《數(shù)控加工編程及操作》課程理實(shí)一體項(xiàng)目化、任務(wù)化實(shí)施總結(jié)報(bào)告

1、數(shù)控加工編程及操作課程理實(shí)一體化、項(xiàng)目化任務(wù)化教學(xué)改革實(shí)施總結(jié)報(bào)告姬旭 211106 正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院尤其是掌握了數(shù)控而制造業(yè)中應(yīng)用型技術(shù)人才，目前我國(guó)制造業(yè)已廣泛使用數(shù)控技術(shù)，數(shù)控加工編程與操作課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)、機(jī)電一應(yīng)用技術(shù)高級(jí)技能型人才極為缺乏。因此，構(gòu)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、面向生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)用型課程。體化等專業(yè)的一門核心技能課，實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)任務(wù)化的教學(xué)內(nèi)容，建以項(xiàng)目引領(lǐng)的面向企業(yè)一線生產(chǎn)流程的的項(xiàng)目化、模式對(duì)促進(jìn)高級(jí)技能型人才培養(yǎng)水平的提高有著十分重要的意義。一、課程教學(xué)改革內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重構(gòu)1學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合、理實(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容要求理論和實(shí)踐相結(jié)合、的課程性數(shù)

2、控加工編程及操作根據(jù)所以構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施理實(shí)一體的第一步。，確定核心職業(yè)能力（數(shù)質(zhì)，在內(nèi)容選取上參照數(shù)控機(jī)床操作工（四級(jí)）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)典型模塊，5，對(duì)應(yīng)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)安排了控加工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床操作）個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。課程內(nèi)容通過(guò)任若干工作任務(wù)的實(shí)施、完成，讓學(xué)生掌握數(shù)23 并細(xì)化開(kāi)發(fā)出以真實(shí)的數(shù)控加工工加工中心操作工的編程知識(shí)和數(shù)控機(jī)床操作技能。數(shù)控銑工、控車工、“職業(yè)化 ”“ 綜合化 ”作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)實(shí)例教學(xué)和工作過(guò)程教學(xué)，構(gòu)建了完善的“模塊化 ”學(xué)、進(jìn)行教、組織課程訓(xùn)練內(nèi)容，圍繞職業(yè)能力目標(biāo)來(lái)形成典型工作任務(wù)，的課程內(nèi)容體系。做相結(jié)合，并按照工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容地排序和

3、設(shè)計(jì)，清晰體現(xiàn)職業(yè)工作過(guò)程?！币詫W(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、突出職業(yè)能力“ 知識(shí)模塊的構(gòu)建。按照以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為中心、學(xué)生為主體的一體化思路形為原則成了課程知識(shí)模塊：職業(yè)崗位基本知識(shí)數(shù)控車床操作崗位數(shù)控銑床操作崗位模塊一：數(shù)控加工基礎(chǔ)知識(shí)模塊二：數(shù)控車削編程及加工模塊三：數(shù)控銑削編程與加工加工中心操作崗位模塊四：加工中心的編程與加工模塊五：職業(yè)技能考核綜合訓(xùn)練職業(yè)素質(zhì)形成教學(xué)內(nèi)容的組織與安排2的原則，妥善處理好能力、知識(shí)、素”實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐“ 結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，按照以編程基礎(chǔ)知識(shí)理論教學(xué)以具備數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用能力為目的，質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。實(shí)踐教學(xué)以項(xiàng)目

4、實(shí)訓(xùn)為載體，著重加強(qiáng)為度，”必需、夠用“和典型數(shù)控設(shè)備編程使用知識(shí)的確保教學(xué)中理論先行，理論知識(shí)穿插于每個(gè)項(xiàng)目的準(zhǔn)備知識(shí)中，職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；理論教學(xué)使加工實(shí)訓(xùn)與課程內(nèi)容完全融合為一體；實(shí)訓(xùn)操作緊隨其后的項(xiàng)目化教學(xué)的要求，實(shí)踐教學(xué)緊緊又結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行生產(chǎn)案例的講解，既圍繞實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)理論的要求，形成既符合教育教學(xué)普滿足雙證制的要求，圍繞勞動(dòng)部數(shù)控職業(yè)資格證書(shū)的要求開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，遍規(guī)律又兼顧生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作規(guī)范的較完整體系，體現(xiàn)高職教育特色。本課程教學(xué)內(nèi)容的組織以課程的能力目標(biāo)和知設(shè)計(jì)模塊內(nèi)容體系。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引領(lǐng)，圍圍繞知識(shí)模塊的設(shè)計(jì)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，形成一體化的課程知識(shí)模塊。識(shí)目標(biāo)為

