小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法考試題附答案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法考試題及答案一、新課程考題。1. 新課程的“三維”課程目標(biāo)是指 ( 知識與技能 ) ，( 過程與方法 ) 、( 情感態(tài)度與價值觀 ) 。2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、( 基礎(chǔ)性 ) 和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個學(xué)生的情感、 ( 態(tài)度 ) 、( 價值觀 ) 和一般能力的發(fā)展。3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步( 具體化 ) 。4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于 ( 內(nèi)容學(xué)習(xí) ) 的指標(biāo)5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“ ( 定義 ) 定理 ( 例題 ) 習(xí)題”的形式不同，標(biāo)準(zhǔn)提倡以“ ( 問題情境 ) ( 建立模型 ) 解釋、 應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純

2、的( 記憶 ) 、模仿和 ( 訓(xùn)練 ) 轉(zhuǎn)變?yōu)?( 自主探索 ) 、( 合作交流 ) 與實踐創(chuàng)新 ;7、改變課程內(nèi)容難、 ( 窄) 、( 舊) 的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、 ( 寬) 、( 新) 的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)， 可發(fā)現(xiàn)以下特點： ( 基礎(chǔ)性 )( 層次性 )( 發(fā)展性)( 開放性 )。9、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的( 數(shù)據(jù) ) 和客觀世界中的 ( 隨機(jī)現(xiàn)象 ) 。10、在第一學(xué)段空間與圖形部分， 學(xué)生將認(rèn)識簡單的 ( 幾何體 ) 和( 平面圖形 ) ，感受 ( 平移 ) 、( 旋轉(zhuǎn) ) 、( 對稱現(xiàn)象 ) ，建立初步的 ( 空間觀念 ) 。

3、11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：( 統(tǒng)計與概率 ) 的有關(guān)知識， ( 空間與圖形) 的有關(guān)內(nèi)容 ( 如位置與變換 ) ，( 負(fù)數(shù) ) ，( 計算器 ) 的初步應(yīng)用等。12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的( 組織者 ) 、( 引導(dǎo)者) 和合作者。13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的 ( 生活經(jīng)驗 ) 和( 已有知識背景 ) 出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會， 幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的 ( 數(shù)學(xué)知識與技能 ) 、( 數(shù)學(xué)思想和方法 ) 。14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的( 學(xué)習(xí)結(jié)果 ) 轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的 ( 變化與發(fā)展 ) ，以全面

4、了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、 ( 方程與不等式 ) 、( 函數(shù) ) ，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。16、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“ ( 數(shù)與計算 ) 、( 量與計量 ) 、( 幾何初步知識 ) 、( 應(yīng)用題 ) 、( 代數(shù)初步知識 ) 、( 統(tǒng)計初步知識 ) ”六個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實、 調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“ ( 數(shù)與代數(shù) ) 、 ( 空間與圖形 ) 、( 統(tǒng)計與概率 ) 、( 實踐與綜合應(yīng)用 ) ”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實現(xiàn)人人學(xué) ( 有價值 ) 的數(shù)學(xué)，人人都

5、能獲得 ( 良好 ) 的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的( 認(rèn)知發(fā)展水平 ) 和已有的 ( 知識經(jīng)驗 ) 基礎(chǔ)之上。19、標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識與技能、( 數(shù)學(xué)思考 ) 、( 解決問題 )( 情感與態(tài)度 ) 等四個方面作出了進(jìn)一步的闡述。20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的( 形狀 )( 大小 )( 位置關(guān)系 ) 及其變換，它是人們更好地認(rèn)識和描述生活空間， 并進(jìn)行交流的重要工具。21、綜合實踐活動的四大領(lǐng)域 ( 研究性學(xué)習(xí) ) 、( 社區(qū)服務(wù)與社會實踐 ) 信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。22、

6、“實踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以( 實踐活動 ) 為主題，在第二學(xué)段以 ( 綜合運用 ) 為主題。23、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比， 課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有 ( 有增有減 ) ，在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有 ( 有升有降 ) ，在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有 ( 有分有合 ) ，在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有( 有隱有顯 ) 。24、數(shù)學(xué)是人們對 ( 客觀世界 ) 定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。25、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、( 整理 ) 、( 描述 ) 和分析過程有所體驗。26、新課程的最高宗旨和核心理念是( 一切為了學(xué)生的發(fā)展 ) 。27、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是

