語文學科微課程的開發(fā)與應用的實踐研究

1、-WORD#式-可編輯-微課在語文教學中的設計與應用1.1 中學語文微課的設計與應用 核心概念的界定“微課堂”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課堂”的核心是課堂教學視頻，還包含相關的教學設計、素材課件、 教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。1.2 國內外研究歷史與現(xiàn)狀評述國外的研究2008年美國戴維彭羅斯就提出了 “微課程”的理念，他將建構 主義方法轉化為以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，并在此后將“微課程”理念在該學院得以應用。2國內的研究情況2000年10月25日，教育部召開了 “全國中小

2、學信息技術教育工 作會議”，并決定以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育跨 越式的發(fā)展。微課，一詞，最早見于佛山日報、南方日報、廣州日報 對此的報道，其全稱是微型視頻課例，簡稱微課。胡鐵生，2011年出微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載 體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教 與學活動的各種教學資源有機組合。在“微課” 一詞誕生之前，國內常見的類似慣用表達有“教學視 頻案例”、“視頻課例”等。作為國內較早對教學視頻案例進行研究 者之一，蘇州大學的鮑建生教授對視頻案例的研究是比較系統(tǒng)的。他對教學視頻案例的定義是：指用計算機及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教

3、 學視頻片段及各種相關的教學素材，包括文字 （文章）、圖畫、照片、 投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數據采用可變 的、非線性的、快速提取的方式鏈接，為案例教學研究提供復雜的、 多元表征環(huán)境。具對教學視頻案例的研究，旨在研究課堂教學視頻案 例的制作。筆者在中國期刊網，從19792011年分別以“教學視頻案例”、 “視頻課例”、“課例片段”、“微型視頻”為題名進行搜索，獲取的信息如表1所下:題名期刊論文/碩士論文（數量）研究取向研究內容教學視頻案例21 / 0集中在對理論 的探討與實踐 的研究。研究埋論探討，即對其定義的思 考；實踐研究，則是研究以下三個 主要方面：（1）視頻素材的

4、設計 與制作；（2）教學視頻案例系統(tǒng) 的設計與應用研究；（3）運用課 堂教學視頻案例開展教師校本研修。視頻課例12 / 1化學教研組的 專題研究以及 設計視頻課例 系統(tǒng)9篇是上海市洋涇高級中學以葉麗 芳為負責人的化學教研組教師發(fā) 表的對視頻課例的專題研究，主要 探索應用視頻課例改進課堂教學 方法建立的操作性、時效性俱佳的 范式。另外，華東師大的周偉于 2009年發(fā)表的優(yōu)秀碩士論文則是 設計基于切片技術的視頻課例分 析系統(tǒng)。課例片段4 / 0課例片段的運用運用課例片段評課；營造課堂氛 圍；進行探究式教學。微型視頻1（剔除1篇不相關）/ 0構建基于WEB2.微型視頻課程教學模 式明確提出微型視頻課

5、例片件各教 學要素時間分配為240秒，據此構 建了相應的教學模式。表1中國期刊網的數據檢索基于對以上文獻的閱讀，可知目前對教學視頻案例、視頻課例的研究 主要集中于中小學的教學應用。如，2006年，上海市浦東新區(qū)教育 發(fā)展研究院整合了教師專業(yè)培訓部、課程教學研究部以及信息技術推 廣部的研究人員，成立了視頻案例項目開發(fā)研究小組。 通過教學專家 與信息技術人員的通力合作，開發(fā)了觀課與評課的視頻切片分析系統(tǒng)的平臺。（方紅，2006）探討了教學視頻案例的常見應用i,指出 5個方面的應用，即（1）教師個人基于網絡平臺的繼續(xù)教育；（2） 基于校本研修的教研組研究；（3）面向新教師的上崗培訓材料；（4） 師范

6、學生畢業(yè)前見習、實習的觀摩課的補充資源；（5）以光盤形式 發(fā)送到農村地區(qū)學校作為教師研修的資源。2010年3月，大連市開始發(fā)布中小學教學視頻切片采集與應用實施方案，采集教學視頻切 片，同時將教學視頻切片發(fā)布到相應的網絡平臺上。而（陶三明等人，2010）探討了基于 Web2.0微型視頻課程教學模式的構建，為微型視 頻課例片件各教學要素時間分配提供了很好的借鑒意義。此外，國內對視頻課例的研究已有的專著有（1）課堂教學視頻案 例的研究與制作（鮑建生等人，2005,上海教育出版社）；（2）課堂觀察一一走向專業(yè)的聽評課（崔允淳，2008,華東師大出版社）；（3）教師專業(yè)發(fā)展可視化之路一一中小學視頻課例分