5、指導(dǎo)，繞職業(yè)能力目標(biāo)來(lái)形成典型工作任務(wù)。任務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則：指向教學(xué)目的，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，探索教學(xué)方法，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能要點(diǎn)融入到項(xiàng)目以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目作為主線來(lái)展開(kāi)訓(xùn)練，注重教學(xué)效果。直至得,來(lái)拓展知識(shí)的廣度和深度,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深化或功能擴(kuò)充層層推進(jìn)。,的各個(gè)環(huán)節(jié)中去從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。,到一個(gè)完整的項(xiàng)目解決方案任務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)：數(shù)控加工基礎(chǔ)知識(shí)1 模塊1.1 任務(wù) 認(rèn)識(shí)數(shù)控加工技術(shù)數(shù)控加工編程基礎(chǔ)1.2 任務(wù)數(shù)控車削編程與加工2 模塊數(shù)控車床的基本操作2.1任務(wù)階梯軸的編程與加工2.2任務(wù)2.3 任務(wù) 成型曲面的編程與加工切槽、切斷的編程與加工2.4任務(wù)螺紋車削的編程

6、與加工2.5 任務(wù)套類零件的編程與加工2.6 任務(wù)復(fù)雜軸類零件的編程與加工2.7 任務(wù)2.8 任務(wù) 宏指令的使用數(shù)控銑削編程與加工3 模塊數(shù)控銑床的基本操作3.1 任務(wù)平面直槽的編程與加工3.2 任務(wù)平面弧形槽的編程與加工3.3任務(wù)3.4 任務(wù) 平面外輪廓件的編程與加工平面型腔輪廓的編程與加工3.5 任務(wù)多個(gè)相似輪廓綜合銑削加工3.6 任務(wù)孔的編程與加工3.7 任務(wù)宏指令的使用3.8 任務(wù)4 模塊 加工中心的編程與操作加工中心輪廓件的編程與加工4.1任務(wù)加工中心型腔件的編程與加工4.2任務(wù)職業(yè)技能考核綜合訓(xùn)練5 模塊中級(jí)職業(yè)技能數(shù)控車綜合訓(xùn)練5.1任務(wù)5.2 任務(wù) 中級(jí)職業(yè)技能數(shù)控銑綜合訓(xùn)練中

7、級(jí)職業(yè)技能數(shù)控加工中心綜合訓(xùn)練5.3 任務(wù)、教學(xué)方法與單元教學(xué)設(shè)計(jì)3實(shí)踐 ”一體化教學(xué)方式；教學(xué)過(guò)程以任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做合一為-仿真-課程教學(xué)按照“理論按照改革傳統(tǒng)的以教師為中心，以書(shū)本為中心，以課堂為中心的單一教學(xué)方法，指導(dǎo)思想，學(xué)練并重，采”教學(xué)做合一“以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式，注重學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，用問(wèn)題探究式、案例式、成果激勵(lì)式、案例式教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法等多種方式方法。項(xiàng)目化的教學(xué)實(shí)施過(guò)程是以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程。教師要由過(guò)去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)槎處煹穆氊?zé)更多的是操作和討論等活動(dòng)中獲得技能和知識(shí)；讓學(xué)生在自主探究、指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生

