成都市十二五課題申請書電子白板1

1、附件三： 成都市電化教育館教育信息技術(shù)科研課題申請·評審書課題名稱 承擔單位 課題負責人 負責人電話 辦公室： 手機： 課題聯(lián)系人 聯(lián)系電話 辦公室： 手機： E-mail: 單位地址 郵編 成 都 市 電 化 教 育 館 制填 表 說 明一、請按照成都市電化教育館成都市教育信息技術(shù)科研課題管理辦法（修訂）的有關(guān)規(guī)定，以計算機文本格式，如實準確填寫各項內(nèi)容。二、本表報送一式三份。用A4復印紙，于左側(cè)裝訂成冊。三、注意事項：1、“課題名稱”應準確、簡明反映研究主題，最多不超過40個漢字（包括標點符號）。2、“主要參加者”指真實參加本課題全程研究工作的主研人員。由一個單位獨立承擔課題的為

2、7人，合作課題或區(qū)域課題的可增加到10至15人。（不含課題負責人，也不包括未具體參加本課題研究工作的單位領(lǐng)導、科研管理、財務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員）。3、“預期成果”系指預期取得的最終研究成果形式。請選項填寫，其中必須包含研究報告。 注：A研究報告、B論文集、 C專題（主題）學習網(wǎng)站、 D課件、E教育教學資源庫、 F其他例如： A研究報告一、基本情況（陳曉靜）課題名稱使用交互式電子白板提高課堂效益的研究關(guān)于交互式電子白板的使用更有助于提高課堂效益的研究交互式電子白板課堂效益預設(shè)性生成性關(guān)鍵詞負責人姓名性別行政職務(wù)出生日期年 月 日專業(yè)職務(wù)最后學歷所在區(qū)縣工作單位主要參加者個人信息自己填寫哈姓 名

3、出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長學歷學位工 作 單 位陳曉靜1977-04-29語文教學語文教學研究生教育碩士成都市人民北路中學預期最終成果 預計完成時間 年 月 日課 題 名 稱課題類別批準時間批 準 單 位完成情況學案教學對初中語文課堂效益提高的研究“十一五”課題2009？金牛區(qū)教委9月結(jié)題二、負責人和課題組成員“十五”規(guī)劃以來承擔的研究課題有的就寫上三、主要預期研究成果大家想想什么形式的成果好弄？（其中必含研究報告）完成年月 成 果 名 稱成果形式作者 教師課堂教學反思記錄集 學生對課堂效果的反饋錄 每次課題組會議記錄（含照片） 課題組成員在該階段成果集（原始證件及復印件）制作課件集（分學科）課

4、題組組內(nèi)“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”（公開課、研究課）評課記錄（含照片）四、課題設(shè)計論證（限3000字內(nèi)）·本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值現(xiàn)代教育理論認為：缺少了重要文件，如1、有助于提高學生、未成年人素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容、2、國家中長期發(fā)展綱要中對課堂效益的闡述（專業(yè)名稱）課堂教學是由教師、學生、教材、技術(shù)四個主要元素組成的，在這四個元素中，教師是主導，學生是主體，教材是主線，技術(shù)是優(yōu)化教學過程的一個重要元素。信息技術(shù)進入課堂教學已

5、經(jīng)經(jīng)歷了以下三個發(fā)展階段：20世紀80年代計算機開始以單機的形式進入課堂教學，成為信息技術(shù)進入課堂教學的第一個發(fā)展階段。計算機生動、有趣、活潑、有序地解決了教學中的重難點，但是屏幕太小，生機比太懸殊，不能讓全體師生方便高效地完成教學任務(wù)，也成為不容回避的矛盾。為了克服這個弊端，在科學技術(shù)發(fā)展的大背景下，我們把計算機輔助教學的內(nèi)容改用投影電視來展示，讓全體學生的感官都能同時享受視頻、音頻信號的刺激，進而提升興趣、活躍思維，這可以稱之為信息技術(shù)進入課堂教學的第二個發(fā)展階段。第三個發(fā)展階段是把計算機輔助教學的陣地移至網(wǎng)絡(luò)教室，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學的新形式很快就以其優(yōu)越性而風靡全國，成為信息技術(shù)與學科整

6、合研究領(lǐng)域的前沿陣地。執(zhí)教者通過相關(guān)軟件，不僅讓全體學生能觀看到計算機屏幕上的信息，而且還能讓學生個性化地操作計算機，按照自己的學習思路，經(jīng)歷學習過程，探索學習方法，依靠信息技術(shù)，按已所需地去處理相關(guān)信息。概括吧，顯得有點偏離，主要覺得應該突出現(xiàn)今使用的媒體教學存在的問題！問題性！寫成一二三、信息技術(shù)進入課堂教學的前三個發(fā)展階段在一定程度上都關(guān)注課堂教學的預設(shè)性，弱化了課堂教學的生成性；關(guān)注了媒體的展示，弱化了教師、學生、媒體的多元交互；關(guān)注了教學軟件的達成度，弱化了教師操作的簡便度；關(guān)注了課堂容量的增加，弱化了學生的可接受性；關(guān)注了PPT的板書作用，弱化了傳統(tǒng)黑板的地位；關(guān)注了學生個體的反饋

