教師資格認(rèn)定考試-教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(高校組)分類模擬5

1、教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)（高校組）分類模擬 5一、選擇題丄、認(rèn)為可以通過背誦古典語(yǔ)言（拉丁語(yǔ)，希臘語(yǔ)、古漢語(yǔ)）和解答數(shù)學(xué)和自然科學(xué)屮的難題來提高大 生學(xué)習(xí)遷移能力的觀點(diǎn)屬于 OA. 相同要素說 B. 形式訓(xùn)練說 C. 經(jīng)驗(yàn)泛化說 D. 關(guān)系轉(zhuǎn)換說2、我國(guó)古代賢哲早就提出，學(xué)習(xí)可以、溫故知新，在遷移的觀點(diǎn)看，這是一種 oA? 順向正遷移 B. 逆向正遷移 C? 順向負(fù)遷移 D. 逆向負(fù)遷移3、學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于A?順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移 oD. 逆向負(fù)遷移4、 己經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的 oA. 遷移 B

2、. 動(dòng)機(jī) C. 策略 D. 技巧5、以下不是影響遷移的客觀因素的是 oA. 教師指導(dǎo) B. 學(xué)習(xí)材料特性 C. 媒體 D. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)6、 根據(jù)遷移內(nèi)容不同進(jìn)行劃分，可以分為 oA.C. 一般遷移與具體遷移水平遷移與垂直遷移B?正遷移與負(fù)遷移D. 同化性遷移、順應(yīng)遷移與同組遷移7、由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)Z 間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為 oA? 順向遷移 B. 逆向遷移 C? 水平遷移 D. 垂直遷移8 、 的根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)A? 正遷移 B? 順應(yīng)性遷移C. 重組性遷移 D. 垂直遷移9、兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相

3、互干擾、阻礙的遷移稱為 oA? 正遷移 B. 橫向遷移 C. 負(fù)遷移 D. 縱向遷移10、 由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為 oA. 遷移 B. 變式 C. 定勢(shì) D. 原型啟發(fā) 口、舉一反三和 ' 、觸類旁通所說的是 _ 0A. 縱向遷移B. 側(cè)向遷移C. 特殊遷移D. 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)12 、 由處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為 oA?順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移13、 產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了 oA. 學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移，而不必有學(xué)習(xí)者的有意識(shí)注意B. 桑代克的共同的 ''S-R 成分可以導(dǎo)致遷移C. 熟練的基本技能可以自動(dòng)遷移

4、D. 策略學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移14 、 在現(xiàn)代遷移理論中，提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的是 o15 、 哈洛用恒河猴作學(xué)習(xí)定勢(shì)實(shí)驗(yàn)。猴子通過訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，遷移表現(xiàn)是 。A. 通過多次嘗試，學(xué)會(huì)了辨別目的物B. 通過嘗試學(xué)會(huì)了解決辨別問題C. 在后繼學(xué)習(xí)中，解決相似問題速度提高D. 通過經(jīng)驗(yàn)積累，解決新的不同類型問題的吋間大大縮短16 、 在早期的遷移理論中，提倡兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移的共同要素說的是 A? 桑代克 B. 賈德 C. 奧蘇伯爾 D. 安德森17 、 以下關(guān)于遷移的理解中，錯(cuò)誤的是 。A? 從一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自下而上的垂直遷移B. 在同化遷移中，原有認(rèn)

5、知結(jié)構(gòu)在遷移中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，只得到某種充實(shí)C. 處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是垂直遷移D. 定勢(shì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和阻礙18 、 桑代克在遷移研究中的最大貢獻(xiàn)是 oA. 發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機(jī)制B. 最早進(jìn)行遷移實(shí)驗(yàn)研究C. 否定了普遍遷移的說法D. 用實(shí)驗(yàn)事實(shí)否定了形式訓(xùn)練說19 、 皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽彖水平以后，這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從 遷移的理論來看，這種觀念與 接近。A. 形式訓(xùn)練說 B. 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 C. 產(chǎn)生式理論 D. 學(xué)習(xí)定勢(shì)說20 、 下述所列的遷移說中被認(rèn)為缺乏科學(xué)根據(jù)的是 oA.形式訓(xùn)練遷移說B?同化學(xué)習(xí)遷移說C. 經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D.

