用好“距離效應(yīng)”發(fā)揮班主任工作的最佳效能

1、 用好“距離效應(yīng)” 發(fā)揮班主任工作的最佳效能 摘要：心理學(xué)中的心理效應(yīng)中的“距離效應(yīng)”對(duì)我們班主任工作有著很大的啟發(fā)，若能了解，掌握并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到班級(jí)管理工作中，便可以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，保持師生之間的最佳心理距離，充分發(fā)揮教育潛能，從而使教育達(dá)到事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：心理效應(yīng) 距離效應(yīng) 班主任工作 德育成效 心理效應(yīng)是社會(huì)生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。同任何事一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。 心理效應(yīng)能帶來(lái)什么？杭州師范大學(xué)任順元教授奇妙的教育心理效應(yīng)這本著作中闡述的內(nèi)容真有用，里面有數(shù)以百計(jì)的心理效應(yīng)對(duì)

2、我們方方面面的工作都有善意的提醒與指導(dǎo)，平時(shí)做的一些事原來(lái)都有心理效應(yīng)的存在，但我們沒(méi)有提煉深化到理論層面。怎樣發(fā)揮積極作用，避免消極因素的產(chǎn)生；怎樣促使自己的教育教學(xué)工作走向良性的循環(huán)，在學(xué)校教學(xué)育人中發(fā)揮作用，奇妙的教育心理效應(yīng)這本著作確實(shí)給了我們很好的指引。這里，我僅僅要講的是“心理距離效應(yīng)”在我班主任教育工作中的應(yīng)用。那什么是“心理距離效應(yīng)”呢？奇妙的教育心理效應(yīng)一書中指出：它是指在人際交往心理學(xué)中，人們把一般情況下的空間距離與心理距離的倒U型關(guān)系的現(xiàn)象。有經(jīng)驗(yàn)的班主任在對(duì)學(xué)生的德育工作中十分注意“距離”。所謂“距離”是指在日常班級(jí)工作中說(shuō)話行事都要掌握一個(gè)“度”，即注意分寸，“過(guò)”與

3、“不及”，太近和太遠(yuǎn)都不會(huì)產(chǎn)生好效應(yīng)：太近，有狎昵之嫌；太遠(yuǎn)，令學(xué)生敬而避之。一般情況下，中等程度的空間距離最能令人產(chǎn)生心理的吸引效應(yīng)，使人樂(lè)于積極的人際交往。所以，教師與學(xué)生之間保持恰到好處的“距離”是校園內(nèi)人際關(guān)系的較為理想的境地，形成一種相互激勵(lì)相互默契的配合協(xié)調(diào)而又各自獨(dú)立各具個(gè)性的氛圍。那么，班主任工作中應(yīng)注意哪些方面的“距離”呢？首先，是口頭語(yǔ)言上的“距離”?，F(xiàn)實(shí)生活中有一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象：不少父母對(duì)子女的教育頗費(fèi)心血，從早到晚嘮叨沒(méi)完，但效果甚微，其中“嘮叨”的話缺少“距離”感是一個(gè)原因，使子女產(chǎn)生抵御心理，產(chǎn)生厭煩和反感。同理，班主任在班會(huì)課及個(gè)別談心、平時(shí)交談等均要注意適當(dāng)?shù)?/p>

4、“距離”。班會(huì)課上的“講話”，定下主題后，就應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況：實(shí)際的思想、實(shí)際的接受度、實(shí)際的要求等，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“訓(xùn)育”。這樣的講話就能面向全體，觸及每個(gè)個(gè)體的思想“焦點(diǎn)”，或解決問(wèn)題，或化解矛盾，或除去疙瘩，學(xué)生聽了這種“解渴”的話語(yǔ)，會(huì)從潛意識(shí)中感受到班主任的可親可敬、可愛又可信。反之，脫離學(xué)生的思想實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際要求，不問(wèn)學(xué)生的實(shí)際接受度，居高臨下，夸夸其談，學(xué)生就會(huì)從心理上修筑起抵御的壁壘。當(dāng)然，距離太近，近到了與學(xué)生同一個(gè)思想水準(zhǔn)上，遷就學(xué)生的不合理要求也是不可取的。比如考試中的作弊問(wèn)題，班主任找學(xué)生個(gè)別談話時(shí)，開口就說(shuō)，現(xiàn)在社會(huì)上風(fēng)氣太差，學(xué)生考試中作的弊是

