教研主題活動紀要精心預設(shè)_提高問題設(shè)計的有效性匯總

1、精心預設(shè)，提高問題設(shè)計的有效性工農(nóng)小學語文教師課堂教研主題活動紀要時間： 2015年 9月 25日地點： 工農(nóng)小學主題： 精心預設(shè)，提高課堂問題設(shè)計的有效性主持人： 丁興紀要：丁興： 各位老師，今天我們大家歡聚一堂，一起暢談“問題設(shè)計的有效性”。構(gòu)建真實有效的課堂， 優(yōu)化學生學習方式， 提高課堂教學的有效性成為我校對課堂教學研究的熱點，隨著“倡簡、務(wù)本、求實、有效”的八字方針的提出，語文教學正走向去蕪存菁、返璞歸真的階段。無論是以表演為主的情趣課堂還是華麗堆積的詩意語文；無論是生成與預設(shè)的孰重孰輕，還是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一；從教學設(shè)計到課堂教學行為，都將經(jīng)歷一次客觀的考試，那就是是否真實有

2、效！對學生語文素養(yǎng)提升有效，對學生終身發(fā)展有效！今天我們將緊扣“問題設(shè)計有效性”展開談?wù)撆c交流。李霞： 我想談一下問題設(shè)計的有效性首先來自于教師對文本的解讀能力，大凡名師的課堂都充滿情趣，是因為他們堅持閱讀，自身具有豐富的文化內(nèi)蘊，在實驗中不斷地獨立思考，對文本進行立體的解讀，超越性地解讀，問題設(shè)計自然充滿了情趣，上課自然有了靈氣。丁興： 吃透文本，問題設(shè)計才能更有效。漢佳璽： 目前提倡簡約化課堂，需要我們的問題簡而有效。對于低年級語文課堂教學來說，要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學

3、段學生的特點和不同教學內(nèi)容采取合適的教學策略，促進學生語言素養(yǎng)的整體提高。我認為，學生語文素養(yǎng)的提高，課堂教學是否有效性還取決于教師的扎實基本功和教師教學的智慧。課堂上有效的提問取決于教師對教材的解讀，學生語感的培養(yǎng)取決于教師對語文的感悟，學生的書寫取決于教師的示范，課堂上有效問題與無效問題的產(chǎn)生，取決于教師機智的取舍。所以，課堂教學的有效性呼- 1 -喚教師要多讀書，多研究，多思考，多實踐，教師本身就是一個非常豐富的教學資源。所以教師要不斷地鍛煉自己，開發(fā)自身的資源。開放現(xiàn)有的資源，使課堂扎實有效。1、變單一的視覺感，為多角度信息參與?？梢砸灾w語言理解詞語2、利用生活資源，幫助學習語文，提

4、高教學有效性。丁興： 是的，再先進的聲光電，趕不上教師的深厚的教學基本功。黃靈芝 ：有效的提問可以引導學生在課堂教學中緊張而愉快地思維，深入課文意境，具體感受作者的思想感情，從而激發(fā)學生的求知欲望和對知識的興趣，產(chǎn)生對文本的深刻認識和理解，進一步引領(lǐng)學生走進文本。語文教師應(yīng)怎樣提問才能更好地引領(lǐng)學生走進文本？教師提出問題要有層次，循序漸進地提問才能使學生有一個清晰的思路。如一位教師教學掌聲，課堂中她提出的幾個問題，層次分明，思路清晰。她問：課文中掌聲送給誰？誰把掌聲送給小英？同學們?yōu)槭裁匆徒o她掌聲？如果小英就在教室里，你想對她說什么？這掌聲不單單是一種聲音，它是什么？就這樣，引領(lǐng)學生層層深入