6、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說21 、 大學(xué)生的思維發(fā)展處在 。A. 形式邏輯思維階段B. 辯證邏輯思維階段C. 由形式邏輯思維過渡到辯證邏輯思維階段D. 具體想像思維階段22、按照皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展階段的劃分，半數(shù)或更多的大學(xué)生思維所處的發(fā)展階段是 oA. 前運(yùn)算階段 B. 具體運(yùn)算階段C. 形式運(yùn)算階段D. 前運(yùn)算和具體運(yùn)算階段 Z 間23 、 大學(xué)牛思維發(fā)展的基木特點(diǎn)是 oA. 更多地通過直觀和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維B. 思維更注重現(xiàn)實(shí)C. 思維靈活但缺乏預(yù)見性 D. 思維成為自己活動(dòng)的對(duì)象24 、 如果一個(gè)學(xué)生思路廣闊、能隨機(jī)應(yīng)變，我們說他的思維具有 oA. 靈活性 B. 敏捷性 C? 深刻性 D. 獨(dú)創(chuàng)性2

7、5 、 在思維的 階段，思維的結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單，動(dòng)作是思維的起點(diǎn)，也是思維的終點(diǎn)。A. 言語(yǔ)前思維 B. 直覺行動(dòng)思維C. 具體形象思維D. 形式邏輯思維26 、 、 ' 主句就是句子開端部位的詞，這句話屬于 oA. 言語(yǔ)直觀B. 形彖直觀C. 感性概括D. 理性概括27 、 利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為 。A. 形象直觀B. 實(shí)物直觀C? 模像直觀D. 言語(yǔ)直觀28 、 老師在講慣性時(shí)，不僅舉出固體的慣性現(xiàn)象，也舉出液體和氣體的慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生形成' 、一切物體均有慣性的正確觀念， 防止學(xué)生產(chǎn)生、 ' 只有固體才有慣性的錯(cuò)誤觀念。 在這

8、一過程中， 老師充 分 運(yùn)用了 的 作用。A. 比較 B. 正例和反例C. 言語(yǔ)直觀 D. 變式29 、 下列直觀方式中，不屬于模像直觀的是 oA. 圖片 B. 演示實(shí)驗(yàn)C. 圖表 D. 模型30 、 以下不屬于實(shí)物直觀的是 oA. 觀察教學(xué)電影B. 觀察實(shí)物C. 演示實(shí)驗(yàn) D. 到實(shí)地參觀訪問31> 是 指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。A. 組合律 B. 活動(dòng)律 C. 強(qiáng)度律 D. 差異律 32、到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于 。A. 模像直觀B. 形彖直觀C. 感知直觀D. 實(shí)物直觀33 、 對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少 。A.

9、言語(yǔ)直觀B. 形彖直觀C. 感知直觀D. 表象直觀34 、 有的學(xué)生看到銳角、肓角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成,這屬于 OA? 理性概括B. 感性概括C. 形象直觀D. 言語(yǔ)直觀35 、 下列說法不正確的是 oA?理性概括揭示的是事物的一般因素與木質(zhì)因素B. 理性概括是一個(gè)自發(fā)的過程C. 只有通過理性概括，才能獲得揭示事物本質(zhì)的科學(xué)概念和命題D. 通過理性概括，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上升到了理性階段。二、填空題36 、 是指一種學(xué)習(xí)屮習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。37 、 學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象是多種多樣，按照遷移的性質(zhì)，分為 和 o38 、 學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以 化、 化

10、，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動(dòng)地作用于客觀世界。39 、 學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向 與 轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。41 、 訓(xùn)練和改進(jìn)、心靈的各種官能是教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是所學(xué)對(duì)象的 及其 。學(xué)習(xí)要想取得最大的遷移效果，必須經(jīng)歷一個(gè)痛苦的過程。42 、 相同要素說認(rèn)為：只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一 個(gè)機(jī)能。當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有 時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。43 、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦內(nèi)的 o44 、 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。

