目標把握不清，把握不準，把握不明確是造成教學低效甚至負效、導致教學的不知所為乃至胡為。教學目標必須明確具體要求，必須具備詳細而精確的內(nèi)容。不知所為乃至胡為。教學目標必須明確具體要求，必須具備詳細而精確的內(nèi)容。課上老師要始終懷揣目標，而非所謂教學任務。課上老師要始終懷揣目標，而非所謂教學任務。 其次是索定目標。不論對教學者還是對學習者而言，目標是非常關(guān)鍵的東西，其次是索定目標。不論對教學者還是對學習者而言，目標是非常關(guān)鍵的東西，索定目標才能集中注意，完成任務，教學內(nèi)容不是目標，讓學生達到既定的教索定目標才能

15、集中注意，完成任務，教學內(nèi)容不是目標，讓學生達到既定的教學要求才是目標，完成了教學內(nèi)容不等于完成了教學任務、教學目標，考不好學要求才是目標，完成了教學內(nèi)容不等于完成了教學任務、教學目標，考不好就是沒有完成教學任務、教學目標。索定目標，才能有效靈活的思路和方法。就是沒有完成教學任務、教學目標。索定目標，才能有效靈活的思路和方法。 第三，目標要簡明扼要，具有挑戰(zhàn)性、激勵性。第三，目標要簡明扼要，具有挑戰(zhàn)性、激勵性。教學方式：教師闡述說明與學生閱讀思考相結(jié)合，不要讓學生簡單談目標了事。教學方式：教師闡述說明與學生閱讀思考相結(jié)合，不要讓學生簡單談目標了事。編輯課件“深度學習策略模式深度學習策略模式”的

16、五個環(huán)節(jié)的五個環(huán)節(jié)（二）、激活先知（二）、激活先知 因為學生的背景知識存在差異，所以教師需要采用多種方法來預備和激活因為學生的背景知識存在差異，所以教師需要采用多種方法來預備和激活先期知識，以使新的知識可以實現(xiàn)與每位學生現(xiàn)有的背景知識的聯(lián)結(jié)。當教師先期知識，以使新的知識可以實現(xiàn)與每位學生現(xiàn)有的背景知識的聯(lián)結(jié)。當教師幫助學生將他們內(nèi)在現(xiàn)存的東西（先期知識或背景知識）與正在教授的新信息幫助學生將他們內(nèi)在現(xiàn)存的東西（先期知識或背景知識）與正在教授的新信息聯(lián)結(jié)起來時，意義形成就將變得十分有力。這類似復習導入，但又不同于對單聯(lián)結(jié)起來時，意義形成就將變得十分有力。這類似復習導入，但又不同于對單純的學過知識

17、的簡單重復回顧。它強調(diào)調(diào)動舊知，引出新知，注意新舊知識的純的學過知識的簡單重復回顧。它強調(diào)調(diào)動舊知，引出新知，注意新舊知識的聯(lián)系，便于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。聯(lián)系，便于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。 師生活動的形式：圍繞所學內(nèi)容師生活動的形式：圍繞所學內(nèi)容 、目標、提問、討論、調(diào)動已有知識，發(fā)、目標、提問、討論、調(diào)動已有知識，發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)探求新知的欲望，使期認知系統(tǒng)與新知建立有效聯(lián)結(jié)?，F(xiàn)新問題，激發(fā)探求新知的欲望，使期認知系統(tǒng)與新知建立有效聯(lián)結(jié)。 目的：目的：1、縮小學生知識背景的差異，盡量使其處在同一起跑線上。、縮小學生知識背景的差異，盡量使其處在同一起跑線上。2、幫、幫助學生與原有知識建立鏈接。助學生與原有知識

18、建立鏈接。3、明確最近發(fā)展區(qū)。、明確最近發(fā)展區(qū)。 注意：時間不能太長，因為它只是一個準備活動。注意：時間不能太長，因為它只是一個準備活動。編輯課件“深度學習策略模式深度學習策略模式”的五個環(huán)節(jié)的五個環(huán)節(jié)（三）獲取新知（三）獲取新知識得識得（108010法則）。法則）。 主要形式：學生帶著問題閱讀、思考、嘗試、交流、分享。主要形式：學生帶著問題閱讀、思考、嘗試、交流、分享。 學生活動：閱讀思考，自主學習學生活動：閱讀思考，自主學習小組合作、交流、分享。小組合作、交流、分享。 教師活動：觀察、傾聽，巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題，二度備課，即時點撥教師活動：觀察、傾聽，巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題，二度備課，即時點撥。

19、（四）深度加工（四）深度加工習得、悟得。習得、悟得。 學習者鞏固、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化信息，可稱為加工。加工是讓學生的頭腦有時間將學習者鞏固、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化信息，可稱為加工。加工是讓學生的頭腦有時間將內(nèi)容聯(lián)結(jié)到他們知道的東西上。深度加工的關(guān)鍵是提升、升華。深度加工知識是內(nèi)容聯(lián)結(jié)到他們知道的東西上。深度加工的關(guān)鍵是提升、升華。深度加工知識是最能體現(xiàn)教師功夫，水平的環(huán)節(jié)。最能體現(xiàn)教師功夫，水平的環(huán)節(jié)。 活動宗旨：學生不只再現(xiàn)知識，而是以不同于最初得到的方式展示所學東西?；顒幼谥迹簩W生不只再現(xiàn)知識，而是以不同于最初得到的方式展示所學東西。以多樣的方式應用信息與技能。能在教師的指導下豐富自己的知識體系，同化知以多樣的方式應用信息與技能。能在教師的指導下豐富自己的知識體系，同化知識。知道不等于會，聽明白、聽懂了，看明白、看懂了也不等于會，必須要親歷識。知道不等于會，聽明白、聽懂了，看明白、看懂了也不等于會，必須要親歷過程，練習體驗，在練習、嘗試、體驗中鞏固、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化信息，使之納入自己過程，練習體驗，在練習、嘗試、體驗中鞏固、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化信息，使之納入自己的知識系統(tǒng)，深化自己的感知認識，提升自己的理性思維，所以叫深度加工，也的知識系統(tǒng)，深化自己的感知認識，提升自己的理性思