7、析實 踐與思考（陸蓉，2009,浙江大學出版社）。綜上所述，微課的研究是國內較為新的一個研究課題，它的開發(fā)與應用仍然需要在教學實踐中不斷地嘗試與應用。1.3.2國外研究現(xiàn)狀述評以 minicourse、microlecture 、microlesson 為關鍵詞進行搜索，可 知有不少國家都有相應的研究。美國阿依華大學附屬學校于1960年首先開創(chuàng)微型課程，也可稱為短期課程或課程單元，它實質上是由一 系列的半獨立的單元所組成。而新加坡教育部于1998年實施的microlessons計劃，指的是基于信息技術的、用于教授待定內容的教學材料，是小容量的教學單元，涉及多門課程領域，支持廣泛的學 習結果。值

8、得一提的是，以上提及的2個國家的微型課程，并非以視頻為載體 的，而是如教學設計等教學資源。而英國于2004年7月啟動教師電視頻道，該教師頻道(www.teacher.tv )每天24小時連續(xù)播出，節(jié) 目包括課堂資源、職業(yè)發(fā)展、新聞及綜合三類。每個節(jié)目時長 15分 鐘，內容涉及教學實踐技巧，培訓課程，專業(yè)問題討論，以及供課堂 使用的教學片等節(jié)目。該頻道開播后得到教師的普遍認可， 隨著訪問 量的迅猛遞增，截至2011年4月29日積累了 35萬分鐘的微課視頻 節(jié)目。全世界訪問量攀升到高峰，政府終于退出投資。英國教師電視 網站(teachers.tv )在關閉的同時也和其他網站簽署了共享其微課 教學的

9、資源網站名錄。見下表英國教師電視授權的公司及其公司的網 站。被授權的公司該公司網址Axis 12 LimitedTeach Pro Limitedwww.schoolsworld.tvLaser Learning Ltdwww.laserlearning.tvPromethean Pmetheanplanet.coTSL Education Ltdwww.tes.co.uk/videoPhoenix TTV Limitedwww.teachersmedia.co.ukviewmy.tv Limitedwww.viewmy.tv表1英國教師電視授權的公司及其公司的網站 此

10、外，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理，戴維.彭羅斯（David Penrose ）于2009年秋首創(chuàng)的1分鐘課 程，用于學生的在線課程學習。David Penrose建議設計1分鐘課程的步驟如下：（1）條列關鍵概念，它們是微型課程的核心；（2） 草擬15到30秒鐘的導言與結論，幫助架構課程脈絡；（3）用麥克 風或錄像機把課程內容錄下來；（4）根據課程內容設計作業(yè)，引導 學生進行閱讀或其它學習活動，以進一步探索課程內的關鍵概念；（5） 把錄下的課程和作業(yè)上傳到網絡教學平臺。而國外關于微課目前已有的著作是： « A minibook of minilessons

11、:25 lessons to improve student writing for grades K12»、«Mini-lessons for literature circles，主要關注小學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。（二）選題的意義和價值1 .選題的意義微課程旨在實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合，真正做到以學 生為中心，滿足學生的個性化學習需求，轉變學生的學習方式?！拔⒄n堂”基于學科教學知識點或學生學習的重點、難點、疑點內容進行 選題、設計、拍攝和制作，主題突出、指向明確，具有“短” “小”“精”特點，讓學生能夠花最少的時間學到關鍵內容解決學習中難點 和疑點問題，有效增

12、加學生學習機會、滿足學習需求；另外也方便了學生的自主學習，學生可以用移動學習終端隨時隨地開展個性化學習 活動。因此，我課題組試圖以語文學科微課程的開發(fā)與應用的實踐研 究作為課題開展課題研究，以期找到一條有效促進學生自主學習語 文的捷徑。2 .研究價值微課程使教師可以更加生動、形象地展現(xiàn)在課堂上無法實際操作 的內容，方便學生隨時隨地反復學習，為學生指點迷津，給予學生“最 完美”學習體驗；更重要的是它將單一的被動接受學習方式還原為豐 富多彩的學習方式，使得課上的正式學習與課外的非正式學習統(tǒng)一、 連續(xù)，激勵學生自主完成指定的任務并培養(yǎng)學生解決實際問題的能 力，符合學生的學習特點和個性化學習需要， 為

13、學生提供了一種新型 的學習方式。（一）研究目標1 .基于微課程轉變教師的教學方式和學生學習語文的學習方式2 .基于微課程的語文課堂教學模式的構建3 .基于微課程學生語文自主學習的特征與對策研究4 .建設語文學科微課程資源庫5 .促進學生全面發(fā)展（三）研究內容1 .教師教學方式和學生學習方式的現(xiàn)狀分析2 .語文學科微課程制作培訓和學習3 .基于微課程學生語文自主學習的特征與對策研究。4 .基于微課程的語文課堂教學模式的構建。5 .基于微課程的語文教學資源的開發(fā)與應用研究。4.預計成果及創(chuàng)新點預計成果：主要階段性成果（限報10項）序號研究階段（起止時間）階 段成 果名 稱成果形式113年1月13年