7、( 動手實踐、自主探索、合作交流) 。28、教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的( 知識 ) 和( 生活經(jīng)驗 ) ，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展29、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程， 其基本的出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生( 全面 )( 持續(xù) )( 和諧) 地發(fā)展。二、新課程判斷題。1. 新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中統(tǒng)計學(xué)習(xí)的重點是根據(jù)已知數(shù)據(jù)解決提出的問題。( ×)2. “統(tǒng)計與概率”的教學(xué)中所提供的材料，學(xué)生越是不熟悉，學(xué)生就越會感興趣。 ( ×)3. 組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計活動時，要盡量結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，要讓學(xué)生成為統(tǒng)計活動的真正主人。 ( )4. 為了體現(xiàn)統(tǒng)計與概率教學(xué)過程性的原則，在情境設(shè)上不一定要做到連

8、貫。( ×)5. 開展綜合實踐活動的關(guān)鍵是要讓學(xué)生多做題目。 ( ×)6. “實踐與綜合應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置，有利于學(xué)生體會數(shù)學(xué)的文化價值和應(yīng)用價值。( )小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法考試題及答案一、判斷題。 (每小題 2 分，共 10 分)1數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具。( )2小學(xué)兒童思維以抽象邏輯思維為主要形式。( )3“3是2”一個真命題。( )4一切長方形都是平行四邊形。( )5自然數(shù)不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。( )二、選擇題。 (每小題 2 分，共 20 分)(一)單項選擇題。在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題干后的括號內(nèi)

9、。6數(shù)學(xué)是關(guān)于現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和( ) 的科學(xué)。A空間形式B邏輯推理C數(shù)的基礎(chǔ)知識D形象思維7數(shù)學(xué)概念是反映一類數(shù)學(xué)對象的（）的思維形式。A特征B一般屬性C性質(zhì)D本質(zhì)屬性8以比較為基礎(chǔ)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把相同性質(zhì)的事物歸為一類，不同性質(zhì)的則歸入不同類別的思維方法是（）。A比較B分類C綜合D分析9下列說法，正確的是 ( ) 。A長方形的長是a 米，寬比長短 10 米，則它的周長可表示為(2a -10) 米。B10h 表示底為 10、高為 h 的三角形的面積。C有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。D甲、乙兩人分別以 3 千米 /小時和 5 千米 /小時的速度，同時從相距 80 千米的兩地相向出發(fā)，設(shè)

10、他們經(jīng)過 x 小時相遇，則可列方程為 3x+5x=80 。10已知甲數(shù)比乙數(shù)多25 ，則乙數(shù)一定比甲數(shù)( ) 。A少 30 B少 25 C少 20(二) 多項選擇題。在每小題列出的五個選項中有二至五個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題干后的括號內(nèi)。多選、少選、錯選均無分。11數(shù)學(xué)的主要特征是 ( ) 。A抽象性B邏輯性C發(fā)展性D思想性E應(yīng)用的廣泛性12在進(jìn)行邏輯思維的過程中，基本的方法有（）。A比較B分析 C綜合D抽象E概括13全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分為 ( ) 四個領(lǐng)域。A數(shù)與代數(shù)B圖形與幾何C應(yīng)用題D統(tǒng)計與概率E綜合與實踐14概念的

11、內(nèi)涵與外延的關(guān)系是（ ）。A內(nèi)涵擴(kuò)大時 ,則外延就縮小B內(nèi)涵擴(kuò)大時 ,則外延也擴(kuò)大C內(nèi)涵縮小時 ,則外延就擴(kuò)大D內(nèi)涵縮小時 ,則外延也縮小15下列學(xué)習(xí)活動中屬于概念同化的有（）。A操作探索長方形體積公式B利用學(xué)具探索正方形特征C利用整數(shù)加法法則學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加法法則D在 “角”概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí) “直角 ”E在 “假分?jǐn)?shù) ”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí) “帶分?jǐn)?shù) ”的概念三、填空題。 (每小題 3 分，共 30 分)16數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu)主要由有三種成分構(gòu)成，即、。17概念的內(nèi)涵是指。18數(shù)學(xué)思維按照思維活動的形式可以分成邏輯思維、思維和思維三類。19學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的基本方式主要有兩種：一是，二是。20邏輯思維

