如何幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備

1、如何幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備摘要：幼小銜接工作是長期以來備受教育工作者和家長們普遍重視和關(guān)注的問題。做好幼小銜接工作可以對孩子一生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極地影響，使他們健康愉快地成長，否則，會對幼兒生理和心理造成不良的影響。因此，做好銜接工作是擺在幼教工作者及家長面前急需了解和研究的課題。從幼兒園工作的視角來看，幼小銜接工作中切實可行的應(yīng)對措施有：樹立正確的銜接觀念；加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長的多方銜接；社會適應(yīng)能力的銜接；作息時間與活動內(nèi)容的銜接。關(guān)鍵詞：幼小銜接；小學(xué)；教育。主體內(nèi)容：幼小銜接，一直是幼教工作者和家長們普遍重視的問題。所謂幼小銜接，是指從幼兒園到小學(xué)一年級，這兩個相鄰的教育階段之間

2、在教育上的相互連接。幼小銜接工作泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長、學(xué)校、幼兒所參與的活動，都可視為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所做的準(zhǔn)備。幼兒園工作規(guī)程明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而幼兒園教育指導(dǎo)綱要也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。事實上，據(jù)調(diào)查顯示：30%40%的孩子在剛剛進(jìn)入小學(xué)后，不能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。例如：生活學(xué)習(xí)環(huán)境、作息時間、被動學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、集體意識、教師授課方式等不適應(yīng)。此類現(xiàn)象如不能及時解決，持續(xù)下去會衍生到心理上產(chǎn)生緊張、退縮、厭學(xué)、孤僻

3、、焦慮或羨妒及攻擊性行為等偏差。由此可見，幼小銜接是學(xué)前教育階段非常重要的一個環(huán)節(jié)。、幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題。1、幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和一部分公立幼兒園中，發(fā)現(xiàn)幼兒園小學(xué)化管理非常嚴(yán)重，而且呈加速蔓延之勢。尤其幼兒園大班孩子，像小學(xué)生一樣以學(xué)習(xí)為主。不注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，不是組織從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)、背誦課文、做數(shù)學(xué)題，并以此來作為評價幼兒園教育的指標(biāo)。講課則一味灌輸知識，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動的游戲等，由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。還有不少幼兒園有許多硬性要求的行

4、為規(guī)范、學(xué)習(xí)上的許多規(guī)則，比如對老師要絕對的服從，要聽話，不許插嘴；上課要專心聽講，不許玩小動作、說話。小學(xué)化嚴(yán)重危害身心健康，與社會要求背道而馳，不符合新世紀(jì)育人的需要，對幼兒形成負(fù)面影響。2、幼小銜接的單向性。不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作來做，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無動于衷，有些小學(xué)教師認(rèn)為幼小銜接是幼兒園的事，與小學(xué)無關(guān)，形成銜接的一邊倒。因此，問題得不到切實的解決。剛由大班升上小學(xué)的兒童心理情緒必定會經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個時期，由于小學(xué)對于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和

5、方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。聯(lián)合國的有關(guān)資料提出：“兒童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童做好準(zhǔn)備?！笔聦嵶C明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。3、幼小銜接片面化和表面化。幼兒教育指導(dǎo)綱要中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展。”然而，有些幼兒園嚴(yán)重忽略這一指導(dǎo)綱要，在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。實際上，非智力因素在兒童的個體發(fā)展中的作用越來越顯現(xiàn)出來，健康的身體、積極地學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、人際交往

6、能力、獨立性等能力和品質(zhì)對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。幼兒園教育中往往忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會適應(yīng)能力的銜接，在智育中，重視知識，特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接，忽視生活能力以及挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，違背教學(xué)規(guī)律，摧殘兒童身心健康發(fā)展。4、家長理念落后、陳舊影響幼小銜接。家長是孩子的第一任教師也是終身教師。幼小銜接在很大程度上要有家長的參與才能很好地完成。由于傳統(tǒng)的觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展。甚至有的家長出于過急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌

