教師資格認定考試-教師資格認定考試教育心理學(高校組)分類模擬5

1、教師資格認定考試教育心理學（高校組）分類模擬 5一、選擇題丄、認為可以通過背誦古典語言（拉丁語，希臘語、古漢語）和解答數學和自然科學屮的難題來提高大 生學習遷移能力的觀點屬于 OA. 相同要素說 B. 形式訓練說 C. 經驗泛化說 D. 關系轉換說2、我國古代賢哲早就提出，學習可以、溫故知新，在遷移的觀點看，這是一種 oA? 順向正遷移 B. 逆向正遷移 C? 順向負遷移 D. 逆向負遷移3、學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于A?順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移 oD. 逆向負遷移4、 己經獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的 oA. 遷移 B

2、. 動機 C. 策略 D. 技巧5、以下不是影響遷移的客觀因素的是 oA. 教師指導 B. 學習材料特性 C. 媒體 D. 認知結構6、 根據遷移內容不同進行劃分，可以分為 oA.C. 一般遷移與具體遷移水平遷移與垂直遷移B?正遷移與負遷移D. 同化性遷移、順應遷移與同組遷移7、由于具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水平的下位經驗Z 間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為 oA? 順向遷移 B. 逆向遷移 C? 水平遷移 D. 垂直遷移8 、 的根本特點是自下而上，原有經驗結構是下位結構，新的經驗結構是上位結構A? 正遷移 B? 順應性遷移C. 重組性遷移 D. 垂直遷移9、兩種學習之間發(fā)生相

3、互干擾、阻礙的遷移稱為 oA? 正遷移 B. 橫向遷移 C. 負遷移 D. 縱向遷移10、 由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為 oA. 遷移 B. 變式 C. 定勢 D. 原型啟發(fā) 口、舉一反三和 ' 、觸類旁通所說的是 _ 0A. 縱向遷移B. 側向遷移C. 特殊遷移D. 學會學習12 、 由處于同一概括水平的經驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為 oA?順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移13、 產生式遷移理論證實了 oA. 學習可以自動遷移，而不必有學習者的有意識注意B. 桑代克的共同的 ''S-R 成分可以導致遷移C. 熟練的基本技能可以自動遷移

4、D. 策略學習可以自動遷移14 、 在現(xiàn)代遷移理論中，提出認知結構遷移理論的是 o15 、 哈洛用恒河猴作學習定勢實驗。猴子通過訓練與學習，遷移表現(xiàn)是 。A. 通過多次嘗試，學會了辨別目的物B. 通過嘗試學會了解決辨別問題C. 在后繼學習中，解決相似問題速度提高D. 通過經驗積累，解決新的不同類型問題的吋間大大縮短16 、 在早期的遷移理論中，提倡兩種情境中有相同要素時才能產生遷移的共同要素說的是 A? 桑代克 B. 賈德 C. 奧蘇伯爾 D. 安德森17 、 以下關于遷移的理解中，錯誤的是 。A? 從一般平行四邊形有關內容的掌握影響菱形的學習，屬于自下而上的垂直遷移B. 在同化遷移中，原有認

5、知結構在遷移中不發(fā)生實質性改變，只得到某種充實C. 處于同一概括水平的經驗之間的相互影響是垂直遷移D. 定勢遷移的影響表現(xiàn)為促進和阻礙18 、 桑代克在遷移研究中的最大貢獻是 oA. 發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機制B. 最早進行遷移實驗研究C. 否定了普遍遷移的說法D. 用實驗事實否定了形式訓練說19 、 皮亞杰認為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽彖水平以后，這種思維形式適用于任何具體領域。從 遷移的理論來看，這種觀念與 接近。A. 形式訓練說 B. 關系轉換說 C. 產生式理論 D. 學習定勢說20 、 下述所列的遷移說中被認為缺乏科學根據的是 oA.形式訓練遷移說B?同化學習遷移說C. 經驗類化遷移說D.

