讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人（歐群娣）

1、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人幾千年來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)都遵循著一種師教生學(xué)的教學(xué)模式。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)下接受知識(shí)，從而成為知識(shí)的接受器，而非知識(shí)的主人。近年來(lái)，在教育改革的大潮中，這種狀況有所改變，但學(xué)生仍未處于主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，仍有漫長(zhǎng)的路要走。不管如何，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不單純是教師要做角色的轉(zhuǎn)變，更要求學(xué)生做角色的轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是他們的指路人，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力。一、尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如果一下子放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可能學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)從下手的感覺(jué)，降低了學(xué)習(xí)的積極性，從而造成自主學(xué)習(xí)的反效果。那么，我們?cè)撛鯓?/p>

2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？首先要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的意愿，不強(qiáng)迫他們做任何事，而是讓學(xué)生心甘情愿地去做。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用商量的語(yǔ)氣，讓學(xué)生自己選擇，使他們有了做主人的自豪感，使他們感受到被尊重的愉快，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)及能力。如教學(xué)“用轉(zhuǎn)化的策略解決實(shí)際問(wèn)題”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我就采用尊重學(xué)生的選擇，按學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，以討論學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到互助互學(xué)的益處，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以在講課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的選擇，引導(dǎo)學(xué)生先回憶以前學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)運(yùn)用到轉(zhuǎn)化的策略來(lái)解決的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化的策略已經(jīng)學(xué)過(guò)，并不難學(xué)

3、，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作、討論、交流，加深對(duì)轉(zhuǎn)化的理解，解決了為什么要轉(zhuǎn)化。在交流的過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)出了自己選擇的原因，有的說(shuō)出了怎樣轉(zhuǎn)化，有的說(shuō)出了為什么要轉(zhuǎn)化等問(wèn)題，通過(guò)交流、爭(zhēng)辯，同學(xué)們對(duì)這節(jié)課的知識(shí)有了深刻的印象，無(wú)損學(xué)習(xí)的效果，甚至能把知識(shí)掌握得更好。教學(xué)模式則是從“教學(xué)自學(xué)相結(jié)合”到“導(dǎo)學(xué)自學(xué)相結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中自己才是主體，自己應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。二、做好導(dǎo)學(xué)工作，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并不等于讓學(xué)生放任自流，任其自由發(fā)

4、揮。如果這樣的話，那倒不如不要自主學(xué)習(xí)了。所以在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性時(shí)，首先得讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從掌握重點(diǎn)開(kāi)始，再發(fā)散其思維，對(duì)其它自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要教師做好引導(dǎo)工作，做好學(xué)生學(xué)習(xí)上的指路人，讓學(xué)生有目的，有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正做到有的放矢，而不是像無(wú)頭蒼蠅那樣亂鉆亂撞。三、面向全體，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在教學(xué)過(guò)程中，只要教師能尊重每一個(gè)學(xué)生，不忽略他們的存在，他們也會(huì)對(duì)我們作出真誠(chéng)的回報(bào)，俗話說(shuō)：“人敬我一尺，我敬人一丈”，就是這樣的道理。所以在課堂上要顧及每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，都平等享受到老師的關(guān)愛(ài)。在教學(xué)中，學(xué)困生往往被老師遺忘，我卻特別注意激

5、勵(lì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，盡量使他們嘗到成功的喜悅。老師對(duì)他們的愛(ài)，對(duì)他們的耐心輔導(dǎo)，他們能感受到的，自然會(huì)“親其師，信其導(dǎo)”。這樣面向全體學(xué)生，因材施教，才能使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人真正落在實(shí)處，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。四、進(jìn)行質(zhì)疑，查缺補(bǔ)漏。質(zhì)疑是查缺補(bǔ)漏的最好方式，也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果只讓教師一個(gè)人進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，那絕對(duì)還會(huì)有許多遺漏的地方。因?yàn)榻處熤挥幸浑p眼睛。但如果讓全班同學(xué)一起進(jìn)行質(zhì)疑，那將會(huì)更完美，即使還有遺漏，那也是很少而已。俗話說(shuō)得好，“三個(gè)臭皮匠勝過(guò)一個(gè)諸葛亮”，更何況現(xiàn)在有幾十個(gè)學(xué)生。讓學(xué)生一起質(zhì)疑，然后師生共同釋疑。我想這種方式不但彌補(bǔ)了遺漏沒(méi)講的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生不懂就問(wèn)的好習(xí)慣，加強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，教師只有改變觀念，努力營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