5、文本，學生才能讀出味，悟到情。黃靈芝： 我認為提出的問題要具有挑戰(zhàn)性、思維含量要高。應(yīng)從以下三個方面努力： 1、提問能激起學生求知欲望； 2、從培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的需要去提問； 3、從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的需要去提問。丁興：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、 創(chuàng)新意識，依賴于我們課堂問題的設(shè)計，問到學生的心坎兒上！丁丹： 大家從教師角度談得多。我們來審視一下一些教學環(huán)節(jié)，是否有效要看是否有利于學生語文素養(yǎng)的提高。我們要在培養(yǎng)學生的能力上多下功夫。一些公開課學生捧著資料讀， 課再精彩有何用？我們教師要有 “一課一得”的意識。每節(jié)課后都要反思問題設(shè)計是否有效，哪些問題設(shè)計是失敗的，這樣日積月累教師問題設(shè)計能力就自

6、然地提高了。我認為問題的設(shè)計要從學生的需要出發(fā)，從學生現(xiàn)有知識能力水平出發(fā)，有些問題一提出所有學生不要思考都對答如流了，這樣的問題、談何有效？丁興： 問題要問在關(guān)鍵處、問在刀刃上，問在學生最近發(fā)展區(qū)。鄭振： 課內(nèi)提問要能使學生向課外延伸，要引領(lǐng)學生走得更遠。- 2 -丁興： 是的，教師能走多遠，學生就能走多遠，甚至走得更遠。鄭振： 教師的提問應(yīng)該注意什么呢？ 1、提問的指向要面向全體，而非個體。 2、提問要留給學生充足的思考時間； 3、提問要使學生有探究的需要，有梯度、有層次性、由淺入深。 4、教會學生的提問。 引導學生會問。丁興： 陳老師談到了關(guān)于問題提出后的等待，很有價值。美國學者羅威通過

7、等待時間延長的實驗發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時間延長了一秒至5 秒的教師的課堂上， 發(fā)生了下列令人可喜的變化： 學生的回答的平均時間延長；學生回答的主動性和正確程度提高；學生不能回答問題的可能性減小；思考之后回答的現(xiàn)象增加；從事實推論得出的結(jié)論增加；學生的提問增加；學生做出的貢獻更大。蘇同海： 我想談?wù)勎业乃伎紗栴}設(shè)計指向正確課堂教學凸現(xiàn)實效。在當前的語文教學中， 我們常常會發(fā)現(xiàn)， 由于教師設(shè)計的問題缺乏正確的指向，導致學生的學習出現(xiàn)過偏、過易、過難、過怪等不良現(xiàn)象，使教學耗時而低效或無效。 那么，教師在問題設(shè)計中如何保持正確的指向，從而實現(xiàn)課堂教學“真實而有效”的目標呢？1、問題設(shè)計要指向教學目標。

8、 教師在全程教學中始終要 “心懷目標”，牢牢抓住目標設(shè)問，這樣才能有的放矢，環(huán)環(huán)相扣，全面而有效地實現(xiàn)預期的教學目標。2、問題設(shè)計要指向課后問題。 課后與課文內(nèi)容相關(guān)的問題一般瞄準的是文章的整體或文中最為重要的內(nèi)容。在問題設(shè)計時如果緊緊圍繞課后問題來進行，或以原問題來設(shè)問，或?qū)υ瓎栴}進行適當分解或生發(fā)，就能牢牢抓住文章重點和語言訓練的重點，使教學少走許多彎路，既省時又高效3、問題設(shè)計要指向閱讀探究。 教師設(shè)計的問題必須能夠激發(fā)學生的閱讀熱情，引發(fā)學生的探究行為。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論對于課堂教學中的問題設(shè)計具有重要的指導作用。問題要適當超出學生原有的知識經(jīng)驗和認識水平，使

9、學生產(chǎn)生“躍躍欲試、欲罷不能”學習心理，從而通過自主的閱讀和探究，實現(xiàn)認識和能力水平的再提升。如果問題過難或過易，就容易引發(fā)學生的不良情緒，使閱讀探究活動無法走向深入，訓練目標不能有效達成。4、問題設(shè)計要指向程度延伸。 課文無非就是一個憑借。 教師要通過巧妙地設(shè)問，讓學生借助這載體達到語文素養(yǎng)的全面提高。語文課程標準- 3 -提出的“應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度與廣度” 。對于語文教學來說， 我們要通過有價值的問題促進學生去實現(xiàn)知識向?qū)挾韧匮印?見解向高度提升、 情感向深度延續(xù)、技能向廣度發(fā)展。而能否達成以上目標關(guān)鍵在于問題的設(shè)計是否關(guān)注了學生的

