讓學(xué)生在問題情境中主動(dòng)建構(gòu)

1、.讓學(xué)生在問題情境中主動(dòng)建構(gòu)您如今正在閱讀的讓學(xué)生在問題情境中主動(dòng)建構(gòu)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!讓學(xué)生在問題情境中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)容提要現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,一切思維都是從問題開場的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。因此，老師要讓課堂教學(xué)充滿活力，使學(xué)生真正得到開展，就要注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的考慮與探究，到達(dá)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。一、問題的提出：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。它是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)歷為根底，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知程度的開展要經(jīng)過同

2、化順應(yīng)同化順應(yīng)循環(huán)往復(fù),平衡-不平衡-平衡-不平衡,互相交替的過程。因此,學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)經(jīng)歷之間的雙向的互相作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。所謂問題情境，就是通過老師設(shè)立一系列有難度的問題，活潑學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而營造一種強(qiáng)烈的課堂求知?dú)夥?。教學(xué)理論證明，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)展的。積極的思維常常取決于問題的刺激程度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)在于利用一定的誘因。因此老師要擅長創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使它們產(chǎn)生強(qiáng)烈的釋疑愿望。在特定的情境中，自己去尋找解決問題的方法，最終

3、到達(dá)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知的目的。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情境，在生活中感知數(shù)學(xué)教學(xué)，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“回歸生活、“貼近生活的問題情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，使他們感受到生活化的數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣的問題情境：“生活中我們見到的車輪是什么形狀的？為什么車輪要做成圓形的呢？假如做成長方形、正方形會(huì)怎么樣呢？通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們一定能找到問題的答案。采用生活中的問題引入，激起學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知的目的。二、創(chuàng)新游戲的問題情境，在游戲中感悟哪里有兒童，哪里就有游戲。游戲的興趣性是誘發(fā)兒童參與的動(dòng)機(jī)。將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成游戲的形式，可

4、以更好地激發(fā)兒童的興趣，使課堂教學(xué)充滿活力與活力。例如，“空間與圖形的教學(xué)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長方體和正方體之后，老師設(shè)計(jì)了猜一猜的的游戲活動(dòng)。在講桌上放了一個(gè)長方體和一個(gè)正方體教具，請(qǐng)男生閉眼。然后，老師同時(shí)翻動(dòng)兩個(gè)物體，再讓男生睜眼，請(qǐng)他們猜猜有什么變化？結(jié)果男生們一致認(rèn)為長方體動(dòng)了，正方體沒動(dòng)。這時(shí)，老師讓女生說出變化情況。此時(shí)老師提出來一個(gè)令大家深思的問題：“為什么男生看到長方體動(dòng)了，而正方體沒動(dòng)呢？問題一經(jīng)提出，學(xué)生們立即開場了討論，用他們自己的理解感悟到長方體、正方體的區(qū)別。我想，這個(gè)游戲情境會(huì)讓學(xué)生銘記終生。三、創(chuàng)設(shè)辯論的問題情境，在討論中建構(gòu)學(xué)生都具有爭強(qiáng)好勝的心理，在辯論的情形

5、下往往能最大限度的啟動(dòng)數(shù)學(xué)思維，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)背景。辯論的氣氛有助于學(xué)生明晰地、有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使思維更加深化。我縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)張老師執(zhí)教的?統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)?一課，就是以問題為主旋律，讓學(xué)生帶著問題探究，去展開辯論。在一次又一次解決問題的過程中，建構(gòu)新知、體驗(yàn)成功。首先，老師從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生嘗試獨(dú)立制圖。在嘗試中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生：老師，圖上只有8個(gè)格，不能表示跑步的14人。老師：你們能想方法解決這個(gè)問題嗎？老師又把問題拋給學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極尋找解決問題的方法。學(xué)生：在圖的上面接著畫6個(gè)格。老師：你們同意他的方法嗎？學(xué)生：你這種方法我不同意，要是20人、50人怎么辦？你還打

