情景教學(xué)文獻(xiàn)綜述

1、貴陽(yáng)學(xué)院外語(yǔ)系本科畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述論文題目（英文）：TheApplicationofSituationLanguageTeachinginPrimarySchoolEnglishTeaching論文題目（中文）：情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)生姓名：盧春香指導(dǎo)教師姓名：楊竹學(xué)號(hào)：090201402033班級(jí)：09級(jí)（2）班填表說(shuō)明1 .在撰寫(xiě)開(kāi)提報(bào)告前完成文獻(xiàn)綜合。2 .文獻(xiàn)綜述必須獲得指導(dǎo)教師的認(rèn)可后，方可開(kāi)始撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。指導(dǎo)教師在本表最后一欄概述學(xué)生文獻(xiàn)綜述的相關(guān)情況，和畢業(yè)論文前期準(zhǔn)備情況，并填寫(xiě)確認(rèn)性意見(jiàn)（黑色水性筆，手寫(xiě)，字跡清晰可辨）。3 .擬選題目（中文）不得超過(guò)二十個(gè)字；

2、參考文獻(xiàn)格式參見(jiàn)貴陽(yáng)學(xué)院外語(yǔ)系論文寫(xiě)作規(guī)范；一級(jí)標(biāo)題左起頂格（如1.”）。二級(jí)標(biāo)題，左起縮進(jìn)二個(gè)字符（如1.1”）。三級(jí)標(biāo)題，左起縮進(jìn)四個(gè)字符（如1.1.1”）。論文標(biāo)題設(shè)置不得超過(guò)三級(jí)標(biāo)題。4 .填寫(xiě)規(guī)范：一級(jí)標(biāo)題（黑體小三號(hào)字）；二級(jí)標(biāo)題（黑體小四號(hào)字）；三級(jí)標(biāo)題（宋體小四號(hào)字）。每段首行應(yīng)縮進(jìn)4個(gè)字符即兩個(gè)中文字的距離。5 .本表可以縱向延展，但不得更改本表的格式和設(shè)置。6 .本表用電子表格填寫(xiě)，或手寫(xiě)（黑色水性筆，字跡清晰可辨）刖百部分寫(xiě)作的目的，有美的概念及定義，有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)。概述全文要敘述的問(wèn)題。1.前百英語(yǔ)情境教學(xué)就是以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，通過(guò)鋪設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)達(dá)到語(yǔ)

3、言交際的目標(biāo)。英語(yǔ)情境教學(xué)法，就是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)進(jìn)行思維、用英語(yǔ)的方式主導(dǎo)行為。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或模擬情境，充分利用生動(dòng)、形象、逼真的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，利用情境中傳遞的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想感情的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)的能力，激起學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。該教學(xué)法的特點(diǎn)是：

4、將言、行、情境融升-體，有較強(qiáng)的直觀(guān)性、科學(xué)性和趣味性。情境教學(xué)法自20世紀(jì)70年代形成以來(lái)，已逐漸發(fā)展成為一種語(yǔ)言教學(xué)中的基本思想和教學(xué)方向。情境教學(xué)法的諦言理論基礎(chǔ)是英國(guó)的結(jié)構(gòu)主義諦言理論?？谡Z(yǔ)被認(rèn)為是諦言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是說(shuō)話(huà)能力的核心。與美國(guó)結(jié)構(gòu)主義諦言學(xué)不同的是，在這里諦言被看做是與現(xiàn)實(shí)世界的目標(biāo)和情境有關(guān)的有目的的活動(dòng)。這些活動(dòng)是有交際意義的。教學(xué)要為用諦言進(jìn)行有效實(shí)踐創(chuàng)造條件,要把學(xué)習(xí)手段與其最終的為交際的目的緊密結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程就是語(yǔ)言交際能力的習(xí)得過(guò)程，學(xué)生在交際中不斷地掌握語(yǔ)言技能、語(yǔ)百知識(shí)和語(yǔ)百特點(diǎn)。情境教學(xué)法理論依據(jù)主要后二點(diǎn)：第一，學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。學(xué)生尤其是

5、小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，愛(ài)幻想，思維肩明顯的具體形象性特征，情境教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。第二，諦言的習(xí)得規(guī)律。諦言的習(xí)得不是從詞形與語(yǔ)法規(guī)則入手的。諦言是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中掌握的。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。情境教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中,進(jìn)行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使整個(gè)身心得到和諧發(fā)展。主研究歷史的回顧，研究現(xiàn)狀的對(duì)比，發(fā)展趨勢(shì)的概述，自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的見(jiàn)解：2情境教學(xué)法的應(yīng)用在情境中學(xué)，情境中用語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說(shuō)話(huà)人的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及身份等方面的因素都制約著他說(shuō)話(huà)的內(nèi)容、語(yǔ)氣等。要想在課堂上、學(xué)校里培養(yǎng)

6、學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力，創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是呈現(xiàn)新知識(shí)，還是鞏周、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，都應(yīng)使學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。因此英語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于“學(xué)”、“用”結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程就是英語(yǔ)交際能力的習(xí)得過(guò)程，學(xué)生在交際中不斷地掌握英語(yǔ)技能、英語(yǔ)知識(shí)。情境教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情境來(lái)學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。因此，在情境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，是以課堂教學(xué)為主線(xiàn)，綜合運(yùn)用多種辦法創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，實(shí)踐交際。教師可以用圖片、模型、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教具，利用自己的手勢(shì)、動(dòng)作、表情等體

7、態(tài)及多媒體實(shí)行情境教學(xué)，展示情境。目前，“CAI”（ComputerAssistantInstruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，它通過(guò)聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過(guò)程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。單調(diào)的講解、翻譯，單純的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。如果教師就某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)，最終學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識(shí)，還能根據(jù)教師所給的情境，從自己的水平出