12、的基本形式是概念、和。21若 x= 1 時，代數(shù)式的值為 6，那么當(dāng) x=-1 時，代數(shù)式的值為。22一個均勻的小正方體的六個面上分別標(biāo)有 1、2、3、4、5、6 六個數(shù)字，現(xiàn)任意擲該正方體一次，則朝上的數(shù)字是偶數(shù)的可能性是 _ 。23根據(jù)學(xué)習(xí)的深度劃分， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為 _ 與 _ 。24變量數(shù)學(xué)產(chǎn)生于 17 世紀(jì)，其標(biāo)志有兩個：一是的產(chǎn)生；二是微積分的建立。25數(shù)學(xué)命題學(xué)習(xí)有上位學(xué)習(xí)、和三種基本形式。四、名詞解釋。 (每小題 5 分，共 20 分)26數(shù)學(xué)問題解決27有意義學(xué)習(xí)28同化29數(shù)學(xué)概念形成五、論述題。 (每小題 10 分，共 20 分)30試述作為教育的數(shù)學(xué)和作為科學(xué)的數(shù)學(xué)之

13、間的差異性。31試分析我國小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的基本特點（從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行分析）。參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)一、判斷題（下列各題，你認(rèn)為正確的，請在題干的括號內(nèi)打“”。錯的打 “×”。判斷錯誤不給分。 10 小題，每小題 2 分，共 10 分）。1、 2、×3、 4、 5、×二、選擇題。 (每小題 2 分，共 20 分)（一）單選題（每一小題的備選答案中，只有一個答案是正確的，請把你認(rèn)為正確答案的題號填入括號內(nèi)。 錯選、多選、不選均不給分，每小題 2 分，共 10 分）。題號678910答案ABBDC(二)多選題（在本題的每一小題的備選答案中， 有兩個或

14、兩個以上答案是正確的，請把你認(rèn)為正確的答案題號，填入下列表格中相應(yīng)的括號內(nèi)。多選、少選、錯選均不給分。每小題 2 分，共 10 分）。題號 11 12131415答案 ABE ABCDE ABDE ACDE三、填空題 (每小題 3 分，共 30 分)16、條件信息、目標(biāo)信息、操作信息。17、概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和。18、形象、直覺。19、同化、順應(yīng)。20、判斷、推理21、-422、1/223、機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)。24、解析幾何。25、下位學(xué)習(xí)、并列學(xué)習(xí)。四、名詞解釋。 (每小題 5 分，共 20 分)26、數(shù)學(xué)問題解決是指學(xué)生在新的情境狀態(tài)下， 運用所掌握的數(shù)學(xué)知識對面臨的問題采用

15、新的策略和方法尋求問題答案的一種心理活動過程。27、有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不僅能記住所學(xué)數(shù)學(xué)知識的結(jié)論，而且能夠理解它們的內(nèi)在涵義， 掌握它們與有關(guān)舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，并能融會貫通。28、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中， 同化是指學(xué)生利用原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)改造，然后將改造后的數(shù)學(xué)知識直接納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生量變的過程。29、所謂數(shù)學(xué)概念形成，是指在教學(xué)條件下， 從大量的實際例子出發(fā)， 經(jīng)過比較、分類，從中找出一類事物的本質(zhì)屬性， 然后再通過具體的例子對所發(fā)現(xiàn)的屬性進(jìn)行檢驗，最后通過概括得到定義并用符號表達(dá)出來。 這種獲得數(shù)學(xué)概念的方式叫做數(shù)學(xué)概念形成。

16、五、論述題。 (每小題 10 分，共 20 分)30、從知識體系看， 前者是經(jīng)過人為加工和提煉、依據(jù)某一特殊人群特殊需要和經(jīng)驗、知識與能力結(jié)構(gòu)而設(shè)計的知識和思想體系；后者是完整的、獨立于任何人的任何知識結(jié)構(gòu)而存在的、特定的知識和思想體系。從數(shù)學(xué)活動過程看，前者是一類專門人在某些專門人的引導(dǎo)幫助下的模仿探索、 發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的活動過程； 后者是一類專門人的一個完全獨立的探索、 發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的活動過程。 從學(xué)習(xí)對象特征看，前者對象是含有經(jīng)驗、直觀的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；后者對象是完全由符號、概念和規(guī)則等構(gòu)成的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。從活動目的看，前者是為了 “接受 ”已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的數(shù)學(xué)；后者是為了獲得發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)。3