11、倘若在利用原有知識(shí)同化新知識(shí)時(shí)，原有知識(shí) 本身不鞏固，則不但不會(huì)產(chǎn)生 , 反而可能會(huì)出現(xiàn) o45 、 影響學(xué)習(xí)遷移的條件有： 、 、認(rèn)知技能與策略、定勢(shì)的作用。46 、 學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門學(xué)科或幾門學(xué)科的具體的知識(shí)與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何 學(xué)習(xí)，即掌握 O47 、 定勢(shì)也稱心向，指的是先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的 。它對(duì)于學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。48 、 學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)屮習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題 類化過程或新舊經(jīng)驗(yàn)的 與 的過程。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，必然要影響到遷移的效果。三、簡(jiǎn)答題4 9 、簡(jiǎn)述怎樣有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)

12、遷移。50 、 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用。51 、 請(qǐng)列舉影響學(xué)習(xí)遷移的條件。52 、 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的分類。四、論述題53 、 試論述教育心理學(xué)各流派關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論觀點(diǎn)。54 、 聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐，從教育心理學(xué)角度談?wù)勗鯓佑行У卮龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移答案：一、選擇題1> B解析形式訓(xùn)練說把訓(xùn)練和改進(jìn) '' 心靈的各種官能作為教學(xué)的重要口標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要 , 重要的是所學(xué)對(duì)象的難度及其訓(xùn)練價(jià)值。它還認(rèn)為，學(xué)習(xí)耍想取得最大的遷移效果，必須經(jīng)歷一個(gè)痛苦的過程。因此，難記的古典語(yǔ)言（如拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)）、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)中的難題，被認(rèn)為是訓(xùn)練官能的最好材料，而對(duì)實(shí)用性強(qiáng)的英語(yǔ)、法語(yǔ)及其

13、他實(shí)用知識(shí)的教學(xué)則不重視2 A解析遷移是指在一種情境下學(xué)到的知識(shí)、技能，對(duì)在另一種情境下所學(xué)到的知識(shí)、技能產(chǎn)生積極的或消極的影響。如果先前在一種情境中學(xué)得的知識(shí)、技能，對(duì)在另一種情境中新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能起積極作用，這稱為正遷移。如果先前在一種情境中學(xué)習(xí)的某種知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能起阻礙作用，不利于新知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，這稱為負(fù)遷移。先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移，反之，則為逆向遷移。 '' 溫故知新屬于順向止遷移。3、B解析正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到的積極促進(jìn)作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的 形 成。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)初等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是典型的止遷移，又因從

14、高等數(shù)學(xué)到初等數(shù)學(xué)是自上而下的，所以乂是屬于逆向的。4、A解析學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)騎對(duì)完成其他活動(dòng)的 影 響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。5、D解析影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學(xué)習(xí)者的分析與概 括 能力，學(xué)習(xí)者的遷移心向，認(rèn)知策略與元認(rèn)知；客觀因素包括：學(xué)習(xí)材料的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性，教師的指導(dǎo)。 D 項(xiàng)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素。6、C解析根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分，可以將遷移分為 - 般遷移和具體遷移。一般遷移也稱普 遍 遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)

15、度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。 具體 遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。7、D解析根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以將遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平 遷 移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。8、B解析正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。順應(yīng)性遷移是調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化的過程，其根木特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。重組性遷移是指

16、調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境的過程。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。9、C解析根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以將遷移分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷 移 指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí) Z 間的相互干擾、阻礙。10> C解析定勢(shì)通常指既先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，有時(shí)也稱為心向。定勢(shì) 的 形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它發(fā)生于連續(xù)的活動(dòng)中，前而的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為后而的活動(dòng)形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)。B解析處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響稱為水平遷移，也稱橫向遷移、側(cè)向遷移。

17、9; 、舉一反三和、觸類旁通所說的正是這種遷移。 12 、 C13> C解析產(chǎn)生式遷移理論是針對(duì)認(rèn)知技能的遷移提岀的，其基本思想是：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移 的 原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)牛式的多少而變化的14、C解析認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是根據(jù)奧蘇伯爾的同化論發(fā)展而來的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié) 構(gòu)。 廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)牛頭腦中全部?jī)?nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)牛在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)觀念的 內(nèi)容和 組織。15、D解析哈洛這個(gè)實(shí)驗(yàn)是證明學(xué)習(xí)定勢(shì)影響遷移的經(jīng)典例證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明猴子通過多次的練習(xí)，已經(jīng)形成了一種定勢(shì)：如果選出的物體受