14、3月開題報告及項目實施方案的設計論文213年4月13年6月調查問卷的設計和訪談的完成問卷和視頻313年7月成員的微課技術和專業(yè)素養(yǎng)培訓照片13年8月413年9月14年2月微課的設計和制作微課視頻514年3月14年3月微課在學生中的應用與反饋論文與視頻614年4月14年5月撰寫結題論文論文最終研究成果（限報3項，其中必含研究才跆 ）序號完成時間最 終成 果名 稱成果形式113年1月14年2月系列微課視頻214年3月14年5月論文論文314年3月 14研究報告論文1 T年5月主要創(chuàng)新點： 此研究將高中生自主學習與微課研究放在一起，將學生的學習心 理過程與多媒體的使用聯(lián)系起來， 選題方面比較新穎實用

15、。保證了課 題的實用性和可操作性。 研究方法全面多樣，其中，教育實驗的方法能夠很好地說明問題， 給我們的研究提供了有力的證據和材料。（二）研究思路本課題的研究是以信息化為依托，以微課程教學為抓手，以語文 學科微課程的開發(fā)和學習為突破口，普及和推廣語文教學信息化的理 念、技術、資源和策略，深入開展語文學科微課程的開發(fā)與應用的實 踐研究，豐富學校現(xiàn)代化辦學內涵。3.課題研究方法及實施步驟3.1 研究方法1、調查法通過紙質調查問卷或者網上調查的方法了解學生以及教育工作者對當前課堂的看法以及對微課的認識、看法。在調查當中，我們主要針對我校做到不同年級不同類別的學生進行隨機的抽樣調查，保證問卷調查結果的

16、可信度。2、經驗總結可以征詢一些有經驗的教師的意見，從而獲得更多學生學習的特點、心理認知過程以及最適合的教學方法。1. 教育實驗法可在條件允許的情況下對被抽樣的學生進行分組測驗，根據測試結果修改設計方案，提高方案的質量以及實用性。(四)研究路徑1.準備階段(2013年9月一2013年12月)(1)做好課題的選題、論證、申報及立項等工作。(2)制定課題具體研究方案。(3)組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓班，召開科研課題專 題報告會等。信息技術和錄制微課程技術培訓語文教師要進行微課程設計、學習單設計、根據學習反饋實時調整教學、課堂教學組織技巧等教學技能學習。(4)進行語文教師微課程錄制培訓。(5

17、)教師教學方式和學生學習方式的現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分析：教為中心、知識獲得為主、課堂學習為主。思考三個轉變：教為中心 學為中心，知識獲得為主能力提升階段成果課題研究方案學生學習語文現(xiàn)狀調查報告教 師基于信息化的教學現(xiàn)狀報告2.實施階段(2013年12月一2014年10月)(1)完善課題研究方案，按課題研究方案組織研究。(2)基于微課程學生語文自主學習的特征與對策研究。參與狀態(tài)特征及對策研究A.現(xiàn)有狀態(tài)特征：被動參與B.基于微課程學習的參與狀態(tài)及特征：個性化學習。學生通過獨 立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。C.策略：指導學生利用零散時間，根據自己知識的掌握情況，選擇有針對性的微課程

18、，實現(xiàn)個性化學習。交往狀態(tài)特征及對策研究A.現(xiàn)有狀態(tài)：僅限于師生互動B.基于微課程學習的交往狀態(tài)及特征：生本互動、師生互動、生 生互動、人機互動。學生課前主動探究文本；課堂上與老師與同學合 作探究，課堂成為學生交流課前學習的舞臺； 課外通過移動終端進行 自主學習，使課內外學習有效統(tǒng)一。C.策略：通過小組或團隊的形式組織生生互動、人機互動進行自 主學習。思維狀態(tài)特征及對策研究。A.現(xiàn)有狀態(tài)：低級思維，被動記憶。B.基于微課程學習的思維狀態(tài)及特征：高級思維狀態(tài)。思維從記 憶走向思考，生生思維火花碰撞，課堂成了學生拓展思維的空間。C.策略：指導學生運用微課程對問題進行研究，在研究過程中獲 得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系。組織小組交流, 集思廣義，有效拓展學生思維的空間。(3)基于微課程的語文課堂教學模式的構建。課堂教學模式：課前四步曲：設計導學案、錄制教學視頻、學生自主學習、制定 個別輔導計劃課中五步驟：合作探究、釋疑拓展、練習鞏固、