情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的有效運(yùn)用研究

1、窗體頂端帳號： 密碼： 驗(yàn)證碼：      找回密碼       情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的有效運(yùn)用研究（開題報(bào)告）來源：石巖上屋小學(xué)     時(shí)間：2012/9/12     閱讀次數(shù)：   一、選題背景： 對于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，要培養(yǎng)用英語交流信息的能力，主要問題是缺乏語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指

2、出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流”（李嵐清，1996）。 這種情況在我校同樣存在。我校位處深圳郊區(qū)，生源屬城鄉(xiāng)混合型，一大部分學(xué)生來自勞務(wù)工家庭，所以在自身語言素質(zhì)和家庭英語氛圍方面都與城區(qū)的學(xué)生有很大的距離。針對這種知識學(xué)習(xí)與知識運(yùn)用的脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)會了英語語言知識，卻不會在實(shí)際生活中運(yùn)用的現(xiàn)狀，選擇行之有效的教學(xué)模式,縮小使我們的學(xué)生與城區(qū)的學(xué)生的差距是目前我們急需探索的內(nèi)容。 本課題的提出意在解決這一矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用英語的能力，提高口語交

3、際能力及英語語言綜合運(yùn)用能力。 二、核心概念界定： 情景教學(xué)法也稱視聽法,是20世紀(jì)初從英國發(fā)展起來的。情景教學(xué)法認(rèn)為“語言結(jié)構(gòu)”和使用語言的“時(shí)空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性,具體的語言都是在一定的情景下使用的,離開了一定的情景,人們便無法理解和表達(dá)語言。 情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，指的是教師在英語課堂中，根據(jù)教材，用語言、教具及各種教輔設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景(concrete settings)，為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動他們的非智力因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和交際

4、性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語言的記憶和鞏固。 “情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起?！鼻榫敖虒W(xué)法運(yùn)用于英語教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是通過引入各種生活情景讓學(xué)生理解和掌握語言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用英語的目的。 三、國內(nèi)外相關(guān)研究述評： 情境教學(xué)形式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用并非現(xiàn)在才有，在我國和西方的教育史上，都有情境教學(xué)的萌芽。例如孟母斷機(jī)教子的故事，可能是我國歷史上最早的關(guān)于情境教學(xué)的著名實(shí)例。孟母為了教育孟子，設(shè)置了“斷機(jī)”這樣強(qiáng)烈的刺激情境，達(dá)到了說教不能達(dá)到的教育效果。 教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境形式在美國教育家杜威那里得到了進(jìn)一步發(fā)展。他是最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞的，他提出“

5、思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”并把情境列為教學(xué)法的首要因素。他說，“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段?！彼?，思維起于疑難是他教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)。這里的“疑難”意即相對學(xué)生認(rèn)識程度而言的有困難的情境。他認(rèn)為，要使這個(gè)有困難的情境引起學(xué)生的思維，必須使這個(gè)情境和學(xué)生經(jīng)歷過的情境有相似之處，而學(xué)生對付這個(gè)情境又有一定的能力。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场Ｒ蚨磐慕虒W(xué)過程就是創(chuàng)設(shè)情境、引起動機(jī)、確定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評價(jià)成果。 在現(xiàn)代教學(xué)思想中，情境教學(xué)的形式得到了較系統(tǒng)的反映，如蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心

6、地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。為了達(dá)到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁大自然的書，每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動鮮明的客觀事物的形象。 美國學(xué)者卡魯爾（J.B.Carrol）主張學(xué)習(xí)外語應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中和交際情景中進(jìn)行操練，在操練中發(fā)揮邏輯記憶能力。語言和情景相結(jié)合創(chuàng)造出類似語言習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，像小孩子學(xué)說話一樣學(xué)英語，在情景中先學(xué)會口語，然后再學(xué)會書面語。美國加州大學(xué)語言學(xué)副教授泰勒(Tracy.D.Terrell)和南加州大學(xué)語言學(xué)副教授克拉申(Stephen.D.Kras