18、到獎(jiǎng)勵(lì)，下次再選它；如果未受到獎(jiǎng)勵(lì)，下次就選擇別的物體。依據(jù)這種定勢(shì)，猴子就可以有效地解決以后的類似問題。16> A解析桑代克等人提出共同要素說，認(rèn)為經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其他方面，只有 當(dāng) 兩種情境中有相同要素或共同要素時(shí)才能產(chǎn)牛遷移。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。17、C解析垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。具體講，是具 有 較高的抽象和概括水平的上層經(jīng)驗(yàn)與具有較低的抽象和概括水平的下層經(jīng)驗(yàn) Z 間的相互影響。18、D 解析形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的。由于形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了

19、一些研究者的懷疑和反對(duì)。桑代克等人用大量的實(shí)驗(yàn)證明，遷移是非常具體的、有限的，只存在于含有相同要素的領(lǐng)域。遷移是有條件的，需要有共同的要素。這些都是對(duì)形式訓(xùn)練說的否定，也使遷移的研究有所深入。19、A解析形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理的組成成分是各種官能。心理官能（指記憶、思 維 等一般心理能力）只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，而遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的。這種說法與皮亞杰的觀點(diǎn)相似。20、A解析形式訓(xùn)練遷移說認(rèn)為心理固有的官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn) 練 而發(fā)展的結(jié)果。對(duì)官能的訓(xùn)練就如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣，注意、記

20、憶等各種官能都可以通過多種不同形式的訓(xùn)練而得到増強(qiáng)，并自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)屮去。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng) 發(fā)生的。 由于形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。21> C解析大學(xué)生的思維處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同 時(shí)， 創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展；在患維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。22> B解析根據(jù)研究證明，大約半數(shù)或更多的學(xué)生思維仍處于具體運(yùn)算階段，或者處于具體運(yùn)算和形式 運(yùn) 算階段之間的過渡期。23、D解析大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)包括：通過假設(shè)和理論觀念進(jìn)行思維；思維更加全面、靈活、有預(yù)計(jì)性；思

21、維發(fā)展的形式化與命題性；思維成為自己活動(dòng)的對(duì)象；青年的思維更注重未來。24 、 A解析思維是以已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物概括的、間接的反映。人的智力水平的高低表現(xiàn)為思維品質(zhì)的差界。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面。其中，思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，表現(xiàn)為思路廣闊、能隨機(jī)應(yīng)變。25 、 B解析在直覺行動(dòng)思維階段，思維活動(dòng)的支柱是實(shí)物和動(dòng)作。通過直接感知實(shí)物，在實(shí)際動(dòng)作過程中展開思維活動(dòng)。這種思維的結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單，動(dòng)作是思維的起點(diǎn)，也是思維的終點(diǎn)。實(shí)際操作動(dòng)作結(jié) 束了， 相應(yīng)的思維活動(dòng)也就停止了。26、C 解析感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種

22、低級(jí)的概括形式。從內(nèi)容上看，感 性 概括并沒有反映事物的木質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部聯(lián)系。這種概括是根據(jù)比較和概括事物的外部特征而形成的，只是知覺水平的概括。 '' 主句就是句子開端部位的 詞這 句話正屬于這種概括。27、C解析 模像直觀是在對(duì)事物的模像的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種肓覺的能動(dòng)反映。例如，各種圖片、 圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。28、D解析變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征, 以便突出本質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。題目中的老師正是運(yùn)

23、用了變式的作用。29、B解析各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。演示實(shí) 驗(yàn) 是屬于實(shí)物直觀。30> A解析實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實(shí)物、 演 示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)查訪問等都屬于實(shí)物直觀。觀看教學(xué)電影屬于模像直觀。31、A解析組合律表明，凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，都易于構(gòu)成 一 個(gè)整體為人們所清晰地感知。 32 、D33、A解析言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式( 語(yǔ)音、字形 ) 的感知及對(duì)語(yǔ) 義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。例如，在史地