5、情有可原的、不足為奇的。下不為例，以后注意點(diǎn)行了云云。這種談話完全失去了師生間應(yīng)有的思想認(rèn)識(shí)“距離”，只能產(chǎn)生誤導(dǎo)。再說(shuō)平時(shí)與學(xué)生閑聊，玩笑過(guò)頭，幽默變成庸俗甚至低級(jí)趣味，看似師生親密無(wú)間，打成一片，但實(shí)際上有失師道，在學(xué)生中產(chǎn)生消極影響，不利德育。其次，書面語(yǔ)言上的“距離”。這主要指批閱學(xué)生周記時(shí)所作的批語(yǔ)、學(xué)生期中及期末成績(jī)單上的班主任附言、學(xué)生品德評(píng)語(yǔ)等，這類書面上的語(yǔ)言也要講究尺度，注意“距離”，以正面為主，以時(shí)代主旋律為主，做到恰如其分，既有個(gè)性，又具有激勵(lì)作用。譬如學(xué)生考糟了，我們班主任了解后，要及時(shí)用書面或口頭語(yǔ)言安慰一番：“不要難過(guò)，我知道你盡力了，好好加油，其實(shí)你是很不錯(cuò)的”

6、。又如一個(gè)學(xué)生在周記中談到：“如今做人難，弄得人人戴面具，只有戴面具做人，才能立足社會(huì)”等話。我在批語(yǔ)中，注意寫得有“距離”，即有分寸：“人間自有真情在，祖國(guó)處處有親人，好人總比壞人多，這是我們認(rèn)識(shí)社會(huì)的一個(gè)基礎(chǔ)的思想，不能一葉障目，因個(gè)人遇上一兩次受騙的事就否定了一切?！边@就是“距離”。為人師應(yīng)站在適當(dāng)?shù)母叨瓤磫?wèn)題，談?wù)J識(shí)，才有益于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)?？辗?，言不及義，甚或假言虛語(yǔ)，高調(diào)陳詞，搪失敷衍等書面語(yǔ)言，皆為遠(yuǎn)距離的語(yǔ)言，這只能造成師生思想隔閡，越來(lái)越感到陌生。但用語(yǔ)太狎，嬉皮笑臉、玩世不恭類的語(yǔ)言入批語(yǔ)、評(píng)語(yǔ)中抹去了應(yīng)有的師生有別的界限，看似平等了，民主了，親近了，實(shí)則是降低了德育功能

7、，也有餑于為師之道。最后，行為上的“距離”。教師的行為要堪為師表，舉手頭足，張目側(cè)耳，要合乎師德規(guī)范，要講文明。上課時(shí)過(guò)于夸張的臉部表情，超乎尋常的手勢(shì)站姿，馬虎草率的待人接物，粗魯野蠻的拉扯體罰，課后與學(xué)生扶肩搭背，拍頭擼臉等等，這類有意無(wú)意的行為，或拉大了師生的“距離”，或失去了應(yīng)有的“距離”，輕則給學(xué)生留下不良印象，重則誤人子弟，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不良后果。譬如面對(duì)任性傲氣的學(xué)生，我有時(shí)往往采取的是先消磨其傲氣的辦法，等到他有了覺(jué)悟時(shí)，再采取說(shuō)服教育的辦法，取得了比較好的效果。這樣做不但有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且能自己主動(dòng)提出要求改正，這樣就會(huì)使學(xué)生在改進(jìn)缺點(diǎn)時(shí)更有效果。 我們教育工

8、作者應(yīng)該懂得：要使別人接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度，那么你必須同對(duì)方保持“同體”關(guān)系，即把對(duì)方與自己視為一體，在對(duì)方看來(lái)，你是為他說(shuō)話，認(rèn)為你是為他好，這樣雙方心理距離接近，不會(huì)感到有心理壓力的存在，也無(wú)須有戒心；如果我們擺出一副好為人師架勢(shì)，或咄咄逼人的態(tài)度，不管你是什么人，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種反感，把你當(dāng)異己，因?yàn)槟銢](méi)有給學(xué)生的自尊，把學(xué)生看成一群什么都不知的小人，自然，師生間心理距離就拉大了，就無(wú)法親近。常言道：我們可以原諒那些被我們瞧不起的人、但絕不能原諒那些瞧不起我們的人。何況我們的學(xué)生大都處于心理斷乳期，他們更容易產(chǎn)生自主沖動(dòng)以致自主逆反，記得心理學(xué)中有句名言：如果你要人們相信你是對(duì)的，并按你的

