新課堂需要什么樣的課堂即時評價

1、.新課堂需要什么樣的課堂即時評價您如今正在閱讀的新課堂需要什么樣的課堂即時評價文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!新課堂需要什么樣的課堂即時評價課堂教學(xué)的中心已經(jīng)由教材為中心、老師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生開展為中心，所以對課堂上的學(xué)習(xí)評價，也應(yīng)該由獲取知識多少的評價，轉(zhuǎn)向開展性評價。即用開展的目光對待每一個學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中提供屢次評價時機，多方面評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的開展。這樣，就要關(guān)注學(xué)生在開展過程中需要什么樣的評價，關(guān)注老師從哪些方面，如何評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生如何自我評價、互相評價。讓學(xué)生在評價中學(xué)會自我認(rèn)識，學(xué)會欣賞別人，建立自信，使評價成為學(xué)生主動開展的動力?；谶@樣的認(rèn)識，筆者

2、在課堂教學(xué)即時評價方面作為了一些有益的探究。探究之一：需要老師評價，更需要生生評價案例一：教學(xué)“乘法的一些簡便算法例1：在教35×5×2怎樣算比較簡便時，首先讓學(xué)生試著自己計算，然后交流。生1：我按照運算順序從左往右計算。算法為35×5×2=175×2=350師；同學(xué)們，看一看這種算法怎么樣？生2：生1的算法不簡便，因為第一步35×5口算不方便，第二步175×2的口算也不方便。生1又舉起了手，并且滿眼都是要求再說一說的期盼。我又一次讓生1說自己的想法。生1：我的第一種算法確實不簡便，我又想起來另一種算法：先把5和2相乘得10

3、，再把10與35相乘得350。算法為：35×5×2=35×10=350師：誰來評一評這種算法？生3：這種算法簡便，因為第一步5乘2得10口算方便，第二步35乘10得350口算也方便。師：同學(xué)們真聰明，尤其是生1的思維很靈敏，他能在發(fā)現(xiàn)第一種方法不簡便的情況下，很快想出了第二種方法，給同學(xué)們提供了一種簡便的算法，建議大家以后做這一類題時采用他的簡便算法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)即時評價中，老師是權(quán)威的評價主體，學(xué)生那么是無奈的評價客體，這樣的評價機制無疑會在一定程度上影響學(xué)生作為課堂主人的學(xué)習(xí)積極性，同時也阻礙了學(xué)生反思、評判、分析才能的有效開展。鑒于這樣的考慮，應(yīng)讓學(xué)生參

4、與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，從外部的轉(zhuǎn)向內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)向本質(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)向主動的，并通過“自評互評實現(xiàn)教學(xué)的開展，開拓彼此思維的廣闊性。案例中，面對生1開場說的算法，老師沒有采取傳統(tǒng)的權(quán)威評判，而是以“同學(xué)們，看一看這種算法怎么樣這一問題為轉(zhuǎn)折點，將評價的權(quán)利完全交給了學(xué)生，當(dāng)生1說出簡便方法以后，老師還是以“誰來評一評這種算法，將評價的權(quán)利仍然交給了學(xué)生，最后老師進(jìn)展了總結(jié)性評價。正因為這些評價意見源自學(xué)生，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，所以才更容易被學(xué)生承受和內(nèi)化，這樣的評價更加有利于學(xué)生的自主開展。探究之二：需要認(rèn)知評價，更需要情感評價案例二：“圓柱體積計算教學(xué)出例如題，學(xué)生嘗試

5、計算體積。老師指名后進(jìn)生，兩兩合作板演，學(xué)生動作很慢，但態(tài)度極其認(rèn)真，其中一組學(xué)生明顯地看出在互相幫助。大部分同學(xué)已經(jīng)做完，但板演的同學(xué)動作很慢。師：我們大家一起欣賞××做得題，一筆一畫都在盡力寫好，就連這個句號，寫得都很認(rèn)真，真是一個完美的句號。生：不，有缺乏之處，答案的單位名稱寫錯了，應(yīng)該是立方厘米，他寫成了平方厘米了。師：邊說邊修改假如這樣訂正一下，就錦上添花了。師：認(rèn)為自己沒有錯誤的同學(xué)為自己鼓掌！課堂學(xué)習(xí)中不管哪方面的進(jìn)步都離不開知識體系，缺少“知識這個載體，其他方面的才能也無從談起。因此，我們在課堂評價中，要做到“知識評價不放松。但是，課堂除了是學(xué)生獲取知識的場