24、教學(xué)中，有關(guān)歷史生活、歷史事件、歷史人物和有關(guān) 地形 地貌、地理位置的領(lǐng)會(huì)，均少不了言語(yǔ)直觀。34> B解析感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。有的學(xué)生看到 銳 角、育?角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成，就是一種感性概括。35、B解析理性概括是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，來揭示事物的 一 般的、木質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。理性概括是在主體對(duì)感性材料自覺地進(jìn)行一系列分析、綜合、比較、抽象、概括的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是通過思維過程而完成的。認(rèn)為理性概括是自發(fā)的過程是錯(cuò)誤的。二、 填空題36 、 學(xué)習(xí)遷移40 、

25、官能心理學(xué)37 、正遷移；負(fù)遷移41 、難度；訓(xùn)練價(jià)值38 、概括化；系統(tǒng)化42 、共同成分正遷移；負(fù)遷移45 、學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素；己有經(jīng)驗(yàn)的概括水平39 、能力；品德43 、知識(shí)結(jié)構(gòu)46 、學(xué)習(xí)的方法44、47 、心理準(zhǔn)備狀態(tài)4 8 、協(xié)調(diào)；整合三、 簡(jiǎn)答題49 、教育系統(tǒng)中教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生接受及掌握經(jīng)驗(yàn)，以形成和發(fā)展學(xué)生的能力與品德。而遷移是 實(shí)現(xiàn) 這一目標(biāo)的有效途徑，也是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)的可靠標(biāo)志。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該掌握和應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，以有效促進(jìn)遷移，提高教學(xué)成效。移規(guī)(1) 精選教材 要想使學(xué)生在有限的吋間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。精選的標(biāo)準(zhǔn)就是遷

26、律，即選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。所謂具有廣泛遷移價(jià)值，就 是指掌 握這些基本內(nèi)容后，在以后的學(xué)習(xí)或應(yīng)用中，許多與之相關(guān)的其他內(nèi)容無需重新教學(xué)或?qū)W習(xí)，只需稍加引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生即可掌握。這些基本內(nèi)容具有廣泛的適用性。精選教材要隨科學(xué)的發(fā)展而不斷變化和更新。雖然學(xué)科的基本概念、基本原理具有較高的穩(wěn)定 性， 但隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來作為學(xué)科基本內(nèi)容的教材可能會(huì)失去其原有的作用，所以，應(yīng) 及時(shí)注 意科學(xué)新成果的岀現(xiàn)，以新的更重要的、遷移范圍更廣的原理、原則來代替。因此，在精選教材時(shí)，要注意其時(shí)代性，吐故納新，不斷取舍，使之既符合科學(xué)發(fā)展的水平，乂具有廣泛的遷移價(jià)值。(2

27、) 合理編排教學(xué)內(nèi)容精選的教材只有通過合理的編排，才能充分發(fā)揮其遷移的效能，學(xué)習(xí)與教學(xué)才能省時(shí)省力。否 則遷 移效果小，甚至?xí)璧K遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，其標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化是一致的，其關(guān)鍵是建立教材內(nèi)容之間的上下、左右、縱橫交叉的聯(lián)系。通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，可以將繁瑣、無序、孤立的信息轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)明、有序、相互聯(lián)系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。而有組織的合理的教材結(jié)構(gòu)又可以促進(jìn)學(xué)牛對(duì)教材內(nèi)容的深層次 的加工與理 解，有助于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到融會(huì)貫通。(3) 合 理處理教學(xué)程序合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得

28、以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮 功效 的最直接的環(huán)節(jié)。教學(xué)程序可以從兩個(gè)方面考慮：一是宏觀方面，即對(duì)學(xué)習(xí)的先后順序的整體安 排；二 是微觀方面，即具體的每一節(jié)課的安排。無論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的 教學(xué)活動(dòng)， 都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律，都應(yīng)該把各門學(xué)科中具有最大遷移價(jià)值的基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)置于首耍地 位。處理好這 種教學(xué)與學(xué)習(xí)的程序是非常必要的，否則教學(xué)效率受到影響，學(xué)生學(xué)起來感到吃力，不 易把握所學(xué)內(nèi)容 的內(nèi)在聯(lián)系，這直接影響著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，同樣也影響到遷移。(4) 教 授學(xué)習(xí)方法許多研究和實(shí)際教學(xué)都證明，學(xué)生的遷移能力在很大程度上與學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。學(xué) 牛雖 然