9、意見行事，那就首先要人們喜歡你，否則你就嘗試失敗。這就是說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生首先要縮短彼此之間心理距離，產(chǎn)生自己人效應(yīng)。曾經(jīng)班上有個(gè)學(xué)生品行不好，經(jīng)常惡作劇，甚至伙同外班學(xué)生作壞事，學(xué)校準(zhǔn)備辭退他，我把他留下來(lái)，給他改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，我教育他，讀書固然重要，但做人更當(dāng)緊。告訴他，把他趕出學(xué)校，他更容易走上絕路，對(duì)自己對(duì)家長(zhǎng)影響是深遠(yuǎn)的，對(duì)老師來(lái)說(shuō)影響有多大?分析做人基本原則，珍惜機(jī)會(huì)就是珍惜自己前途。多次重復(fù)教育，惡習(xí)全改，偶爾犯些錯(cuò)誤，也表?yè)P(yáng)他有進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)克服缺點(diǎn)，后來(lái)除了午睡有些吵以外，同學(xué)對(duì)他看法好多了，他已重新融入這個(gè)集體了，這正不是我們所追求的嗎? 理論上認(rèn)為班主任要尊重、關(guān)心學(xué)生，最好與

10、學(xué)生建立良好的朋友式關(guān)系，尤其在提倡賞識(shí)教育的今天，對(duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，我們教育工作者盡量“以德勝而非威勝”。而我覺(jué)得有時(shí)讓學(xué)生覺(jué)得你很“嚴(yán)厲”，這沒(méi)什么不好，嚴(yán)厲本身就會(huì)產(chǎn)生一定的威嚴(yán)，大家都知道黔之驢，龐然大物至少也讓人不可捉摸，產(chǎn)生畏懼，況且大部分學(xué)生還是理解班主任“嚴(yán)”為他們好的道理。如果在教育工作中靈活把握“嚴(yán)慈相濟(jì)”、“恩威并施”，是能提高班主任威信，進(jìn)而起到良好的教育效果。所以，在一定的情形下針對(duì)某些同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)其錯(cuò)誤是需要果斷而及時(shí)地予以懲罰的。當(dāng)然，懲罰是門藝術(shù)，作為班主任應(yīng)把握一定的方法與原則，要講究懲罰的動(dòng)機(jī)與環(huán)境，注意懲罰的頻率，否則一旦“超限”，則會(huì)造成無(wú)效懲罰或逆

11、反心理。譬如我起初任某班的班主任時(shí)，學(xué)生一犯錯(cuò)，我習(xí)慣地讓其通知家長(zhǎng)，學(xué)生相當(dāng)反感，對(duì)教師的不信任的距離也拉大了。后來(lái)我就調(diào)整教育管理方法，將其轉(zhuǎn)化為一些具體的勞動(dòng)或體育鍛煉或?qū)W習(xí)任務(wù)時(shí)，他們則表現(xiàn)出很好的積極性。 班主任的威信是自己的品質(zhì)、人格、能力、學(xué)識(shí)、教育藝術(shù)等各方面在學(xué)生心理上的反映。班主任的權(quán)威不是用來(lái)驅(qū)趕學(xué)生的警棍，而是樂(lè)隊(duì)的指揮棒，能指揮學(xué)生奏起和諧的樂(lè)章。班主任如何使學(xué)生對(duì)自己的敬重感呢？一是要做到端莊的儀表、優(yōu)雅的風(fēng)度是非常必要的；二是要有自然的談吐、恰當(dāng)?shù)呐e止喚起學(xué)生的敬慕；三是要正確定位，保持一定的師生距離。總之，班主任給學(xué)生的第一印象應(yīng)當(dāng)透出如下信息：班主任是嚴(yán)慈相濟(jì)的；班主任是可以依賴和依靠的；班主任是可資效仿的良師益友；班主任的要求能夠聲速轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班主任，在班主任