8、發(fā)，編出更切合生活實(shí)際的會(huì)話(huà)，在情境中學(xué)，在情境用。在情境中理解、在實(shí)踐中運(yùn)用是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑。但是教師要注意所設(shè)置的情境要與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系而且自然。練習(xí)的方法也要靈活多樣，體現(xiàn)出練習(xí)充分、廣泛、有深度的特點(diǎn)。課堂教學(xué)突出英語(yǔ)特點(diǎn)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言一定要有語(yǔ)言環(huán)境才能學(xué)得好。我們的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在漢語(yǔ)的氛圍下進(jìn)行的。沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，教師就應(yīng)刻意創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而這種能力只有通過(guò)大量地接觸英語(yǔ)，使學(xué)生沉浸在英語(yǔ)交際的氛圍中才能較快地形成。優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來(lái)衡

9、量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運(yùn)用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無(wú)趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的內(nèi)化。因此，教師要運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的英語(yǔ)教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度地進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐，就必須在英語(yǔ)課堂上突出英語(yǔ)特點(diǎn)，排除母語(yǔ)漢語(yǔ)的語(yǔ)言干擾，師生共同樹(shù)立英語(yǔ)課上只說(shuō)英語(yǔ)、不說(shuō)或少說(shuō)漢語(yǔ)的觀(guān)念，把英語(yǔ)課堂視為用英語(yǔ)進(jìn)行交際的場(chǎng)所，將英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程視為用英語(yǔ)進(jìn)行教和學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，從教師組織教學(xué)活動(dòng)到學(xué)生的參與，使用的工具是英語(yǔ)

10、而不是漢語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)是他們的母語(yǔ)。由于先入為主的原因，漢語(yǔ)從某種意義上說(shuō)就成了學(xué)好英語(yǔ)的天然障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音、單詞、句子時(shí)總是不自覺(jué)的與漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。因此教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生克服漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。實(shí)踐證明：課堂活動(dòng)使用英語(yǔ)，有利于學(xué)生的語(yǔ)言提高，因?yàn)樵谡n堂上使用漢語(yǔ)越多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙就越大，教師的每一句漢語(yǔ)或每一個(gè)詞都會(huì)減少學(xué)生用英語(yǔ)理解和思維的時(shí)間，切斷學(xué)生直接用英語(yǔ)積極猜想、聯(lián)想的思路，剝奪學(xué)生用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，這樣教師就很難達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生也學(xué)不好英語(yǔ)。因此英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要成為有意識(shí)地控制使用母語(yǔ)、有目的地使用英語(yǔ)、以英語(yǔ)為交際工具的過(guò)程。2.3課外活動(dòng)形式多樣

11、，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸諦言是交際的工具，它具有實(shí)際性和交際性。實(shí)際生活水平是諦言學(xué)習(xí)的試金石。英語(yǔ)的情境教學(xué)的時(shí)空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生的諦言實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，敢于大聲和老師用英語(yǔ)打招呼，交談；鼓勵(lì)他們盡量用所學(xué)的常用表達(dá)方式和同學(xué)相互問(wèn)候、對(duì)話(huà)。也可以開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動(dòng)地參與課外實(shí)踐，必定會(huì)爆發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)也是課堂教學(xué)內(nèi)容的

12、有效延伸。本人根據(jù)不同班級(jí)，不同層次，不同水平，不同愛(ài)好的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織。開(kāi)展英語(yǔ)游戲、開(kāi)演唱會(huì)、朗誦會(huì)、講演比賽、識(shí)詞默寫(xiě)比賽、作文比賽、聽(tīng)力比賽等，既可各班進(jìn)行，也可同年級(jí)、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造英語(yǔ)的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。總之，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的諦言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力口空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深諦言信息輸入，產(chǎn)生諦言?xún)?nèi)化，做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)

13、。綜上所述，情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，國(guó)家對(duì)“能用英語(yǔ)交流信息”的人才需要也日益增加。情境教學(xué)法在英語(yǔ)中起著其他方法不可替代的作用。我們廣大英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性，并把它付諸教學(xué)實(shí)踐中。總結(jié)部分創(chuàng)新之處，學(xué)術(shù)意義。語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)有自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。”（朱云.英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)造教育J.中學(xué)教育.第213頁(yè)第一段）情境教學(xué)法注重學(xué)校教育的目的性和社會(huì)責(zé)任使命，也注重初中生的學(xué)習(xí)心向、初中生的參與與自主構(gòu)建。（李吉林（主編）.情景課程的操作與案例.第三頁(yè)第二段）因此，將情境教學(xué)法與小學(xué)英語(yǔ)教

14、學(xué)整合，有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高。參考文獻(xiàn)Richard,J.C.&Rodgers,T.S.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching:ADescriptionandAnalysisNewYork:CambridgeUniversityPress1986.DonaldFreeman&Richards.TeacherLearninginLanguage.Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress.2002.T.Hedge.TeachingandLearningintheLanguageClas

15、sroomShanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,.2002.Fries,Charles.TeachingandlearningEnglishasaForeignLanguage.NewYork:GorsuchScarisbrickPublishers.1975.Brumfit.TheFunctional-NotionalApproach:FromTheorytoPractice.NewYorkOxfordUniversityPress1983.Pamela.SpeechCommunicationfortheClassroomTeaching.NewYork:GorsuchScarisbrickPublishers.1988.Richard,J.C.&Rodgers,T.S.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching:ADescriptionandAnalysis.NewYork:CambridgeUniversityPress.1986