29、擁有解決問題所需的知識(shí)，但由于缺乏必要的學(xué)習(xí)方法，致使遷移受阻，表現(xiàn)在不能有效地利 用所學(xué) 的知識(shí)去解決問題。學(xué)習(xí)方法可以說是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的一些手段、措施，是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能 力、使學(xué) 生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提條件。 教授必要的學(xué)習(xí)方法， 可以從根本上改善遷移能力， 提高學(xué)習(xí)與教 學(xué)的效率。 50 、 學(xué)習(xí)遷移的作用主要表現(xiàn)在以下兒方面：(1) 學(xué) 習(xí)的遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論不僅要說明學(xué)習(xí)是如何引起的，學(xué)習(xí)過程是如何進(jìn)行的，述要說明學(xué)習(xí)結(jié)果在今后學(xué) 習(xí)中 是如何變化和產(chǎn)生影響的。學(xué)習(xí)遷移不僅涉及到己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的變化和應(yīng)用，而且它木身也是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。對(duì)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)與規(guī)律的揭示，有助

30、于建立完善的學(xué)習(xí)理論。(2) 學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地 調(diào) 節(jié)人的行為，并能動(dòng)地作用于客觀世界學(xué)習(xí)的目的不是把經(jīng)驗(yàn)貯存于大腦之中，而是最終要將所獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際的各種不同的情境屮去，以解決現(xiàn)實(shí)世界的各種問題。但如何有效地應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，并能有效地解決問題，這都要 通過遷 移才能實(shí)現(xiàn)。已有經(jīng)驗(yàn)在應(yīng)用的過程中，一方面解決了當(dāng)前的課題，另一方而又使得原有的心 理結(jié)構(gòu)更 為完善、充實(shí)，形成一種穩(wěn)定的調(diào)節(jié)機(jī)制，廣泛有效地調(diào)節(jié)人的活動(dòng)，更好地解決現(xiàn)實(shí)中的 問題。學(xué)習(xí) 遷移直接影響到問題的解決，并有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善。(3) 學(xué) 習(xí)遷移是促進(jìn)

31、學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化 的 關(guān)鍵個(gè)體能力的形成一方面依賴于知識(shí)、技能的掌握；另一方面也依賴于所掌握知識(shí)和技能的類化。 在 知識(shí)技能的掌握過程中，必然存在著先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響，即存在著遷移，而知識(shí)技能的類 化過 程也只有在學(xué)習(xí)的遷移過程屮才能實(shí)現(xiàn)。能力的形成和發(fā)展是通過知識(shí)技能的獲得及廣泛遷移， 從而使 這些經(jīng)驗(yàn)不斷整合及類化而實(shí)現(xiàn)的。通過探討學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，可為知識(shí)、技能向能力轉(zhuǎn)化提 供科學(xué)的 依據(jù)。道德規(guī)范的學(xué)習(xí)與品德形成的關(guān)系也是如此，品徳心理結(jié)構(gòu)必須通過對(duì)道徳規(guī)范的學(xué) 習(xí)及遷移才 能建立。對(duì)于學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的探討， 有助于人們正確理解能力與

32、品德， 并形成科學(xué)的能力 觀與品德觀。 51 、 學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。影響學(xué)習(xí)遷移的條 件主要有以下幾個(gè)方面：(丄) 學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素共同因素對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響可以從不同的角度來進(jìn)行研究，現(xiàn)代心理學(xué)傾向于從學(xué)習(xí)對(duì)象的構(gòu) 成成 分來分析，將學(xué)習(xí)對(duì)彖的構(gòu)成成分區(qū)分為結(jié)構(gòu)成分和表面成分兩大類。所謂結(jié)構(gòu)成分是指學(xué)習(xí)任務(wù)中與最終所要達(dá)到的目標(biāo)或結(jié)果有關(guān)的成分；而表面成分是指學(xué)習(xí)任務(wù)中與最終目標(biāo)的獲得無關(guān)的成分。結(jié)構(gòu)成分不同則不能促進(jìn)正遷移，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)遷移。不管是表面的還是結(jié)構(gòu)的相似性，都將增加學(xué)習(xí)者對(duì)兩個(gè)任務(wù)的相似程度的知覺，而知覺的相似性決定遷移量的多少，兩種情境的結(jié)構(gòu)相