7、hen)共同提出具有新自然交際情景中培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力，并在無意識中習(xí)得語言的一般規(guī)則。 在我國，把情境教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法較早提出并在理論上進(jìn)行探討的是小學(xué)語文特級教師李吉林老師。她在借鑒國外外語教學(xué)中運(yùn)用情境的同時(shí)，吸收了我國古代詩詞中關(guān)于意境說的思想，在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用反映論的原理，利用形象，創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言，取得了良好的教學(xué)效果。 鑒于情景教學(xué)法在語文教學(xué)實(shí)踐中取得的成效，當(dāng)前小學(xué)英語教師對情景教學(xué)法偏愛有加，經(jīng)常在英語課堂中加以運(yùn)用。但是，當(dāng)前的運(yùn)用大多流于形式，往往是在課堂接近尾聲時(shí)，才用語言描述出一個(gè)情景，讓學(xué)生在此情景中運(yùn)用語言，

8、而往往卻因情景的失真而使學(xué)生無法體驗(yàn)、感受語言，不能真正有效地激起學(xué)生表達(dá)的欲望，滿足學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的需要。 四、選題的理論依據(jù)： 李吉林老師創(chuàng)立的情境教學(xué)理論雖然是在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，但它卻具有相當(dāng)?shù)钠毡橐饬x，并且在實(shí)踐中得到日益廣泛的運(yùn)用。目前，下面我將結(jié)合情境教學(xué)法的特征來談?wù)勄榫辰虒W(xué)法適用于小學(xué)英語教學(xué)的依據(jù)： （一）從小學(xué)生的心理特征考慮 小學(xué)生聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好，活潑、好動，有意注意持續(xù)的時(shí)間較短，在課堂教學(xué)中，如以傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式教學(xué)，就不能很好地根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮作用。重情趣是情境教學(xué)法的一大特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中借助各種方式創(chuàng)設(shè)各種情境，使

9、教學(xué)內(nèi)容形象、具體、生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會主動地去學(xué)習(xí)，情感上愿意交流，愿意表達(dá)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行綜合語言訓(xùn)練，達(dá)到良好的教學(xué)效果。 （二）從教材的編排上考慮 深港版小學(xué)英語教材均采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系，以結(jié)構(gòu)為主體，輔以情景，將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。教材內(nèi)容的選擇符合小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的交際情景，如公園、學(xué)校、商店等。語言教材也較多地采用日常用語，如問候、道謝等。讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，既有利于提高學(xué)生的語言知識水平，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力和交際能力。 （三）從

10、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上考慮 英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)

11、知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。 不管是從哪一個(gè)角度來看，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)更是全面提出了對英語教學(xué)的要求：重情趣、重感悟、重參與、重實(shí)踐。這也就是情境教學(xué)法的特征。 五、選題的實(shí)踐價(jià)值： （一）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，激起用英語表達(dá)的欲望，達(dá)到交際目的。 我校大部分學(xué)生來自勞務(wù)工家庭，所以在自身語言素質(zhì)和家庭英語氛圍方面都與城區(qū)的學(xué)生有很大的距離。針對這種知識學(xué)習(xí)與知識運(yùn)用的脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)會了英語語言知識，卻不會在實(shí)際生活中運(yùn)用。本課題旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的交際情景，讓學(xué)生走進(jìn)具有濃濃生活氣息的情境中，并在

12、輕松的氛圍中習(xí)得英語。讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際興趣，萌動想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達(dá)到會說的目的。 （二）有利于使學(xué)生獲得感性材料，把知識與生活聯(lián)系起來。 教材對于學(xué)生來說，是一個(gè)未知的領(lǐng)域。情境教學(xué)法通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，作用于學(xué)生的感官，強(qiáng)化了感受，縮短了教材與學(xué)生之間的心理距離使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴。 （三）有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素 在語言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補(bǔ)充，在某些學(xué)生中，甚至起著決定作用。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)

13、正是運(yùn)用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象感興趣，并獲得深刻、完整的理解，易于鞏固。 （四）有效激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。 要大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，就必須善于運(yùn)用多種形式、多種媒體為學(xué)生的英語實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于通過引起學(xué)生的驚奇、困惑等心理狀態(tài)促進(jìn)學(xué)生積極思考，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過對學(xué)生學(xué)情恰如其分的全面把握，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動中。 六、預(yù)期成果的創(chuàng)新之處： （一）改變

14、“啞巴英語”的學(xué)習(xí)方式 筆者將通過文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究，在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從情境教學(xué)法的相關(guān)理念出發(fā)，探討情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用。通過各種方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的生活情境，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的生活場景中，為學(xué)生提供大量的語言交際實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在交際的需要中說英語，學(xué)英語。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只學(xué)習(xí)語言知識，只懂讀寫、不會聽說的現(xiàn)象。 （二）全方位地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生能在較為自然的情景中培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力，并在無意識中習(xí)得語言?？v觀當(dāng)今小學(xué)英語課堂，往往是在教學(xué)最后的環(huán)節(jié)才設(shè)置情境，卻因情景的失真而使學(xué)生無法體驗(yàn)、感受語言，最終導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的生活中仍