6、 認知結構遷移說21 、 大學生的思維發(fā)展處在 。A. 形式邏輯思維階段B. 辯證邏輯思維階段C. 由形式邏輯思維過渡到辯證邏輯思維階段D. 具體想像思維階段22、按照皮亞杰關于思維發(fā)展階段的劃分，半數或更多的大學生思維所處的發(fā)展階段是 oA. 前運算階段 B. 具體運算階段C. 形式運算階段D. 前運算和具體運算階段 Z 間23 、 大學牛思維發(fā)展的基木特點是 oA. 更多地通過直觀和經驗進行思維B. 思維更注重現(xiàn)實C. 思維靈活但缺乏預見性 D. 思維成為自己活動的對象24 、 如果一個學生思路廣闊、能隨機應變，我們說他的思維具有 oA. 靈活性 B. 敏捷性 C? 深刻性 D. 獨創(chuàng)性2

7、5 、 在思維的 階段，思維的結構十分簡單，動作是思維的起點，也是思維的終點。A. 言語前思維 B. 直覺行動思維C. 具體形象思維D. 形式邏輯思維26 、 、 ' 主句就是句子開端部位的詞，這句話屬于 oA. 言語直觀B. 形彖直觀C. 感性概括D. 理性概括27 、 利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為 。A. 形象直觀B. 實物直觀C? 模像直觀D. 言語直觀28 、 老師在講慣性時，不僅舉出固體的慣性現(xiàn)象，也舉出液體和氣體的慣性現(xiàn)象，讓學生形成' 、一切物體均有慣性的正確觀念， 防止學生產生、 ' 只有固體才有慣性的錯誤觀念。 在這

8、一過程中， 老師充 分 運用了 的 作用。A. 比較 B. 正例和反例C. 言語直觀 D. 變式29 、 下列直觀方式中，不屬于模像直觀的是 oA. 圖片 B. 演示實驗C. 圖表 D. 模型30 、 以下不屬于實物直觀的是 oA. 觀察教學電影B. 觀察實物C. 演示實驗 D. 到實地參觀訪問31> 是 指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。A. 組合律 B. 活動律 C. 強度律 D. 差異律 32、到工廠進行參觀訪問屬于 。A. 模像直觀B. 形彖直觀C. 感知直觀D. 實物直觀33 、 對有關歷史生活的領會，不能缺少 。A.

9、言語直觀B. 形彖直觀C. 感知直觀D. 表象直觀34 、 有的學生看到銳角、肓角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認為角是由兩條交叉的線組成,這屬于 OA? 理性概括B. 感性概括C. 形象直觀D. 言語直觀35 、 下列說法不正確的是 oA?理性概括揭示的是事物的一般因素與木質因素B. 理性概括是一個自發(fā)的過程C. 只有通過理性概括，才能獲得揭示事物本質的科學概念和命題D. 通過理性概括，學生對事物的認識上升到了理性階段。二、填空題36 、 是指一種學習屮習得的經驗對其他學習的影響。37 、 學習的遷移現(xiàn)象是多種多樣，按照遷移的性質，分為 和 o38 、 學習遷移使習得的經驗得以 化、 化

10、，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結構，從而更好地調節(jié)人的行為，并能動地作用于客觀世界。39 、 學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規(guī)范向 與 轉化的關鍵。41 、 訓練和改進、心靈的各種官能是教學的重要目標，學習的內容并不重要，重要的是所學對象的 及其 。學習要想取得最大的遷移效果，必須經歷一個痛苦的過程。42 、 相同要素說認為：只有當兩個機能的因素中具有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一 個機能。當學習情境與遷移情境具有 時，一種學習才能對另一種學習產生影響，即產生學習遷移。43 、 認知結構就是學生頭腦內的 o44 、 原有認知結構越鞏固，越有助于促進新的學習。

11、倘若在利用原有知識同化新知識時，原有知識 本身不鞏固，則不但不會產生 , 反而可能會出現(xiàn) o45 、 影響學習遷移的條件有： 、 、認知技能與策略、定勢的作用。46 、 學習不只是要讓學生掌握一門學科或幾門學科的具體的知識與技能，而且還要讓學生學會如何 學習，即掌握 O47 、 定勢也稱心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的 。它對于學習遷移既有可能產生積極影響，也可能起阻礙作用。48 、 學習的遷移是一種學習屮習得的經驗對另一種學習的影響，也就是已有經驗的具體化與新課題 類化過程或新舊經驗的 與 的過程。已有經驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。三、簡答題4 9 、簡述怎樣有效的促進學習