6、所，也是學(xué)生體驗價值、陶冶情操的精神樂園。新理念下的評價目的是促進(jìn)人的開展，而人的開展中最核心的東西就情感、態(tài)度和價值觀。因此對學(xué)生的評價首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度進(jìn)展評價。以上案例中老師評價關(guān)注的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更多的鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的努力程度。那出自老師肺腑的鼓勵的話，溝通了師生之間的理解與情感。學(xué)生把老師對他的鼓勵化作行動，師生雙方都樂于承受對方信息，師生之間的情感互相促進(jìn)。這樣，學(xué)生在課堂上得到的不僅僅是知識，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。探究之三：需要及時評價，更需要延時評價案例三： “商不變性質(zhì)的教學(xué)讓學(xué)生判斷24÷8=24+24÷

7、8+8是否相等。學(xué)生分組進(jìn)展討論。正方：我們認(rèn)為它是錯的，因為它的被除數(shù)與除數(shù)是同時增加，不是擴大或縮小的。反方1：我們通過計算發(fā)現(xiàn)左右相等。正方：例如60÷20 = 3，60+20÷20+20= 4，它的商就變了。反方1：這兩題不一樣，你方舉例說的這道題是“被除數(shù)和除數(shù)加上同一個數(shù)，而這題“被除數(shù)和除數(shù)加上一個和自己一樣大的數(shù)。反方2：我們看出來了，24+24=24×2，8+8=8×2，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大2倍，商應(yīng)該不變。師：看來我們不能被外表現(xiàn)象所迷惑，要仔細(xì)識別，弄清它的真實面目。一堂課中對學(xué)生的反響信息并非一律都得及時評價，有時過早的評價，反而

8、會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的開展。心理學(xué)研究說明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出如今思維過程的后半段。這就要求老師靈敏運用“延時評價的方式，留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。案例中，老師對于學(xué)生的兩種截然不同的答案，沒有簡單的評判孰對孰錯，沒有輕易提示正確答案，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。學(xué)生在延時評價所留下的廣泛過程中進(jìn)展智慧的碰撞，觀點的交鋒和心靈的溝通，課堂成了內(nèi)涵噴薄的個性舞臺和情愫飛揚的人文天地。探究之四；需要評價的引導(dǎo)、鼓勵功能，更需要評價的診斷功能案例四：教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)

9、用題有這樣一道練習(xí)題：華城小學(xué)五1班有22個男生，平均身高134.8厘米；有22個女生，平均身高135.2厘米。全班學(xué)生的平均身高是多少厘米？學(xué)生嘗試練習(xí)，然后集體交流。生1：我是這樣計算的134.8×22+135.2×22 ÷22+22，算出的結(jié)果是135厘米。生2：老師，我發(fā)現(xiàn)了更簡單的求平均數(shù)的方法。用男生平均身高和女生平均身高的和再除以2。即134.8+135.2÷2，算出結(jié)果也是135厘米。師：怔了一下你真會開動腦筋，想出了與其他同學(xué)不同的方法，那同學(xué)們對他的這一方法有什么想法，小組交流一下好嗎？學(xué)生小組進(jìn)展互相交流。生3：我們小組認(rèn)為正確，因

10、為男生和女生的人數(shù)一樣還沒等生3說完，有人插嘴：假如男生和女生人數(shù)不一樣呢？師：是啊，假如男女生人數(shù)不同會怎么樣呢？生4：我們組剛剛已舉了男女生人數(shù)不一樣的例子，發(fā)現(xiàn)用一般方法和生2的方法求出的平均數(shù)不一樣。生5：我們通過舉例，也贊同生4所在組的觀點。師：通過剛剛的討論，請大家想一想，在什么情況下可以采用生2的方法。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，

11、就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬

12、背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。課堂教學(xué)中評價具有引導(dǎo)、鼓勵、診斷的功能。發(fā)揮評價的引導(dǎo)功能，有助于學(xué)生建立明晰的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造；發(fā)揮評價的鼓勵功能，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感與態(tài)度的形成和開展，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。只有處理好評價的引導(dǎo)、鼓勵、診斷三大功能之間的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)中的評價作用發(fā)揮最正確，從而促進(jìn)學(xué)生的全面開展。案例中，對于生2出現(xiàn)的134.8+135.2÷2這樣的解題方法，假如老師一味鼓勵不及時進(jìn)展診斷與引導(dǎo)，很可能就誤