7、握。致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的加大，“儲備知識”用盡了，又缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時就出現(xiàn)了適應(yīng)困難。這些家長給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動造成無形的壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行，有的甚至形成了阻力。二、幼兒園幼小銜接工作不當(dāng)形成的原因。1、教育內(nèi)容和手段的不同。幼兒園是一個保教并重非義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，其特點是幼兒在一日生活中以游戲為主要教育手段。在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)方法靈活多樣，多采用直觀教育，以游戲寓于教育之中，沒有考試制度。而小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，其教學(xué)特點則以老師口頭傳授為主，學(xué)生

8、以聽課、讀書、做作業(yè)方式來掌握所學(xué)到的理性知識，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅，有一定必要的考試制度。這樣驟然變化，往往超出了兒童的心理、生理承受能力。2、作息制度及生活管理不同。這是幼兒園與學(xué)校的最大區(qū)別，幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動時間較多，而且中午有午睡時間，生活管理不帶強(qiáng)制性。而小學(xué)階段的生活教學(xué)時間長，生活節(jié)奏緊張，作息制度嚴(yán)格，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。孩子初上小學(xué)，驟然改變他們的生活習(xí)慣，會覺得很不適應(yīng)。3、師生關(guān)系的不同。幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參與到幼兒一日生活的活動之中，而且，幼兒教師與幼兒個別接觸的機(jī)會多，時間長，涉及面廣，師生之間形成了和諧、

9、親密、融洽的心理氣氛。小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科教學(xué)大綱、作業(yè)批改及課堂紀(jì)律，對學(xué)生生活關(guān)心的機(jī)會少。學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。4、生活環(huán)境的不同。幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動活潑、色彩亮麗，一般布置的美觀、形象和富有幼兒情趣，有許多的活動區(qū)域，比如：自然角、玩具柜、圖書架等，幼兒可以自由選擇游戲及與同伴進(jìn)行交往。為幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學(xué)習(xí)和活動氣氛。小學(xué)的教室環(huán)境布置相對嚴(yán)肅，座位固定，沒有自由角，學(xué)生自由選擇活動的機(jī)會較少，對幼兒缺乏吸引力。種種不同，告訴我們幼小銜接是必要的也是重要的。如果幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重

10、下降等現(xiàn)象；心理方面也會表現(xiàn)出精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)?dǎo)致社會性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績不理想。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，剛?cè)雽W(xué)的兒童大約有40%會出現(xiàn)上述情況。因此，搞好幼小銜接工作十分必要而且意義重大，要通過科學(xué)的方法，使幼兒園小朋友順利進(jìn)入小學(xué)展開學(xué)習(xí)生活，為幼兒做一個充分的學(xué)前準(zhǔn)備。三、幼兒園幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)采取的措施。升入小學(xué)的幼兒面臨活動形式、生活環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)方法等等變化，這一切給幼教工作者和家長出了一道難題：如何做好幼小銜接？針對當(dāng)前存在的問題，應(yīng)該重點做好哪些幼小銜接工作？1、樹立正確的銜接觀念。欣賞個體差異：尊重每個孩子的缺點，發(fā)掘其

11、性格中的優(yōu)點，并加以引導(dǎo)和修正。鼓勵自我成長：培養(yǎng)孩子獨立思考的能力，形成自己的良好價值觀。興趣是最好的老師：激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，具備了興趣“知識和技能”就迎刃而解。優(yōu)秀是一種習(xí)慣：幫孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)其自信堅毅的性格特點，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。2、孩子入學(xué)前應(yīng)做好的準(zhǔn)備工作（一）、身體方面的準(zhǔn)備。孩子入學(xué)前，雖然家長和幼兒教師也向孩子傳授知識，但同小學(xué)的上課，學(xué)習(xí)的要求與形式都不同，而且學(xué)習(xí)也不是孩子的義務(wù)，更沒有強(qiáng)制性的規(guī)定（孩子在幼兒園是以游戲為主，在游戲中學(xué)習(xí)）。但孩子一上小學(xué)，學(xué)習(xí)就是兒童的主要活動和社會義務(wù)而且?guī)в幸欢ǖ膹?qiáng)制性。小學(xué)是對兒童進(jìn)行正規(guī)學(xué)校教育的專門機(jī)構(gòu)，孩子一上學(xué)就要獨立地參