33、似性則決定遷移的正或負(fù)。(2) 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平 學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題類化過程或新 I 口經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)與整合過程。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，必然要影響到遷移的效果。凡是所掌握的經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反 Z, 效果就越差。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明 , 對(duì)事物 關(guān)系有了概括了解的學(xué)生，往往能較好地理解和處理陌生的問題。(3) 認(rèn)知技能與策略遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的， 認(rèn)知技能和認(rèn)知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的 實(shí)現(xiàn)。 有時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象具有共同因素，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平也比較高，可是學(xué)習(xí)者對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻仍不能產(chǎn)

34、生遷移。這是由于他盡管掌握了一定的知識(shí)，但對(duì)認(rèn)知活動(dòng)中動(dòng)作執(zhí)行的控制仍然沒有掌握，不會(huì)在應(yīng)用知識(shí)時(shí)控制動(dòng)作系列的執(zhí)行順序以及對(duì)每個(gè)動(dòng)作對(duì)象及變化進(jìn)行合理的處理，也就是沒有掌握解決這些問題的認(rèn)知技能和策略。學(xué)習(xí)者要在掌握知識(shí)的同時(shí)，掌握解決問題的認(rèn)知技能和策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。(4) 定勢(shì)的作用 定勢(shì)也稱為心向，指的是先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它對(duì)于學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。當(dāng)后面的任務(wù)是前面任務(wù)的同類課題或它的特例時(shí)，定勢(shì)能對(duì)后來課題的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；當(dāng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)與先前任務(wù)不是同類或者是需耍靈活變通的相似任務(wù)時(shí)，定勢(shì)就可能干擾新的學(xué)習(xí)，對(duì)遷移起阻礙作用

35、。除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學(xué)指導(dǎo)等也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)的遷移。在實(shí)際教學(xué)屮要充分考慮上述主要因素的影響，促進(jìn)正遷移，提高教學(xué)的成效。52 、 學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象是多種多樣的。根據(jù)遷移的特點(diǎn)并結(jié)合教育實(shí)際，可以從以下幾方面進(jìn)行分類:(1) .TE 遷移與負(fù)遷移按照遷移的性質(zhì)，分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移 ( 積極遷移 ) 是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí) 起促 進(jìn)作用。負(fù)遷移 ( 消極遷移 ) 是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。(2) 縱向遷移與橫向遷移 按照遷移的層次，分為縱向遷移和橫向遷移?？v向遷移也稱為垂官遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)

36、習(xí)間的相互影響。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系來說，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性與概括性較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容在其形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，是一種上位結(jié)構(gòu)；有些學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽彖性與概括性較低，其形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)屈于下位結(jié)構(gòu)。縱向遷移也就是指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。橫向遷移也稱為水平遷移，是指處于同一抽象概括層的學(xué)習(xí)間的相互影響。(3) 順向遷移與逆向遷移 按照遷移的先后，分順向遷移與逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí) 的影 響。逆向遷移是指后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。(4) 特殊遷移與普遍遷移按照遷移的內(nèi)容， 分為特殊遷

37、移與普遍遷移。 特殊遷移也叫特殊成分的遷移， 是指學(xué)習(xí)遷移發(fā) 牛時(shí)， 學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并應(yīng)用于另一種學(xué)習(xí)之中。普遍遷移也叫非特殊成分的遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。如果能將習(xí)得的原理、態(tài)度應(yīng)用于以后的各種學(xué)習(xí)情境中，則后繼學(xué)習(xí)將會(huì)變得較為省力和有效。所掌握的知識(shí)、技能和態(tài)度越基本，則對(duì)于新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣。四、論述題53 、 教育心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)遷移比較有影響的理論主要有以下幾個(gè)流派：(1) 形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能