12、遷移。50 、 簡述學習遷移的作用。51 、 請列舉影響學習遷移的條件。52 、 簡述學習遷移的分類。四、論述題53 、 試論述教育心理學各流派關于學習遷移的理論觀點。54 、 聯(lián)系教育教學實踐，從教育心理學角度談談怎樣有效地促進學習遷移答案：一、選擇題1> B解析形式訓練說把訓練和改進 '' 心靈的各種官能作為教學的重要口標，認為學習的內容并不重要 , 重要的是所學對象的難度及其訓練價值。它還認為，學習耍想取得最大的遷移效果，必須經歷一個痛苦的過程。因此，難記的古典語言（如拉丁語和希臘語）、數學和自然科學中的難題，被認為是訓練官能的最好材料，而對實用性強的英語、法語及其

13、他實用知識的教學則不重視2 A解析遷移是指在一種情境下學到的知識、技能，對在另一種情境下所學到的知識、技能產生積極的或消極的影響。如果先前在一種情境中學得的知識、技能，對在另一種情境中新學習的知識、技能起積極作用，這稱為正遷移。如果先前在一種情境中學習的某種知識對新學習的知識、技能起阻礙作用，不利于新知識、技能的學習，這稱為負遷移。先前學習對后繼學習的影響稱為順向遷移，反之，則為逆向遷移。 '' 溫故知新屬于順向止遷移。3、B解析正遷移指一種學習對另一種學習起到的積極促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的 形 成。高等數學的學習能夠促進初等數學的學習，是典型的止遷移，又因從

14、高等數學到初等數學是自上而下的，所以乂是屬于逆向的。4、A解析學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經騎對完成其他活動的 影 響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。5、D解析影響學習遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學習者的分析與概 括 能力，學習者的遷移心向，認知策略與元認知；客觀因素包括：學習材料的相似性，學習情境的相似性，教師的指導。 D 項，認知結構屬于主觀因素。6、C解析根據遷移內容的不同而進行的劃分，可以將遷移分為 - 般遷移和具體遷移。一般遷移也稱普 遍 遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)

15、度等遷移到其他學習中去。 具體 遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。7、D解析根據遷移內容的不同抽象和概括水平進行劃分，可以將遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平 遷 移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。8、B解析正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。順應性遷移是調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的經驗結構，以適應外界的變化的過程，其根木特點是自下而上，原有經驗結構是下位結構，新的經驗結構是上位結構。重組性遷移是指

16、調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境的過程。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。9、C解析根據遷移的性質不同，即遷移的效果不同，可以將遷移分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷 移 指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，負遷移指兩種學習 Z 間的相互干擾、阻礙。10> C解析定勢通常指既先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，有時也稱為心向。定勢 的 形成往往是由于先前的反復經驗，它發(fā)生于連續(xù)的活動中，前而的活動經驗為后而的活動形成一種準備狀態(tài)。B解析處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響稱為水平遷移，也稱橫向遷移、側向遷移。

17、9; 、舉一反三和、觸類旁通所說的正是這種遷移。 12 、 C13> C解析產生式遷移理論是針對認知技能的遷移提岀的，其基本思想是：前后兩項學習任務產生遷移 的 原因是兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產牛式的多少而變化的14、C解析認知結構遷移理論是根據奧蘇伯爾的同化論發(fā)展而來的。認知結構就是學生頭腦中的知識結 構。 廣義的認知結構是學牛頭腦中全部內容和組織；狹義的認知結構是學牛在某一學科領域內觀念的 內容和 組織。15、D解析哈洛這個實驗是證明學習定勢影響遷移的經典例證。實驗結果表明猴子通過多次的練習，已經形成了一種定勢：如果選出的物體受

18、到獎勵，下次再選它；如果未受到獎勵，下次就選擇別的物體。依據這種定勢，猴子就可以有效地解決以后的類似問題。16> A解析桑代克等人提出共同要素說，認為經過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有 當 兩種情境中有相同要素或共同要素時才能產牛遷移。相同要素也即相同的刺激與反應的聯(lián)結，相同聯(lián)結越多，遷移越大。17、C解析垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。具體講，是具 有 較高的抽象和概括水平的上層經驗與具有較低的抽象和概括水平的下層經驗 Z 間的相互影響。18、D 解析形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。由于形式訓練說缺乏科學的依據，所以引起了