12、加學(xué)習(xí)，開始按照國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計劃，課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書學(xué)好所規(guī)定的課程，接受各種基本技能的訓(xùn)練，每天都需要消耗較多的體力，這要有較強(qiáng)的精力和耐力，需要有健康的體魄。（二）、獨立生活能力的準(zhǔn)備。孩子在家里，衣食住行，吃喝拉撒睡幾乎都有父母、爺爺奶奶細(xì)心照顧，在父母照料下生活，孩子能獨立支配的活動和事情很少，獨立生活的能力，自理能力，獨立學(xué)習(xí)的能力和獨立處理問題的能力都較差。為此，家長要提前從以下方面做好孩子獨立生活能力的準(zhǔn)備，及早培養(yǎng)他們獨立生活的能力。(1)培養(yǎng)孩子的獨立意識。要培養(yǎng)孩子的自我教育能力，在學(xué)習(xí)生活中，要自我觀察、自我體驗、自我監(jiān)督、自我批評、自我評價和自我控制等，培養(yǎng)孩子的時

13、間觀念，讓他們懂得什么時候應(yīng)該做什么事并一定做好；什么時候不該做什么事并控制自己的愿望和行為。(2)培養(yǎng)孩子生活自理能力。培養(yǎng)孩子的自理能力和習(xí)慣，逐漸減少父母或其它成人的照顧，學(xué)會生存。(3)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方面的動手操作能力。教給孩子有關(guān)學(xué)校生活的常規(guī)知識，要求孩子懂得愛護(hù)和學(xué)會整理書包、課本、文具和玩具；學(xué)會使用剪刀、鉛筆刀、橡皮和其它工具、會削鉛筆等。(4)培養(yǎng)孩子服務(wù)性勞動的能力。要求孩子參加一些力所能及的勞動，學(xué)點簡單的勞動技能，會開、關(guān)門窗，掃地、抹桌椅，在活動、游戲或開飯前后，拿出或放回餐具、玩具、用具和圖書等。(三)、學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備。1、興趣是最好的老師。孩子對周圍不明白的事物，

14、總愛問個“為什么”，都想知道，都想懂得、這就是對事物感興趣及求知欲的表現(xiàn)。孩子一旦有了興趣和求知欲，就能對感興趣的事物進(jìn)行積極的探究，也就能自覺自愿，主動愉快地去學(xué)習(xí)。所以說，興趣是孩子最好的老師，是他們探究新事物的動力，也是推動他們學(xué)習(xí)新知識和從事活動的一種精神力量。孩子上學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要工具又是書本。家長應(yīng)經(jīng)常找一些圖畫書給孩子看，要經(jīng)常念一些內(nèi)容有趣的書給孩子聽，這是很有益處的。2、培養(yǎng)孩子正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的前提，而學(xué)習(xí)好還必須有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就是對待學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極努力，不馬馬虎虎。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否，決定著學(xué)習(xí)的成績與效果。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)

15、生能夠按時上學(xué)，上課、不逃學(xué)、不曠課、不早退、不遲到，遵守課堂紀(jì)律，不隨便說話，做小動作，而是專心聽講，積極思考和回答問題，按時做作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)考試不作弊等。所以，入學(xué)前要培養(yǎng)教育孩子在做好每一件事時都要講究認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，以便在進(jìn)入小學(xué)后能以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)掌握知識與技能。3、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是兒童后天所養(yǎng)成的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓孩子終身受益，現(xiàn)在我們就要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校老師會嚴(yán)格督促他們，在家里，需要家長的督促。他們一放學(xué)回到家，就要讓他們把當(dāng)天的作業(yè)先完成。做作業(yè)的時候，坐姿要端正，要一心一意，不能讓他們邊看電視邊寫作業(yè)，或者寫一會兒玩一會兒，這樣容易使他們分