17、1、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的基本目標(biāo)是：促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?；居^念是：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程應(yīng) “突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性 ”，“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點， 更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律， 強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。讓學(xué)生親歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程， 進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法考試題及答案一、判斷題。 (每小題 2 分，共 10 分)1 、概念的內(nèi)涵就是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和。( )2 、認(rèn)知 學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)建者是布魯納。(×)3 、數(shù)學(xué)的對象是由人類發(fā)明或創(chuàng)造的。( )

18、4 、互質(zhì)數(shù)就是互為質(zhì)數(shù)的數(shù)。(×)5 、我國解放后的第一個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱是小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱( 草案) 。（ ×）二、選擇題。 (每小題 2 分，共 20 分)( 一) 單項選擇題。6 、質(zhì)數(shù)與合數(shù)這兩個概念從外延上看是( D )A. 同一關(guān)系B. 交叉關(guān)系C. 矛盾關(guān)系D.對立關(guān)系7 、“含有未知數(shù)的等式叫做方程?！边@種概念的定義法是 ( A )A. 屬加種差式定義法B. 發(fā)生式定義法C. 列舉定義法D. 約定式定義法8 、下列說法，正確的是( D )。A、長方形的長是a 米，比寬長 25 米，則它的面積可表示為(a+25)a米 2B、6h 表示底為 6 、高為 h 的

19、三角形的面積。C、10a+b表示一個兩位數(shù)，它的個位數(shù)是a ，十位數(shù)是 b 。D 、甲、乙兩人分別以4 千米 / 小時和 5 千米 / 小時的速度，同時從相距45 千米的兩地相向出發(fā)，設(shè)他們經(jīng)過x 小時相遇，則可列方程為4x+5x=45。9 、思維的(C),是指思維活動的反映速度和熟練程度。A、深刻性B、靈活性C、敏捷性D、獨創(chuàng)性10 、若兩個有理數(shù)滿足:a-b>0，則a，b的大小關(guān)系是（A ）A.a>b B.a<b C.a=b D.無法比較( 二) 多項選擇題11 、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是 ( ABE )。A、抽象性B、邏輯性C、發(fā)展性D、思想性E、應(yīng)用的廣泛性12 、數(shù)學(xué)思維方

20、式按照思維指向可以分為( ACD )。A、邏輯思維B、發(fā)散思維C、形象思維D、直覺思維E、集中思維13 、數(shù)學(xué)問題解決的基本過程包括( ABCE )。A、弄清問題B、尋求解法C、實施解答D、鞏固 E、回顧評價14 、下面的平面圖形中是軸對稱圖形的是( ABE )。A、長方形B、正方形C、平行四邊形D、三角形E、圓形15 、一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史可劃分為( BCDE )四個時期。A、遠(yuǎn)古時期B、萌芽時期C、常量數(shù)學(xué)時期D 、變量數(shù)學(xué)時期E、近現(xiàn)代數(shù)學(xué)時期三、填空題。 (每小題 3 分，共 30 分)16 、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、 普及性和 ( 發(fā)展性 ) 性，實現(xiàn)人人學(xué) (

21、有價值 ) 的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)和不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。17 、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括知識與技能、(數(shù)學(xué)思考 ) 、解決問題、情感與態(tài)度四個方面，它們是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體。18 、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分為數(shù)與代數(shù)、( 空間與圖形 ) 、統(tǒng)計與概率、 ( 綜合應(yīng)用 ) 四個領(lǐng)域。19 、邏輯思維的基本形式是（概念）、（判斷）和推理。20 、表達(dá)數(shù)學(xué)判斷的語句又稱（數(shù)學(xué)命題）。21 、一個均勻的小正方體的六個面上分別標(biāo)有 1 、1 、2 、3 、4 、5 六個數(shù)字，現(xiàn)任意擲該正方體一次，則朝上的數(shù)字是偶數(shù)的可能性是： P( 偶數(shù)朝上)=2÷ 6=(1/3) 。22 、幾何原本全書共13 卷。全書主要以（空間形式）為研究對象。23 、小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則的主要內(nèi)容為() 、（定律）、（公式）等。24 、空間與圖形領(lǐng)域在第一、二學(xué)段主要包括（圖形的認(rèn)識）、（測量）、（圖形與）和（圖形與變換）等內(nèi)容。25 、教學(xué)評價是對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)程度的教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)的 （定量）與（定性）描述，最終作出（價值判斷）的過程。四、名詞解釋。 ( 每小題 5 分，共 20 分