19、一些研究者的懷疑和反對。桑代克等人用大量的實驗證明，遷移是非常具體的、有限的，只存在于含有相同要素的領域。遷移是有條件的，需要有共同的要素。這些都是對形式訓練說的否定，也使遷移的研究有所深入。19、A解析形式訓練說以官能心理學為基礎，認為心理的組成成分是各種官能。心理官能（指記憶、思 維 等一般心理能力）只有通過訓練才能得以發(fā)展，而遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。這種說法與皮亞杰的觀點相似。20、A解析形式訓練遷移說認為心理固有的官能只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓 練 而發(fā)展的結果。對官能的訓練就如同對肌肉的訓練一樣，注意、記

20、憶等各種官能都可以通過多種不同形式的訓練而得到増強，并自動地遷移到其他活動屮去。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動 發(fā)生的。 由于形式訓練說缺乏科學的依據，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。21> C解析大學生的思維處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同 時， 創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展；在患維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。22> B解析根據研究證明，大約半數或更多的學生思維仍處于具體運算階段，或者處于具體運算和形式 運 算階段之間的過渡期。23、D解析大學生思維發(fā)展的基本特點包括：通過假設和理論觀念進行思維；思維更加全面、靈活、有預計性；思

21、維發(fā)展的形式化與命題性；思維成為自己活動的對象；青年的思維更注重未來。24 、 A解析思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。人的智力水平的高低表現(xiàn)為思維品質的差界。思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。其中，思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，表現(xiàn)為思路廣闊、能隨機應變。25 、 B解析在直覺行動思維階段，思維活動的支柱是實物和動作。通過直接感知實物，在實際動作過程中展開思維活動。這種思維的結構十分簡單，動作是思維的起點，也是思維的終點。實際操作動作結 束了， 相應的思維活動也就停止了。26、C 解析感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種

22、低級的概括形式。從內容上看，感 性 概括并沒有反映事物的木質特征和內在聯(lián)系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部聯(lián)系。這種概括是根據比較和概括事物的外部特征而形成的，只是知覺水平的概括。 '' 主句就是句子開端部位的 詞這 句話正屬于這種概括。27、C解析 模像直觀是在對事物的模像的直接感知基礎上進行的一種肓覺的能動反映。例如，各種圖片、 圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。28、D解析變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征, 以便突出本質特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證在無關特征方面的變化。題目中的老師正是運

23、用了變式的作用。29、B解析各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。演示實 驗 是屬于實物直觀。30> A解析實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物、 演 示各種實驗、到工廠或農村進行實地調查訪問等都屬于實物直觀。觀看教學電影屬于模像直觀。31、A解析組合律表明，凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，都易于構成 一 個整體為人們所清晰地感知。 32 、D33、A解析言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式( 語音、字形 ) 的感知及對語 義的理解而進行的一種直觀形式。例如，在史地

24、教學中，有關歷史生活、歷史事件、歷史人物和有關 地形 地貌、地理位置的領會，均少不了言語直觀。34> B解析感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。有的學生看到 銳 角、育?角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認為角是由兩條交叉的線組成，就是一種感性概括。35、B解析理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的 一 般的、木質的特征與聯(lián)系的過程。理性概括是在主體對感性材料自覺地進行一系列分析、綜合、比較、抽象、概括的基礎上實現(xiàn)的，是通過思維過程而完成的。認為理性概括是自發(fā)的過程是錯誤的。二、 填空題36 、 學習遷移40 、

25、官能心理學37 、正遷移；負遷移41 、難度；訓練價值38 、概括化；系統(tǒng)化42 、共同成分正遷移；負遷移45 、學習對象的共同因素；己有經驗的概括水平39 、能力；品德43 、知識結構46 、學習的方法44、47 、心理準備狀態(tài)4 8 、協(xié)調；整合三、 簡答題49 、教育系統(tǒng)中教學的目標是使學生接受及掌握經驗，以形成和發(fā)展學生的能力與品德。而遷移是 實現(xiàn) 這一目標的有效途徑，也是檢驗教學是否達到目標的可靠標志。因此，在實際教學中，應該掌握和應用學習遷移的規(guī)律，以有效促進遷移，提高教學成效。移規(guī)(1) 精選教材 要想使學生在有限的吋間內掌握大量的有用的經驗，教學內容就必須精選。精選的標準就是遷