6、算接紙嗎？學(xué)生：跑步的一列8個(gè)格，再加上旁邊一列的6個(gè)格就夠用了。學(xué)生：我不同意。旁邊的列是用來間隔的，不能用。老師：看來，他們的方法不可行，我們還得繼續(xù)想一個(gè)大家認(rèn)為都可行的方法。學(xué)生：我有好方法啦！用一個(gè)格表示2個(gè)人，問題就解決了。對(duì)于學(xué)生的各種想法，老師不充當(dāng)裁判，而是積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種方法的合理性進(jìn)展辯論。從而找到創(chuàng)新的方法。即舊的問題解決了，新的問題接踵而來。學(xué)生：老師，跳繩的有5人，在左側(cè)數(shù)中找不到5，怎樣涂色表示？老師：你能嘗試著自己解決這個(gè)問題？學(xué)生：能。老師：說說你是怎樣涂色表示5人的？學(xué)生：半個(gè)格代表1人，在46之間涂半格。學(xué)生展示自己的畫法。對(duì)于半個(gè)格的畫法，學(xué)生們舉棋不

7、定，而老師并不急于統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)，而是讓學(xué)生通過爭論統(tǒng)一思想，一致認(rèn)為應(yīng)該是從下往上畫半個(gè)格。這個(gè)教學(xué)片段，我們可以看到，辯論的問題情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性，而且使思維程度在互相啟發(fā)與爭辯中共同進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)性得到充分展示，問題得到解決，到達(dá)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。四創(chuàng)設(shè)探究的問題情境，在探究中建構(gòu)老師的作用在于激發(fā)學(xué)生探究和求知的欲望，讓其在探究的過程中，學(xué)會(huì)從不同角度分析問題，逐層次解決問題的方法。同時(shí)體驗(yàn)到問題帶給他們的快樂。如，教學(xué)“比較萬以內(nèi)數(shù)的大小時(shí)，老師設(shè)計(jì)了探究的問題情境。老師先出示四件家具及價(jià)錢：電視柜3812元、沙發(fā)980元、組合柜2200元、床3608元。老師：1比較

8、電視柜與沙發(fā)的價(jià)格哪個(gè)比較貴？也就是3812與980相比較學(xué)生：3812比1000多，980還不到1000，所以3812 980。學(xué)生：3812是四位數(shù)，980是三位數(shù)，四位數(shù)比三位數(shù)大，所以3812980。老師：2比較3812與2200的大小。這兩個(gè)數(shù)都是幾位數(shù)？用第一層的比較方法行嗎？請(qǐng)你們想一想有什么方法？老師創(chuàng)設(shè)的問題情境使學(xué)生們展開了劇烈地討論學(xué)生：兩個(gè)四位數(shù)相比較，先看它們的千位，千位上大的那個(gè)數(shù)就大反之就小。所以22003812。老師：3假如要比較3812和3608的大小，用剛剛比較千位的方法還行嗎？學(xué)生們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中又面臨新問題的挑戰(zhàn)。學(xué)生：千位一樣看百位，百位一樣看十位一直這

9、樣比下去，直到分出勝負(fù)。多么稚嫩而又形象的語言！多么準(zhǔn)確的概括！反映出孩子們對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)。正因?yàn)槔蠋焺?chuàng)設(shè)的問題情境，才使學(xué)生領(lǐng)略到了認(rèn)知的沖突性與挑戰(zhàn)性，一波未平、一波又起，跌宕起伏，險(xiǎn)象環(huán)生。他們始終沉浸考慮、探究的快樂中。五、創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，在交流中受到啟迪開放的問題情境為學(xué)生的探究與交流提供了大量可以選擇的信息，他們可以根據(jù)自己的理解、自己的愛好選擇不同的信息，從而形成個(gè)性化的解決問題的方法。例如，在學(xué)完有余數(shù)除法之后，老師出示了這樣一道題：4個(gè)杯子，每個(gè)杯子8元，媽媽有50元。買4只茶杯，她的錢夠嗎？學(xué)生們經(jīng)過考慮，很快想出了以下方法。方法一：8+8+8+8=32 3250，

10、所以她的錢夠。方法二：50-8-8-8-8=16 還剩下16元。方法三：4×8=32 3250。方法四：50÷8=62 媽媽能買6只茶杯，還剩下2元錢。方法五：假設(shè)每只茶杯10元，買4只茶杯40元，還剩下10元錢。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課

11、時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性

12、,讓學(xué)生積累足夠的“米。老師創(chuàng)設(shè)的開放性問題情境，使不同的學(xué)生都有展示自己的時(shí)機(jī)。在交流中，他們得到互相啟發(fā)，豐富了自己的認(rèn)識(shí)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯

13、，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根

14、底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的