15、然不懂用英語與人交流。本課題研究力求改變此現(xiàn)狀。將嘗試通過情景導(dǎo)入、情景操練以及情景運(yùn)用等全方位地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在英語的環(huán)境中，自然而然地說英語。 （三）嘗試將情境教學(xué)法恰當(dāng)?shù)?、有效地運(yùn)用于英語課程的各種課型中。在新授課或者是在復(fù)習(xí)課中，都可以采用。而不是像現(xiàn)在流行的做法一樣，只在新授課中有所運(yùn)用。 七、課題研究的有利條件： 課題組的老師都是經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，其中有小學(xué)高級教師、街道名師等，且有多位老師的論文發(fā)表在各級各類刊物上。課題組的成員在此課題之前都參加過區(qū)級課題小學(xué)低年段英語單詞教學(xué)的探索與研究，具有教育科研基礎(chǔ)。業(yè)務(wù)主持人劉曉蘋老師是英語科組長，經(jīng)常外出聽課培訓(xùn)

16、，教學(xué)理念新穎，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。這些都為此課題的研究及推進(jìn)提供了可靠的保證。 八、研究內(nèi)容: 本課題以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)、兒童外語習(xí)得規(guī)律，以情景教學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)，研究英語課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用情景教學(xué)法，達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力的英語課程任務(wù)。 針對目前我們不少老師在日常的英語教學(xué)中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受的教學(xué)現(xiàn)狀，希望在課題研究過程中，創(chuàng)造真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解不同情境所表達(dá)的信息和語言材料，激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，在

17、情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語言的能力，提高口語交際能力及英語語言綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，在本課題研究中，將嘗試把情境教學(xué)法恰當(dāng)?shù)亍⒂行У剡\(yùn)用于英語課程的各種課型中。力求在新授課或者是在復(fù)習(xí)課中都可以采用。 本課題研究的難點(diǎn)在于如何處理班額太大的問題，以及如何面向全體學(xué)生的問題。我們學(xué)校每個(gè)班級基本上都有50多個(gè)學(xué)生，課堂上40分鐘的時(shí)候恐怕無法保證每個(gè)學(xué)生有較多的時(shí)間交流英語。另外，在教學(xué)過程中需要面對優(yōu)中差生，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、接受能力、學(xué)習(xí)能力、反應(yīng)速度等都不同，如何才能更有效地創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生易于接受，更好地融入情景，達(dá)到運(yùn)用語言進(jìn)行交際，培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用能力的目的，都是本課題研究中要探

18、討的。 九、主要研究方法 整個(gè)研究以行動研究法為主，不同研究階段輔之以其它研究方法。 1、準(zhǔn)備階段：以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法為主。 2、實(shí)施階段：以行動研究法、案例研究法為主，以分析法和比較法為輔。將在實(shí)驗(yàn)班的英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)具有濃濃生活氣息的情境中，并在輕松的氛圍中習(xí)得英語。 3、總結(jié)階段：以分析研究總結(jié)法和比較法為主，輔之以理論研究法。 十、研究的主要階段及具體安排： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年4月2010年8月） 學(xué)習(xí)有關(guān)理論及文章，如學(xué)習(xí)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)、英語語言學(xué)、教育心理學(xué)、情境課程的操作與案例等以及一些相關(guān)的課題與文章。 第二階段：實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)階段（2010年8月2010年9月）擬定課題實(shí)驗(yàn)方案；學(xué)習(xí)相關(guān)資料；確定實(shí)驗(yàn)班級。并對實(shí)驗(yàn)班與對比班進(jìn)行摸底測評，了解基本情況。 第三階段：實(shí)施操作階段（2010年10月2013年2月） 開始貫徹實(shí)驗(yàn)方案，展開課題研究，開設(shè)公開課，進(jìn)行校際交流，并請專家進(jìn)行指導(dǎo)。 第四階段：總結(jié)階段（2013年3月2013年6月） 匯總、整理實(shí)施操作階段獲得的第一手資料，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫研究報(bào)告。推廣經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告。 十一、預(yù)期研