26、律，即選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容。所謂具有廣泛遷移價值，就 是指掌 握這些基本內容后，在以后的學習或應用中，許多與之相關的其他內容無需重新教學或學習，只需稍加引導和點撥，學生即可掌握。這些基本內容具有廣泛的適用性。精選教材要隨科學的發(fā)展而不斷變化和更新。雖然學科的基本概念、基本原理具有較高的穩(wěn)定 性， 但隨著科學技術的迅猛發(fā)展，原來作為學科基本內容的教材可能會失去其原有的作用，所以，應 及時注 意科學新成果的岀現(xiàn)，以新的更重要的、遷移范圍更廣的原理、原則來代替。因此，在精選教材時，要注意其時代性，吐故納新，不斷取舍，使之既符合科學發(fā)展的水平，乂具有廣泛的遷移價值。(2

27、) 合理編排教學內容精選的教材只有通過合理的編排，才能充分發(fā)揮其遷移的效能，學習與教學才能省時省力。否 則遷 移效果小，甚至會阻礙遷移的產生。從遷移的角度來看，其標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。結構化、一體化和網絡化是一致的，其關鍵是建立教材內容之間的上下、左右、縱橫交叉的聯(lián)系。通過對教材內容進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，可以將繁瑣、無序、孤立的信息轉化為簡明、有序、相互聯(lián)系的內容結構。而有組織的合理的教材結構又可以促進學牛對教材內容的深層次 的加工與理 解，有助于學生構建合理的知識結構，使學生的學習達到融會貫通。(3) 合 理處理教學程序合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得

28、以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮 功效 的最直接的環(huán)節(jié)。教學程序可以從兩個方面考慮：一是宏觀方面，即對學習的先后順序的整體安 排；二 是微觀方面，即具體的每一節(jié)課的安排。無論是宏觀的整體的教學規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的 教學活動， 都應體現(xiàn)遷移規(guī)律，都應該把各門學科中具有最大遷移價值的基本內容的學習置于首耍地 位。處理好這 種教學與學習的程序是非常必要的，否則教學效率受到影響，學生學起來感到吃力，不 易把握所學內容 的內在聯(lián)系，這直接影響著認知結構的構建，同樣也影響到遷移。(4) 教 授學習方法許多研究和實際教學都證明，學生的遷移能力在很大程度上與學生所掌握的學習方法有關。學 牛雖 然

29、擁有解決問題所需的知識，但由于缺乏必要的學習方法，致使遷移受阻，表現(xiàn)在不能有效地利 用所學 的知識去解決問題。學習方法可以說是促進有效學習的一些手段、措施，是培養(yǎng)學生的遷移能 力、使學 生學會學習的前提條件。 教授必要的學習方法， 可以從根本上改善遷移能力， 提高學習與教 學的效率。 50 、 學習遷移的作用主要表現(xiàn)在以下兒方面：(1) 學 習的遷移貫穿于整個教學系統(tǒng)學習理論不僅要說明學習是如何引起的，學習過程是如何進行的，述要說明學習結果在今后學 習中 是如何變化和產生影響的。學習遷移不僅涉及到己有知識經驗的變化和應用，而且它木身也是影響學習的一個重要條件。對學習遷移的實質與規(guī)律的揭示，有助

30、于建立完善的學習理論。(2) 學習遷移使習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結構，從而更好地 調 節(jié)人的行為，并能動地作用于客觀世界學習的目的不是把經驗貯存于大腦之中，而是最終要將所獲得的經驗應用于實際的各種不同的情境屮去，以解決現(xiàn)實世界的各種問題。但如何有效地應用這些經驗，并能有效地解決問題，這都要 通過遷 移才能實現(xiàn)。已有經驗在應用的過程中，一方面解決了當前的課題，另一方而又使得原有的心 理結構更 為完善、充實，形成一種穩(wěn)定的調節(jié)機制，廣泛有效地調節(jié)人的活動，更好地解決現(xiàn)實中的 問題。學習 遷移直接影響到問題的解決，并有助于學生認知結構的不斷完善。(3) 學 習遷移是促進

31、學生心理發(fā)展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉化 的 關鍵個體能力的形成一方面依賴于知識、技能的掌握；另一方面也依賴于所掌握知識和技能的類化。 在 知識技能的掌握過程中，必然存在著先前經驗對新的學習的影響，即存在著遷移，而知識技能的類 化過 程也只有在學習的遷移過程屮才能實現(xiàn)。能力的形成和發(fā)展是通過知識技能的獲得及廣泛遷移， 從而使 這些經驗不斷整合及類化而實現(xiàn)的。通過探討學習遷移的規(guī)律，可為知識、技能向能力轉化提 供科學的 依據。道德規(guī)范的學習與品德形成的關系也是如此，品徳心理結構必須通過對道徳規(guī)范的學 習及遷移才 能建立。對于學習遷移規(guī)律的探討， 有助于人們正確理解能力與