10、回答，關(guān)注了學生的生成。根據(jù)學生的回答設(shè)問，根據(jù)學生的生成的設(shè)問就能使學生的想象、思維、情感、見解順利走向深刻，得以提升。當遇到“風是綠色的”的回答時， “云房子是黑色的”的生成時，我們不妨接著設(shè)問：你是怎樣想的，談?wù)勀愕囊娊夂脝?？這樣的問題往往能使學生展開想象的翅膀，喚起他們對自然與社會的關(guān)注。這樣語文教學才能達到培養(yǎng)孩子、滋養(yǎng)生命的高度。5、問題設(shè)計要指向道德提升。語文課程標準指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的主要內(nèi)容” 。新課程理念下的語文正在成為學生個性展示的舞臺。學生在民主寬松的教學環(huán)境下生發(fā)出許多富有個性的見解，其中不乏對

11、道德的認識和判斷的。對于這一類的見解，我們不能一味地予以肯定，要通過問題的設(shè)計來引導他們明白正確的做人道理，樹立正確的道德觀和人生觀?？偟膩碚f，是問題搭建了文本、學生、教師之間的教學平臺。只有問題的指向正確了，教學才能產(chǎn)生實實在在的效果，師生方能實現(xiàn)全面而共同的發(fā)展。丁興： 校長提出的問題設(shè)計的五個指向，為我們的教學指明了方向。下面進入自由暢談，大家可以補充以上的觀點，可以談自己的疑惑。胡明芳： 對學生在課堂上的突然發(fā)問，如何處置？是否把問題還給學生，探究出一個滿意的答案？李霞：目前的語文課堂上自主感悟較多。 大家關(guān)注的多數(shù)是言語內(nèi)容，那么言語形式能丟嗎？語文的工具性體現(xiàn)在哪？語言的基本訓練是

12、否還要加強？鄭振： 怎樣判斷問題設(shè)計的必要性和正確性？丁興： 剛才老師提出了很多有價值的問題。另外，一個優(yōu)秀的話題應(yīng)該具備哪些特征？問題設(shè)計的有效性是否包括長效和短效？如何檢驗其效度？我們在今后的教學設(shè)計中還要注意哪些問題？帶著這么多的疑惑，讓- 4 -我們一起走近專家。黃靈芝： 一、我們所談的問題設(shè)計主要是指教師在備課中的設(shè)計，對主要問題的設(shè)計。主問題或話題的設(shè)計要有以下特征：1、支撐力。支撐教學板塊的能力。 2、凝聚力。以簡單的思維主線拉動教學板塊，拉長學生思維的長度，從最近的起點走向孩子最遠的終點。看似簡單，豐富內(nèi)涵。抓住重點，帶動全篇。 3、開放度。問題不扼制思維空間， 具有一定的開放性。二、問題從哪兒來？1、從對文本的解讀，生活資源中來2、從語言的角度來設(shè)計問題如：清平樂·村居中一個“醉”字， “翁媼僅僅是喝的酒而醉嗎？”從而指向?qū)W生言語實踐活動，回到讀中，回到文本。3、從學生的角度設(shè)計（ 1）以有效的問題設(shè)計走向?qū)υ?。學生交流受阻了怎么辦？調(diào)控、改變。（ 2）應(yīng)該把質(zhì)疑與感悟結(jié)合在一起；不可偏離語言活動。希望明德學校校本教研進一步做深，不斷取得成果，教學行為跟進。丁興：句句經(jīng)典，我們每一位教師都陶醉在他詩意的語言中。李霞： 1、想談三個問題（我們目前課堂提問存在的問題） ：（ 1）教師為教而問，不考慮主體主觀的東西太多。（ 2）失之于隨意，缺少