38、心理學(xué)。 遷移是通過對(duì)組成、 ' 心靈的各種官能進(jìn)行分別訓(xùn)練來 實(shí) 現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動(dòng)的。訓(xùn)練和改進(jìn) '' 心靈的各種官能是教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不 重要， 重要的是所學(xué)對(duì)象的難度及其訓(xùn)練價(jià)值。學(xué)習(xí)要想取得最大的遷移效果，必須經(jīng)歷一個(gè)痛苦的 過程。難 記的古典語(yǔ)言 ( 如拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ) ) 、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)中的難題，是訓(xùn)練官能的最好材料。(2) 相同要素說這種理論認(rèn)為， 只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的要素吋， 一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè) 機(jī)能。 當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷 移。所謂 的共同要素或共同成

39、分，指的只是共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。(3) 經(jīng)驗(yàn)泛化說這種理論認(rèn)為，先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)屮獲得 了一 般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的 共同成 分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共 同原理， 即在于主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化。理論把有關(guān)的全部經(jīng)驗(yàn)組成了完整的思想體系。學(xué)牛在理 論知識(shí)的背 景下理解了實(shí)際情況后，就能利用概括了的經(jīng)驗(yàn)，去迅速地解決需要按實(shí)際情況作分析和 調(diào)整的新問題。(4) 關(guān)系轉(zhuǎn)換說這種理論認(rèn)為， 、' 頓悟關(guān)系是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因索

40、。 遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成 分、 原理而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西，而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系的結(jié)果。學(xué)習(xí)者 所遷移 的是頓悟一兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來的意識(shí)。關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)者 發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事 物之間的關(guān)系，才能產(chǎn)牛遷移。(5) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)說認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量就是學(xué)習(xí)者需要應(yīng)用他的原有知識(shí)來同化新知識(shí)時(shí)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容方面的特征和組織方面的特征。對(duì)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)牛育 ?接影響的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量： 學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容特征。指在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有可以用來同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。原有知識(shí)與新學(xué)習(xí)的知

41、識(shí)具有三種不同的關(guān)系，即上位、下位和并列的聯(lián)系。因此，學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的第一個(gè)重要特征是他掌握的知識(shí)的概括水平和包容范圍。概括程度越高和包容范圍越廣的知識(shí)，越有助于同化新的知識(shí)，也就越有助于遷移。 學(xué)生個(gè)人的知識(shí)的組織特征。指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，是否能清晰分辨其原有知識(shí)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的異同。如果一個(gè)學(xué)生的原有知識(shí)是按一定的結(jié)構(gòu)，分層次嚴(yán)密地組織好的，則他在遇到新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅能迅速在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到新知識(shí)的固著點(diǎn)，而且也易于辨別新【口知識(shí)的異同。 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。倘若在利用原有知識(shí)同化新知識(shí)時(shí)，原有知識(shí)本身不鞏固，則不但不會(huì)產(chǎn)生

42、積極的作用( 正遷移 ) ，反而可能會(huì)出現(xiàn)干 擾( 負(fù)遷移)。(5) 經(jīng)驗(yàn)整合說這種理論認(rèn)為， 學(xué)習(xí)遷移的過程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的整合過程， 經(jīng)驗(yàn)整合的實(shí)質(zhì)就是要構(gòu)建一種一 體化、 網(wǎng)絡(luò)化的心理結(jié)構(gòu)。整合的基礎(chǔ)是概括，它是通過對(duì)不同學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成成分的分析與抽象以及對(duì)不同學(xué)習(xí)中的共同經(jīng)驗(yàn)成分的綜合及概括而實(shí)現(xiàn)的。整合是在概括的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一種經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)象。經(jīng)驗(yàn)的整合指通過概括所獲得的經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。整合是一個(gè)過程，是通過同化、順應(yīng)和重組三種基本途徑來實(shí)現(xiàn)的。 54 、學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)之中, 而且也存在于態(tài)度與品徳的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是知識(shí)、技能與道徳規(guī)范 向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。促進(jìn)學(xué)習(xí)更好的發(fā)牛遷移可從以下幾方面考慮：(1) 合理確立教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，一切教學(xué)工作都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。由于任何學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的連續(xù)、分步構(gòu)建的