8、的活動(dòng)提供幫助，采用工作任務(wù)訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)在教學(xué)設(shè)計(jì)上以任務(wù)項(xiàng)目為載體，豐富的教學(xué)情境。技能。通過(guò)工作任務(wù)的完成使學(xué)生掌握知識(shí)、項(xiàng)目教學(xué)的最終目的是完成工作任務(wù)，崗能力。要注意對(duì)工作任務(wù)的細(xì)節(jié)描述，并提醒學(xué)生把注意力放在工作任務(wù)上而不僅僅是知識(shí)上。的工作內(nèi)容及工作過(guò)（數(shù)控編程員和數(shù)控操作工）課程單元教學(xué)按照數(shù)控加工職業(yè)崗位讀圖并進(jìn)行工藝分析，要求能夠看懂零件的形狀和加工技術(shù)要拿到圖紙一程如下：制訂工藝規(guī)程，要求能夠擬定工藝路線，并選擇加工設(shè)備、刀具、夾具、量具以及求一編制加工程序， 加工參數(shù)-工軟件進(jìn)行自動(dòng)編程CAD心AM能手工編制或者利用改進(jìn)最終確定工驗(yàn)證加工工藝和加工程序-能夠操作

9、機(jī)床進(jìn)行零件首件加工，藝驗(yàn)證，藝規(guī)程以及加工程序并形成工藝文件。、考核評(píng)價(jià)方式改革4其標(biāo)高技能應(yīng)用型人才。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有較高崗位職業(yè)能力的高素質(zhì)、表現(xiàn)形式為既獲得水平；”兩高 “又達(dá)到高級(jí)操作技能水平的志是既達(dá)到高等學(xué)歷教育水平，證書(shū)。 ”兩高 “高等教育學(xué)歷證書(shū)，又獲得高級(jí)操作技能等級(jí)證書(shū)的為適應(yīng)這種趨勢(shì)，必須要設(shè)計(jì)好課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容組織方式以及綜合評(píng)價(jià)體系。雙 “ 實(shí)現(xiàn)逐步引入職業(yè)資格證書(shū)制度，教學(xué)計(jì)劃將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同高職教育目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，“雙證 ”制增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)確定位，也提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此將過(guò)培養(yǎng)模式。”證采用職業(yè)技能鑒定的方去單一的理論測(cè)試改為理論知

10、識(shí)考核與操作技能考核相結(jié)合的模式，形成了層次化的以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)式對(duì)學(xué)生的核心職業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，“即體系，（評(píng)價(jià)）課程最終考核 綜合技能考核 項(xiàng)目過(guò)程考核課題技能考核。 ”職業(yè)資格鑒定在項(xiàng)目考核中，每個(gè)項(xiàng)目都基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)了項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)表，內(nèi)容包括工件加工、基本操控、安全文明生產(chǎn)、工藝合理、程序編制、完成時(shí)間、合作性及其他安全文明生產(chǎn)項(xiàng)目。緊緊圍繞國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置有回轉(zhuǎn)體綜合任務(wù)的測(cè)試具有崗位工作任務(wù)的針對(duì)性，突出項(xiàng)目考在課程的評(píng)價(jià)過(guò)程中，平面輪廓類零件及曲面類零件的綜合任務(wù)測(cè)試題。零件、互評(píng)相結(jié)教師評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、理論與實(shí)踐考核相結(jié)合、核與綜合考核相結(jié)合、方

11、法實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作精神，合。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，技術(shù)水平高，素最終培養(yǎng)出適應(yīng)能力強(qiáng)，能力和社會(huì)能力的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)這種考核方式，質(zhì)良好的技能人才。二、改革的成效數(shù)控加工編程及操作課程的教學(xué)也始終處在不斷摸, 由于數(shù)控技術(shù)發(fā)展的日新月異任務(wù)化教學(xué)任務(wù)的實(shí)施使得學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更通過(guò)項(xiàng)目化、索提高的過(guò)程中，多的知識(shí)，職業(yè)能力得到最大的提高。主要成效表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：、項(xiàng)目化、任務(wù)化的教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性1學(xué)生在課程學(xué)完后往往原先以強(qiáng)調(diào)以理論知識(shí)的主教學(xué)方式主要顧及了知識(shí)的系統(tǒng)性，使得學(xué)完這些知識(shí)能做什么？為解決什么問(wèn)題而學(xué)？通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)

