小學五年級下冊數學第三單元《正方體（一）》教案

1、.小學五年級下冊數學第三單元?正方體一?教案教學內容：正方體的認識教學目的：1.通過觀察、操作等活動，認識正方體、掌握正方體的特征。2.通過觀察比較弄清長方體與正方體的聯絡與區(qū)別。3.通過學習活動培養(yǎng)學生的操作才能，開展學生的創(chuàng)新意識和空間概念。教學重點：認識正方體的特征。教學難點：理清長方體和正方體的關系。教具運用：正方體教具、課件。教學過程：一、復習導入1.回憶長方體的特征，請學生用語言進展描繪。2.操作：同桌交流，分別說出長方體的棱在哪兒？幾條棱可以分別分成幾組？相交于同一個頂點的三條棱叫做什么？老師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習一種特殊的立體圖形。板書課題：正方體二、新課講授探究正方體的特

2、征。1.想一想。正方體具有什么特征呢？我們在研究時應該從哪方面去考慮？也應該從面、棱、頂點這三個方面去考慮2.合作學習。學生根據手中的正方體學具，小組合作探究。3.集體交流。1組：正方體有6個面，6個面大小都相等，6個面都是正方形。2組：正方體有12條棱，正方體的12條棱的長度相等。3組：正方體有8個頂點。請學生到講臺前，手指正方體模型，按面、棱、頂點的特征有序地數一數，摸一摸，其他同學觀察考慮。老師問：怎樣判斷一個圖形是不是正方體？4.教學正方體和長方體的聯絡與區(qū)別老師出示一個正方體教具。請學生討論：它是不是一個長方體？學生充分討論，集體交換意見。學生甲組：這個物體的六個面都是正方形，它不是

3、長方體。學生乙組：長方體6個面是對面的面積相等，而這個物體是6個面的面積相等，所以我們也認為它不是長方體。學生丙組：我們組有不同意見，因為我們認為它的6個面雖然都是正方形，不是長方形，但是正方形是特殊的長方形，它的12條棱也包括每組4條棱長度相等；6個面面積相等，也包括了相對的面面積相等這些條件，所以我們認為它是長方體。老師根據學生的發(fā)言進展總結：正方體是特殊的長方體，長方體中包含著正方體，用集合圈表示為老師：我們把長、寬、高都相等的長方體叫做正方體或者叫立方體。三、課堂作業(yè)1.教材第20頁的做一做。2.教材第2122練習五的第4、5、8、9題。四、課堂小結今天這節(jié)課，大家有什么收獲？學生暢所

4、欲言談收獲，老師將學生的發(fā)言進展總結五、課后作業(yè)完成練習冊中本課時練習。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。板書設計：“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹?/p>

5、原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。正方體一“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和