9加幾說課稿(1)

1、9加幾說課稿一：說教材“9加幾的進位加法”是蘇教版義務(wù)教育課程標準數(shù)學(xué)實驗教科書（一年級上冊）第五單元 82-87頁的內(nèi)容，它是學(xué)生掌握了1120各數(shù)的認識及10加幾的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，也是進一步學(xué)習(xí)其他20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，我確立了以下的教學(xué)目標： 1、從實際情境、動手操作中理解計算9加幾的方法，鼓勵算法多樣化，適當(dāng)突出和提倡用”湊十法”,使學(xué)生能正確、合理、靈活地進行9加幾的加法計算，熟練掌握“湊十法”計算的數(shù)學(xué)思想方法。2、在觀察、操作推理的過程中中逐步培養(yǎng)探究、思考發(fā)現(xiàn)的意識和能力。樹立創(chuàng)新意識，形成思維的靈活性。3、通過對生活問題的聯(lián)想，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中體

2、驗成功和享受成功。能運用知識解決生活里相關(guān)的實際問題，體會數(shù)學(xué)的作用，初步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。由于一年級兒童認知結(jié)構(gòu)里具體思維是主要特點，他們只有在理解的基礎(chǔ)上掌握“湊十法”計算9加幾的進位加法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以內(nèi)的進位加法。所以，本節(jié)課的教學(xué)重點是滲透轉(zhuǎn)化思想，應(yīng)用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法，教學(xué)關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生將9加幾轉(zhuǎn)化為10加幾，“湊十法”的思考過程（即為什么用“湊十法”和如何用“湊十法”）是本節(jié)課的難點。教學(xué)準備: 教學(xué)用具、 飲料若干。三、總體設(shè)計：本節(jié)課我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)為：（一）：創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激趣在這個環(huán)節(jié)中，我首先以學(xué)生

3、熟悉的運動會為切入點，用生動的語言激發(fā)學(xué)生的興趣?！靶∨笥褌?，我校的體育節(jié)就要展開了，我們學(xué)校不僅舉辦了盛大的開幕儀式，還舉行了全校運動會?？?，比賽開始了，運動場上多熱鬧哇！你看到了些什么比賽項目具體有多少人參加？跑道上正在進行一年級小朋友的比賽，運動場的中央還進行著跳繩、踢毽和跳遠等比賽項目。在操場四周的看臺上，同學(xué)們正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴，他們還準備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快結(jié)束時，小強問：“還有多少盒？”這樣，直接引出問題，并引導(dǎo)學(xué)生觀察為運動員準備的盒裝飲料，激起學(xué)生幫助別人解決問題的意識。（二）：自主參與,探索新知這一環(huán)節(jié)是獲取新知的過程，教學(xué)中我將以學(xué)生

4、自主探索為主，這個環(huán)節(jié)我將分三個步驟來完成。第一步驟是討論交流，得出方法。在這一部分內(nèi)容里，我注重利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，組織學(xué)生討論“還有多少盒”的問題，讓學(xué)生通過互相交流說出自己解決問題的方法，并讓學(xué)生議一議每種方法。在學(xué)生評議的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生贊揚和鼓勵。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，屏幕上逐一顯示各種解決方法。在交流過程當(dāng)中，學(xué)生探討出的方法有很多種，思維比較凌亂?？赡艹霈F(xiàn)的情況有：（1）依次一個一個的數(shù)1、2、3、4、12、（2）先數(shù)箱子里的9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、（3）9和3合起來是12（4）先拿一盒放進箱子里，補足十，再想“10+2=12”教師引導(dǎo)學(xué)生將第四種方法的思維過程用下圖表

5、示出來，想：9加1得10， 10加3得13。9   +  4  =  13              （想：9 + 1   =  10 10 + 3 = 13）通過直觀的分析比較，讓學(xué)生找到自己喜歡的方法。第二個步驟是提出問題，解決問題。為了更好的讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，我設(shè)計了一個比賽環(huán)節(jié)：利用主題圖讓小組成員互相

6、提出加法計算的問題，看誰提得多，并給予獎勵。運用孩子們提出的問題，巧妙自然地將9加幾的問題搬到黑板上，例如：踢毽組和跑步組一共有多少人？9   +  5踢毽組和跳繩組一共有多少人？9   +  7在整個過程中，學(xué)生自主尋找要解決的問題，并探求解決問題的途徑，教師只起引導(dǎo)作用。第三個步驟是歸納算法，鞏固記憶。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉，在引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)“湊十法”算理時，我先讓學(xué)生動手操作，用擺小棒的方法計算9+3，左邊擺9根，右邊擺3根；再讓學(xué)生回憶幾加幾湊成十，讓學(xué)生自己想辦法移動小棒

7、，根據(jù)學(xué)生的思路，填寫思維圖。學(xué)生可能出現(xiàn)兩種情況，第一種是從3根里拿出1根和9根湊成10根，10再加2等于12。9   +   3  =  12第二種是從9根里面拿出7根和3根湊成10根，10再加2等于129   +   3  =  122   710通過學(xué)生動手操作擺小棒，計算9+7，學(xué)生也可能出現(xiàn)兩種思路 9   +

8、60;  7  =  16      或     9   +   3  =  12    1    6            &#

9、160; 2    710                              10這里我沒有強調(diào)“看大數(shù)，分小數(shù)”，而是讓學(xué)生自由地選擇“分小數(shù)”或“分大數(shù)”，只要能湊成十都是可以的。（3）鞏固新知，尋找規(guī)律一年級學(xué)生注意力不持久，在突破重難點之后，我運用多媒體

10、教學(xué)，展示一個砌房子的游戲，將9加幾的算式有規(guī)律的排列，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個算式的第一個加數(shù)都是9，從而引出課題“9加幾”，再讓學(xué)生計算結(jié)果。既調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，又鞏固了9加幾的知識。讓學(xué)生計算出9加幾的算式后，再觀察得數(shù)特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找尋又快又對的計算竅門。9+1=10    9+2=11  9+3=12  9+4=139+5=149+6=15學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)和的個位上的數(shù)都比第二個加數(shù)少1，那我繼續(xù)追問，這個1到哪去了？學(xué)生很自然的想到1和9湊成10了，從而對“湊十法”進一步加深了印象。（4）應(yīng)用新知，解決問題這一環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，靈活應(yīng)用這些知識解決問題。我安排了兩個練習(xí)。 由于受教室的限制沒能用多媒體的直觀展示，我采取回歸課本提出不同的數(shù)學(xué)問題完成課堂活動進行鞏固練習(xí)，不同的角度思考問題，并用前