12、施，不知道，如課程單元內(nèi)容的教學(xué)完全模擬數(shù)控加工職業(yè)崗位學(xué)生的學(xué)習(xí)始終以解決項(xiàng)目?jī)?nèi)容為目標(biāo)，讀拿到圖紙一數(shù)控編程員和數(shù)控操作的工作內(nèi)容進(jìn)行，項(xiàng)目 化、任務(wù)化實(shí)施過(guò)程：要求能夠看懂零件的形狀和加工技術(shù)要求一圖并進(jìn)行工藝分 析，要求能制訂工藝規(guī)程，編制加工程序，夠擬定工藝路線，并選擇加工設(shè)備、刀具、夾具、量具以及加工參數(shù)7工藝驗(yàn)證，能夠操作機(jī)床進(jìn)行零 軟件進(jìn)行自動(dòng)編程CAD心AM能手工編制或者利用改進(jìn)最終確定工藝規(guī)程以及加工程序并形成工 驗(yàn)證加工工藝和加工程序7件首件加工，藝文件。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，使得學(xué)生學(xué)完課程之后能夠模仿職業(yè)崗位完成職業(yè)活動(dòng)。、理實(shí)一體教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)了

13、學(xué)習(xí)積極性2以任務(wù)為引領(lǐng)、以項(xiàng)目為載體、以實(shí)操為手段，從理實(shí)一體化教學(xué)模式以學(xué)生為主體、興趣是最好激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根本上改變了課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)或厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，興趣是快樂(lè)教學(xué)和快樂(lè)學(xué)習(xí)的源泉。由于諸多因素，高職在校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)老師，高職學(xué)生存在著不同程度的學(xué)習(xí)困難。很多學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)適應(yīng)較慢，習(xí)能力較弱，一旦在學(xué)習(xí)中只是機(jī)械地按照教師講解來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中很多學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦，學(xué)習(xí)能力較弱，遇到困難，就會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)喪失自信心，失去對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。就會(huì)打擊剛剛建立的信心和興自己無(wú)法解決，如果零件程序存在問(wèn)題，尤其是實(shí)操訓(xùn)練中，具有很強(qiáng)的實(shí)因而我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)

14、就充分將理論知識(shí)和實(shí)踐技能很好地融合在一起，趣，操性，有設(shè)計(jì)任務(wù)，也有編程任務(wù)，有仿真任務(wù)，也有操作任務(wù)，有單一任務(wù)，也有綜合任務(wù)。項(xiàng)目的大小、難度適中，易于成功，成果便于展示和考核，在一定程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)的趣味性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式改變了學(xué)生過(guò)去在同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中具有實(shí)用性、動(dòng)力。在我們課促使他們積極主動(dòng)地參與到實(shí)操式的學(xué)習(xí)中去，玩手機(jī)等不良現(xiàn)象，課堂上睡覺(jué)、后所做的調(diào)查中學(xué)生普遍認(rèn)為收獲很大。、理實(shí)一體教學(xué)模式提高了課堂效率，提升了教學(xué)的有效性3、唱獨(dú)角戲的傳統(tǒng)教學(xué)形式，而是以項(xiàng)目理實(shí)一體化教學(xué)模式改變了教師“紙上談兵”情景模擬等教學(xué)方法，同時(shí)還有大量的企業(yè)真實(shí)案例的案例教學(xué)、為導(dǎo)向，

15、采用分組教學(xué)、教師則是學(xué)生學(xué)生完成知識(shí)認(rèn)知與運(yùn)用的的學(xué)生主導(dǎo)著課堂，以學(xué)生為主體，實(shí)操性訓(xùn)練。課堂氣氛學(xué)生在體驗(yàn)中提高了職業(yè)能力，幫助者、促進(jìn)者。抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的過(guò)程，知識(shí)與技能掌握得更加牢固。學(xué)習(xí)效率大大提高，非?；钴S，同時(shí)把團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞等理實(shí)一體教學(xué)過(guò)程中我們首全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)貫穿其中，帶著項(xiàng)目任并參考成功案例，根據(jù)課題任務(wù)設(shè)想解決方案，先引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)分析課題任務(wù)，務(wù)，參考成形案例，學(xué)生們展開(kāi)分組討論，查閱資料，仿真驗(yàn)證，很快就形成解決方案，教充分利用了實(shí)驗(yàn)室這些方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，總結(jié)歸納。師再進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，的資源和設(shè)備，提高了課堂效率，提升了課堂教學(xué)效果的有效性。三、結(jié)束語(yǔ)項(xiàng)目化、任務(wù)化的項(xiàng)目?jī)?nèi)