生活中如何讓孩子學數(shù)學

1、.生活中如何讓孩子學數(shù)學今天數(shù)學網小編搜集整理了關于生活中如何讓孩子學數(shù)學的文章，希望各位同學們可以認真的閱讀學習，假如你對文章有感興趣的話，請繼續(xù)關注數(shù)學網，你的支持就是我們的動力。生活中如何讓孩子學數(shù)學一、調動學生生活經歷，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題調動學生已有的生活經歷學數(shù)學，就要求老師在教學中要擅長把數(shù)學問題與學生的生活經歷聯(lián)絡起來，通過數(shù)學活動，讓學生理解數(shù)學。如教學“加法交換律時，我讓兩排學生站在講臺前，第一排10名，第二排12名，問一共有多少名?怎么列式?學生答：10+12=22名，這時我再讓第一排和第二排的學生交換位置，我還沒開口，學生馬上說12+10=22名。我又問，通過以上的活動，你發(fā)現(xiàn)

2、了什么?學生說，兩排的學生交換位置，總人數(shù)不變;還有的學生說，兩個加數(shù)交換位置，和不變。不難看出，恰到好處地將數(shù)學問題與已有的生活經歷聯(lián)絡起來，有利于學生認同加法交換律。二、通過學生生活情景，設計數(shù)學問題把學生引入到現(xiàn)實情景中進展“再創(chuàng)造活動，既有利于學生憑借生活經歷主動探究，實現(xiàn)生活數(shù)學化，又有利于讓學生感受到數(shù)學就在身邊，使原來枯燥乏味的應用題有了“應用味，對數(shù)學產生濃重興趣和親切感，學會用數(shù)學的目光對待、分析、解決生活中的問題，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識和探究精神，表達了“數(shù)學源于生活，又作用于生活的理念。如教學“分數(shù)除法應用題時，我首先說，誰能告訴老師，我們班有男生、女生各多少人?有的學

3、生說男生38人、女生32人，根據這些信息，你們想到了什么?男生人數(shù)是女生的19/16，女生人數(shù)是男生的16/19。根據以上這些信息，你能提出什么樣的數(shù)學問題?1、我們班有男生38人，女生人數(shù)是男生的16/19，女生有多少人?2、我們班有女生32人，男生人數(shù)是女生的19/16，男生有多少人?3、我們班有男生38人，男生人數(shù)是女生的19/16，女生有多少人?4、我們班有女生32人，女生人數(shù)是男生的16/19，男生有多少人?三、結合學生生活實際，引出數(shù)學問題現(xiàn)實生活中存在著大量的數(shù)學問題，我們可以結合教學內容將其引入課堂，一方面激發(fā)學生學習的興趣，使學生愛學、樂學，另一方面由于課程內容貼近學生的生活

4、實際，符合學生奇特的相像，學生學習時易于理解和承受。學生只要對學習內容產生極大的學習興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生會越學越想學，越學越愛學。如教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法時，可以從學生愛喝的飲料中引出數(shù)學問題：1、雪碧一箱24瓶，18箱雪碧一共有多少瓶?2、雪碧一箱24瓶，每瓶12元，一箱雪碧要多少元?再比方，新房裝修所用地板的面積、計算操場跑道的長、杯子的容積等，這些都是學生熟悉的、感興趣的、現(xiàn)實的題材，由此引出數(shù)學問題，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且讓學生認識到數(shù)學與生活有著親密聯(lián)絡，體會到數(shù)學就在身邊，增強數(shù)學的應用意識。四、模擬生活實際活動，解決數(shù)學問題現(xiàn)實生活

5、中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現(xiàn)的。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的理論活動中去解決數(shù)學問題。如教學“人民幣時可以模擬超市購物這一生活理論活動，讓學生在活動中學習“買賣東西。通過識別商品、看標價、付錢、找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要保護人民幣和節(jié)約用錢的道理，從而加深對人民幣的認識，同時也掌握了一定的生活技能。這種模擬生活的理論活動，使學生感到數(shù)學的優(yōu)越性，體會到數(shù)學與社會生活的關系，懂得數(shù)學的真正價值，進步他們真正參與社會生活的才能。 總之，只要我們在教學中注重聯(lián)絡生活，就能激發(fā)學生參與學習的動機，溝通生活與數(shù)學知識的聯(lián)絡，使數(shù)學課堂教學真正實現(xiàn)來源于生

6、活，又效勞于生活的價值目的。五、創(chuàng)設生活實際情境，研究數(shù)學問題為了調動學生學習的自主性、積極性，在一些課的開場可創(chuàng)始生活情境，使學生置身于生活的氣氛中，產生強烈的求知欲。如教學“分數(shù)的根本性質時，我結合教學內容創(chuàng)設了一個生動有趣的“奶奶分月餅的生活情境：中秋節(jié)的晚上，奶奶拿出三個大小一樣的月餅分給三個寶寶吃，奶奶先把第一塊月餅平均分成2塊，分給寶寶甲一塊，寶寶乙連忙說：“一塊太少了，我要兩塊。奶奶笑瞇瞇地把第二塊月餅平均切成4塊，分給寶寶乙2塊。寶寶丙見奶奶滿足了寶寶乙的要求，搶著說：“我要3塊，我要3塊。于是，奶奶又把第三塊月餅平均分成6塊，分給寶寶丙3塊。三個寶寶都認為奶奶滿足了他們的要求

7、，高快樂興地吃了起來。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一

8、般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。故事講到這里，我問：“同學們，你們認為哪個寶寶分到的月餅多?學生們個個興趣濃重，積極發(fā)表自己的看法。有的說寶寶丙分得多，有的說寶寶乙分得多，還有的說三個寶寶分得一樣多。到底哪個寶寶分得多?我讓學生拿出課前準備好的3張大小一樣圓形的紙片代替月餅，在小組內操作分月餅的過程，引導學生觀察和驗證后，得出結論：三個寶寶分得的月餅同樣多。這時我說：“聰明的奶奶是用什么方法來滿足寶寶們的要求的，又分得這樣公平呢?你們想知道嗎?學習