7、，弱化了全體學生的反饋。這些都集中反映在教師對計算機、對程序、對軟件的依賴性上，人隨機行的課堂教學現(xiàn)象比較嚴重。隨著新課程標準的提出，結(jié)合新時代中學生的實際狀況，在原來的“教學大綱”的基礎(chǔ)上，較高地提升了學生的主體地位和自主學習的要求，較好地強調(diào)了學生多種技術(shù)和能力的培養(yǎng)。這讓依賴于課前預設(shè)的傳統(tǒng)多媒體教學遇到了新的瓶頸。如何改變?如何讓電腦屏幕上的信息，能夠按照教師和學生的意愿而改變? 交互式電子白板的問世，基本實現(xiàn)了“你”想要什么，它就能為“你”去做什么的人性化教學過程(這里的“你”是指教師和學生)，從而成為信息技術(shù)進入課堂教學的第四個發(fā)展階段。交互式電子白板資源可以分為兩大類：一是一般性

8、資源，二是生成性資源。一般性資源指的是我們從課本、地圖冊上掃描的圖片，或者是上網(wǎng)查找的資料，或者是自己拍攝的等等。根據(jù)上課需求我把它們整理分類，如基本文字、景觀圖片、錄像與動畫等。與以往不同的是，交互式電子白板多了一項生成性資源，即可以通過教師和學生在課堂期間對知識的遷移和學習進行重組、加工和反饋，在交互式電子白板環(huán)境下，容易留下學生的學習痕跡，這些就成為了生成性的資源。我們利用交互式電子白板的主要目的是利用生成性的資源給學生以互動、高效、自主的課堂形式，現(xiàn)就以上三方面作如下闡釋：一、 互動式教學我們的課堂教學經(jīng)歷過黑板教學、投影機教學、多媒體PPT教學，在2010年10月交互式電子白板在我校

9、投入使用，從互動的角度看，主要集中在多媒體PPT教學和交互式白板教學中，而多媒體教學的互動性主要體現(xiàn)在課堂的預設(shè)從而產(chǎn)生互動，比如預設(shè)一個動畫，預設(shè)問題的答案，預設(shè)畫面和視頻的播出，以單一的動畫形式切入，但交互式白板教學即打破了這一常規(guī)，不需要再預設(shè)圖片的出入，而是直接將其放大到屏幕的某個位置供學生直觀學習，不需要再預設(shè)習題答案，而是通過教師和學生的書寫生成答案，既達到了學生練習的目的，也通過生成性的資源給學生以課堂的驚喜，把課堂的自主還給學生。二、 高效式教學交互式電子白板的教學平臺（主要包括電腦、投影機、交互式電子白板），對比黑板及多媒體平臺兩種教學方式，取其精華(黑板的互動性及多媒體的豐

10、富性），去其糟粕(黑板的單調(diào)性及多媒體的單向性），從根本上解決了以往教學模式中存在的問題和不足，真正實現(xiàn)了“教與學的互動”，實現(xiàn)了高品質(zhì)、高效率的教學模式。 交互式電子白板具備和超越黑板的所有功能，包括隨意書寫、畫圖、批注重點，并且可以使用或編輯豐富多彩的電子課件，在教學中的應用中，可以使用豐富多彩的多媒體資源，并且可以隨時書寫或標注。教學過程可以輕松保存成教學圖片或留下痕跡，反復使用教學資源，從而提高教學效率和教學水平。 三、 自主式教學交互式電子白板具有強大的計算機多媒體工具 ，它擴展、豐富了傳統(tǒng)計算機多媒體的工具功能，更加提高了視聽效果，電子白板中的拖放、照相、隱藏、拉幕、涂色、匹配、即

11、時反饋等功能模塊，這些精彩的視覺及聽覺效果，大大提高了學生的注意力和理解力，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動學生積極參與到教學過程中來，使學生通過自主的拖放、匹配、放大、書寫、改正等手段在最快的時間內(nèi)掌握知識并反饋知識。 本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處研究目標：如何運用電子白板技術(shù)，提高課堂效益。研究內(nèi)容：如何提高課堂效益是我們研究的重要內(nèi)容，對比傳統(tǒng)教學方式和媒介，交互式電子白板更加直觀的體現(xiàn)了課堂的生成，更加靈活的得到預設(shè)答案，并突破了傳統(tǒng)媒介中預設(shè)答案的單一性，交互式電子白板可以借用其強大的計算機功能，采用對圖片的多效處理，任意的放大縮小，并可以在上面書寫答案，由于學生的答案多樣性