16、散注意力，不能專心致志完成一件事，將來功課多了就無法按時完成，這影響到孩子的學(xué)習(xí)興趣和積極性。寫完作業(yè)，要讓他們自己整理書包，準(zhǔn)備好第二天的學(xué)習(xí)用品，看一下課表是否有體育課，注意第二天的穿著。平時我們家長要培養(yǎng)孩子對閱讀的興趣，多給他買一些課外書多讓他知道一些科普知識、法制知識、安全知識。（四）、培養(yǎng)孩子文明禮貌的行為習(xí)慣。孩子進(jìn)入學(xué)校接受教育，首要任務(wù)是“成人”，其次才是“成才”。做個品德高尚的人是對全校師生提出的要求。我們應(yīng)要求孩子在集體生活中，在活動與交往中學(xué)會使用禮貌用語（您好、再見、謝謝、對不起、請等）;要求孩子在學(xué)校尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，與人友好相處，平等相處，平等彳f人，不逞強(qiáng)、不

17、霸道，要控制自己的行為，不能打架罵人；教育孩子關(guān)心和愛護(hù)集體，遵守班級的紀(jì)律；培養(yǎng)拾金不昧，助人為樂的品德。（五）、教育孩子熱愛學(xué)校和教師。學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行正規(guī)教育的專門機(jī)構(gòu)，也是他們度過寶貴學(xué)習(xí)時光的地方。只有讓孩子熱愛未來生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，他們才能生動活潑地成長。為此，幼兒教師和家長應(yīng)該以十分高興、愉快的口吻，向孩子描述有趣的學(xué)校生活和學(xué)習(xí)活動向孩子介紹學(xué)校豐富多彩的文體活動；帶孩子到附近的學(xué)校參觀，熟悉學(xué)校的環(huán)境，以便激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的熱愛與向往，使之產(chǎn)生急于學(xué)習(xí)，樂于上學(xué)的愿望，以避免懼怕上學(xué)的消極心理。教師，是向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育的專業(yè)人員。是黨的教育方針的貫徹、執(zhí)

18、行者，是教育活動的組織者，不僅是學(xué)生的道德教員也是生活的導(dǎo)師。3、加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長的多方銜接。在幼小銜接工作中，注重幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，適當(dāng)調(diào)整一日生活內(nèi)容與時間，經(jīng)常組織大班兒童到小學(xué)去參觀，使幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和各種要求有一個感性認(rèn)識和心理上的準(zhǔn)備。小學(xué)教師也應(yīng)該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學(xué)方法、研究孩子的心理狀況。幼兒園幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園與小學(xué)兩方面的力量是不夠的，還應(yīng)與家長互相配合。幼兒園可以通過開辦家長學(xué)校，邀請家長參加親子活動、家園練習(xí)冊、成立家長委員會等多種途徑吸引

19、家長配合幼兒園、小學(xué)做好銜接工作，使他們盡快平穩(wěn)過渡。人際關(guān)系平穩(wěn)過渡：1）從習(xí)慣媽媽般的幼兒園教師，到適應(yīng)要求嚴(yán)格的小學(xué)教師；2）從任性的幼兒園小朋友，到學(xué)會尊重和獨立處理同學(xué)關(guān)系的小學(xué)生。學(xué)習(xí)方式平穩(wěn)過渡：從自由游戲，到適應(yīng)正規(guī)科目的學(xué)習(xí)方式。行為約束平穩(wěn)過渡:1）從理所當(dāng)然，到遵守規(guī)則；2）從被重視，到入學(xué)后的一視同仁。生活習(xí)慣平穩(wěn)過渡：1）適應(yīng)入學(xué)后課堂聽講方式和作息時間的改變；2）適應(yīng)小學(xué)獨立午餐、飲水的生活習(xí)慣；3）適應(yīng)按時完成并自己檢查家庭作業(yè)；4）適應(yīng)自己獨立完成整理書包、文具等；5）適應(yīng)游戲、玩耍、看電視的時間驟然減少等。3、社會適應(yīng)能力的銜接。教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作對幼小銜接問題進(jìn)行了長達(dá)四年的研究后認(rèn)為，兒童入學(xué)所面臨的主要問題是社會適應(yīng)性這個方面。多年來，傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學(xué)做心理準(zhǔn)備，但是幼兒的社會性適應(yīng)能力明顯不足，要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒自理能力和獨立生活能力。讓幼兒學(xué)會自己動手