32、品德， 并形成科學的能力 觀與品德觀。 51 、 學習遷移是一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。影響學習遷移的條 件主要有以下幾個方面：(丄) 學習對象的共同因素共同因素對學習遷移的影響可以從不同的角度來進行研究，現(xiàn)代心理學傾向于從學習對象的構 成成 分來分析，將學習對彖的構成成分區(qū)分為結構成分和表面成分兩大類。所謂結構成分是指學習任務中與最終所要達到的目標或結果有關的成分；而表面成分是指學習任務中與最終目標的獲得無關的成分。結構成分不同則不能促進正遷移，甚至會產生負遷移。不管是表面的還是結構的相似性，都將增加學習者對兩個任務的相似程度的知覺，而知覺的相似性決定遷移量的多少，兩種情境的結構相

33、似性則決定遷移的正或負。(2) 已有經驗的概括水平 學習的遷移是一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響，也就是已有經驗的具體化與新課題類化過程或新 I 口經驗的協(xié)調與整合過程。已有經驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。凡是所掌握的經驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反 Z, 效果就越差。教學經驗也表明 , 對事物 關系有了概括了解的學生，往往能較好地理解和處理陌生的問題。(3) 認知技能與策略遷移過程是通過復雜的認知活動實現(xiàn)的， 認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的 實現(xiàn)。 有時學習對象具有共同因素，已有知識經驗的概括水平也比較高，可是學習者對新的學習內容卻仍不能產

34、生遷移。這是由于他盡管掌握了一定的知識，但對認知活動中動作執(zhí)行的控制仍然沒有掌握，不會在應用知識時控制動作系列的執(zhí)行順序以及對每個動作對象及變化進行合理的處理，也就是沒有掌握解決這些問題的認知技能和策略。學習者要在掌握知識的同時，掌握解決問題的認知技能和策略，以促進學習的遷移。(4) 定勢的作用 定勢也稱為心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。它對于學習遷移既有可能產生積極影響，也可能起阻礙作用。當后面的任務是前面任務的同類課題或它的特例時，定勢能對后來課題的學習起促進作用；當新的學習任務與先前任務不是同類或者是需耍靈活變通的相似任務時，定勢就可能干擾新的學習，對遷移起阻礙作用

35、。除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學指導等也在一定程度上影響著學習的遷移。在實際教學屮要充分考慮上述主要因素的影響，促進正遷移，提高教學的成效。52 、 學習的遷移現(xiàn)象是多種多樣的。根據遷移的特點并結合教育實際，可以從以下幾方面進行分類:(1) .TE 遷移與負遷移按照遷移的性質，分為正遷移和負遷移。正遷移 ( 積極遷移 ) 是指一種經驗的獲得對另一種學習 起促 進作用。負遷移 ( 消極遷移 ) 是指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。(2) 縱向遷移與橫向遷移 按照遷移的層次，分為縱向遷移和橫向遷移。縱向遷移也稱為垂官遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學

36、習間的相互影響。從學習內容的邏輯關系來說，有的學習內容的抽象性與概括性較高，這種學習內容在其形成的認知結構方面，是一種上位結構；有些學習內容的抽彖性與概括性較低，其形成的認知結構屈于下位結構。縱向遷移也就是指上位的較高層次的經驗與下位的較低層次的經驗之間的相互影響。橫向遷移也稱為水平遷移，是指處于同一抽象概括層的學習間的相互影響。(3) 順向遷移與逆向遷移 按照遷移的先后，分順向遷移與逆向遷移。順向遷移是指先前學習中所獲得的經驗對后繼學習 的影 響。逆向遷移是指后繼的學習對先前學習發(fā)生的影響，即后繼學習引起先前學習中所形成的認知結構的變化。(4) 特殊遷移與普遍遷移按照遷移的內容， 分為特殊遷

37、移與普遍遷移。 特殊遷移也叫特殊成分的遷移， 是指學習遷移發(fā) 牛時， 學習者原有經驗的組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并應用于另一種學習之中。普遍遷移也叫非特殊成分的遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。如果能將習得的原理、態(tài)度應用于以后的各種學習情境中，則后繼學習將會變得較為省力和有效。所掌握的知識、技能和態(tài)度越基本，則對于新情況、新問題的適應性就越廣。四、論述題53 、 教育心理學對學習遷移比較有影響的理論主要有以下幾個流派：(1) 形式訓練說形式訓練說的心理學基礎是官能