12、，可以將其現(xiàn)場生成的記錄作為課堂筆記保存并對比，在教師和學生共同的修正、檢查、完善中共同完成課堂的生成，既達到了練習的目的，又充分發(fā)揮了教師的主體性。使用交互式白板教學后，教師可以擺脫攙著學生學的教學方式，放手讓學生通過興趣、動手、主動的探索嘗試成功的喜悅并最終取得收獲。在電子白板的應用中，我們將既關(guān)注教學的多樣性，更注重教學的有效性，為了讓學生能在長期的學習過程中既有興趣又有系統(tǒng)的學習，我們必須取消大量的課堂預設(shè)，而更多的去探索課堂的生成，不再是老師講授式的給出答案學生復制，而是將著力點集中在老師把路線設(shè)置好，而如何去走，學生課堂生成，由于學生課堂生成了一些正確的、錯誤的或者獨特的答案，這也

13、會在大家的集體討論和修正中共同探索出有效的學習方法和學習結(jié)論，由老師教學生，老師帶學生轉(zhuǎn)化為學生帶學生，學生點評學生，學生修正學生的學生自主舞臺，老師通過白板教學記錄下學生的每一次課堂生成，作為學生的成長和學習記錄，從而達到提高課堂效益的目標。主要觀點和創(chuàng)新之處：在電子白板的應用中，我們將既關(guān)注教學的多樣性，更注重教學的有效性，為了讓學生能在長期的學習過程中既有興趣又有系統(tǒng)的學習，我們必須取消大量的課堂預設(shè)，而更多的去探索課堂的生成，不再是老師講授式的給出答案學生復制，而是將著力點集中在老師把路線設(shè)置好，而如何去走，學生課堂生成，由于學生課堂生成了一些正確的、錯誤的或者獨特的答案，這也會在大家

14、的集體討論和修正中共同探索出有效的學習方法和學習結(jié)論，由老師教學生，老師帶學生轉(zhuǎn)化為學生帶學生，學生點評學生，學生修正學生的學生自主舞臺，老師通過白板教學記錄下學生的每一次課堂生成，作為學生的成長和學習記錄，從而達到提高課堂效益的目標。本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟這個可能大家要再好好想想這個是重點哈，主要是覺得我的想法不夠科學性。請參考前面課題成果展示環(huán)節(jié)。通過在備課、上課、評課等環(huán)節(jié)對于如何使用交互式電子白板進行教學進行研究。采用集體備課，研究討論課堂教學生交互式電子白板的的使用；又教師在教學實踐中根據(jù)反饋效果進行經(jīng)驗總結(jié)；最后通過討論、交流的方式進行總結(jié)。研究過程分為三個

15、階段：第一階段：準備階段 2010年10月-2011年2月 確定課題組人員，嘗試使用交互式電子白板，在課堂教學實踐中對新媒體的使用形成一定認識，并基本確立研究方式、目標。第二階段：實施階段 2011年3月-2012年3月 根據(jù)前期的準備，有目標的進行交互式電子白板教學，并在教學實踐中通過及時總結(jié)、反饋、完善，最終形成一套較為完善對使用交互式電子白板的提高課堂效益的認識。第三階段：總結(jié)階段 2012年3月-2012年6月 通過前期的總結(jié)、分析，并結(jié)合教育教學理論的研究、學習，完成課題目標。 五、完成課題的可行性分析·已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻（限填20項）·主要參加者

16、的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）·完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻相關(guān)研究成果鐘志剛 物理復習杠桿 金牛區(qū)教研交流課師璐 逐步完善的交通運輸網(wǎng)金牛區(qū)教研交流課主要參考文獻SMART最佳教育實踐鐘志賢:21世紀的學習理念交互式電子白板與課堂教學融合的感悟 以促進學生發(fā)展為中心探索并充分發(fā)揮電子白板的功能 舊瓶中的新酒：交互式白板與教學革新的推動 深入開展白板應用與研究應注意的問題 發(fā)揮白板優(yōu)勢，優(yōu)化學習過程 - 白板大賽點評 白板教學應用大獎賽總結(jié) e-learning 2.0 框架下的交互白板教學設(shè)計 以互動白板實踐互動教學理想的可能性:教師社群與專業(yè)發(fā)展觀點 互動白板導入教室教學的現(xiàn)況與思考 主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)參研人員均為大學本科和以上學歷，均長期在教學一線工作。其中，既有對新興事物接受能力較強的新教師，又有具有較豐富的教學經(jīng)驗和一定的研究能力的中青年骨干教師。完成課題的保障條件課題所