38、心理學。 遷移是通過對組成、 ' 心靈的各種官能進行分別訓練來 實 現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動的。訓練和改進 '' 心靈的各種官能是教學的重要目標，學習的內容并不 重要， 重要的是所學對象的難度及其訓練價值。學習要想取得最大的遷移效果，必須經歷一個痛苦的 過程。難 記的古典語言 ( 如拉丁語和希臘語 ) 、數學和自然科學中的難題，是訓練官能的最好材料。(2) 相同要素說這種理論認為， 只有當兩個機能的因素中具有相同的要素吋， 一個機能的變化才會改變另一個 機能。 當學習情境與遷移情境具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生影響，即產生學習遷 移。所謂 的共同要素或共同成

39、分，指的只是共同的刺激和反應的聯(lián)結。(3) 經驗泛化說這種理論認為，先期學習中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習，是因為在先前學習屮獲得 了一 般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動之中。兩個學習活動之間存在的 共同成 分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共 同原理， 即在于主體所獲得的經驗的類化。理論把有關的全部經驗組成了完整的思想體系。學牛在理 論知識的背 景下理解了實際情況后，就能利用概括了的經驗，去迅速地解決需要按實際情況作分析和 調整的新問題。(4) 關系轉換說這種理論認為， 、' 頓悟關系是學習遷移的一個決定因索

40、。 遷移不是由兩個學習情境具有共同成 分、 原理而自動產生的某種東西，而是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經驗之間存在的關系的結果。學習者 所遷移 的是頓悟一兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。關系轉換說強調個體的作用，認為只有學習者 發(fā)現(xiàn)兩個事 物之間的關系，才能產牛遷移。(5) 認知結構說認知結構就是學生頭腦內的知識結構。認知結構變量就是學習者需要應用他的原有知識來同化新知識時，原有認知結構的內容方面的特征和組織方面的特征。對學習遷移產牛育 ?接影響的是認知結構的三個變量： 學習者原有知識的實質性的內容特征。指在學習新的任務前，學習者原有認知結構中是否具有可以用來同化新知識的適當觀念。原有知識與新學習的知

41、識具有三種不同的關系，即上位、下位和并列的聯(lián)系。因此，學生良好的認知結構的第一個重要特征是他掌握的知識的概括水平和包容范圍。概括程度越高和包容范圍越廣的知識，越有助于同化新的知識，也就越有助于遷移。 學生個人的知識的組織特征。指個體在學習新的任務前，是否能清晰分辨其原有知識與要學習的新知識之間的異同。如果一個學生的原有知識是按一定的結構，分層次嚴密地組織好的，則他在遇到新的學習任務時，不僅能迅速在原有的認知結構中找到新知識的固著點，而且也易于辨別新【口知識的異同。 原有認知結構的鞏固性。原有認知結構越鞏固，越有助于促進新的學習。倘若在利用原有知識同化新知識時，原有知識本身不鞏固，則不但不會產生

42、積極的作用( 正遷移 ) ，反而可能會出現(xiàn)干 擾( 負遷移)。(5) 經驗整合說這種理論認為， 學習遷移的過程就是一個經驗的整合過程， 經驗整合的實質就是要構建一種一 體化、 網絡化的心理結構。整合的基礎是概括，它是通過對不同學習中的經驗構成成分的分析與抽象以及對不同學習中的共同經驗成分的綜合及概括而實現(xiàn)的。整合是在概括的基礎上實現(xiàn)的一種經驗網絡化現(xiàn)象。經驗的整合指通過概括所獲得的經驗與原有經驗相互作用，從而形成在結構上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。整合是一個過程，是通過同化、順應和重組三種基本途徑來實現(xiàn)的。 54 、學習的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中, 而且也存在于態(tài)度與品徳的學習中。學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關鍵，是知識、技能與道徳規(guī)范 向能力與品德轉化的關鍵。促進學習更好的發(fā)牛遷移可從以下幾方面考慮：(1) 合理確立教學目標教學目標是一切教學工作的出發(fā)點和最終歸宿，一切教學工作都是為教學目標服務的。確立系統(tǒng)、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。由于任何學習都是在原有學習基礎上的連續(xù)、分步構建的