小學(xué)語(yǔ)文課堂如何上出“語(yǔ)文味”

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂如何上出“語(yǔ)文味”“語(yǔ)文味”之本義，或如許慎所言，“語(yǔ)，論也”、 “文，錯(cuò)畫(huà)也”。在語(yǔ)文教學(xué)中，前者即閱讀，后者是 寫(xiě)作；兩者合一，也包括了對(duì)語(yǔ)言文字的品味和欣賞。所以說(shuō)，語(yǔ)文課堂的本色，就是語(yǔ)與文之本身，就是 閱讀、寫(xiě)作與品味。所謂的堅(jiān)守“語(yǔ)文味”，也就是堅(jiān) 守這三者。語(yǔ)文老師的課堂有了這三點(diǎn)，也就讓語(yǔ)文 的教與學(xué)有了靈魂、有了思想、有了新的生命。一、在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)教師閱讀的“語(yǔ)文味”首先，很多老師都推崇閱讀，甚至達(dá)到了至高無(wú)上的程度；無(wú)論是王獻(xiàn)舟老師的“詩(shī)意語(yǔ)文”，還是于 永正老師的“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”，無(wú)不如此。這種推崇，即便 如前述兩位名師所言，其方向所至，也無(wú)一不是對(duì)學(xué) 生而言

2、，而非首先指向語(yǔ)文老師本身。這顯然有所不 妥，如蘇霍姆林斯基所言“讀書(shū)是最好的備課”，“讀書(shū)”是針對(duì)老師而非學(xué)生；進(jìn)一步講，有了老師的 廣聞博覽，才會(huì)有課堂上的精彩呈現(xiàn)；有了老師的出 口成章，才可能有學(xué)生的妙語(yǔ)連珠；有了老師的旁征 博引，才可能有學(xué)生的親師信道。所以，在語(yǔ)文課堂 的閱讀之先，老師的閱讀必要先行。其次，老師的課堂閱讀，更多的是作榜樣于學(xué)生 的范讀以及對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。這種范讀，第一層含 義就是老師的率先垂范，有老師的閱讀在先，學(xué)生才 會(huì)有樣學(xué)樣。例如，魯迅先生的“先生”在學(xué)生讀書(shū)時(shí) 也在讀自己的書(shū)，就是這樣一種“樣子”，就會(huì)影響到 學(xué)生也會(huì)愛(ài)上讀書(shū)。第二層含義是為學(xué)生服務(wù)的有關(guān)

3、讀書(shū)技能和技巧的示范朗讀，如朱自清先生在誦讀 教學(xué)與“文學(xué)的國(guó)語(yǔ)”中所說(shuō)，“教師時(shí)常范讀，學(xué)生 時(shí)常練習(xí)，習(xí)慣自然，就會(huì)覺(jué)得白話文并不難上口”。有了這種示范指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)懂得如何去正確的讀一 篇課文。如何正確的傳遞感情、如何把握重音、如何停頓與斷句等。自然，這又必然先需老師熟練地掌握閱讀的技能、技巧和藝術(shù)。二、在寫(xiě)作教學(xué)中體現(xiàn)教師書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作的“語(yǔ)文味”對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)，我以為是“寫(xiě)”+“作”的教學(xué)。“寫(xiě)”就是書(shū)寫(xiě)，既可是老師的手寫(xiě)筆劃，亦可是老師的板書(shū)講解，一筆漂亮的漢字或簡(jiǎn)單卻不失優(yōu)美的勾畫(huà)，同樣會(huì)體現(xiàn)出濃濃的語(yǔ)文味。對(duì)小學(xué)生而言，提高書(shū)寫(xiě)的能力，在很多時(shí)候就是從對(duì)老師的書(shū)寫(xiě)模仿開(kāi)始的。就“作”

4、而言，有了工整、有力、清楚、優(yōu)美的書(shū)寫(xiě)，讀者才知道你寫(xiě)的究竟是什么，否則就是一片涂鴉，無(wú)從認(rèn)識(shí)。而“作”就是作文，其開(kāi)始，可以是對(duì)課文的補(bǔ)白、可以是對(duì)范文的模仿，也可以是獨(dú)立成文來(lái)表達(dá)自己的所思、所想、所感、所悟。而對(duì)這一切，在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作點(diǎn)位選擇，先有老師的寫(xiě)作示范，才會(huì)給學(xué)生提供一種可行的路徑選擇，而避免其寫(xiě)作思維上的手足無(wú)措。三、在對(duì)課文的欣賞中帶領(lǐng)學(xué)生感受“語(yǔ)文味”做好這一點(diǎn)，一方面，是老師個(gè)人在品讀中的表現(xiàn)。感受到了，并表現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)為學(xué)生所注意，進(jìn)而影響學(xué)生的品讀行為“撐一支長(zhǎng)篙， 向青草更深處漫溯”，即如前例魯迅先生的“先生”在讀到“極好的文章”時(shí)，“總是微笑起來(lái)，

5、而且將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去”一般。如在教學(xué)完五年級(jí)第二單元“思鄉(xiāng)”主題課文時(shí)，依托既定情境?c 氛圍， 在課后的閱讀活動(dòng)中，我朗誦了詩(shī)人余光中的鄉(xiāng)愁一詩(shī)。在我的舉手投足、明眸含蓄中，學(xué)生們明顯感受到了詩(shī)人所 欲表達(dá)的那種無(wú)上愁緒與愛(ài)國(guó)情感。受到感染，學(xué)生 們的活動(dòng)參與也積極有力，有模有樣，熱情高漲。在 這一過(guò)程中，充分深化對(duì)文本內(nèi)涵的感悟，也就會(huì)成 為水到渠成之事。另一方面，是老師的欣賞指導(dǎo)，即 指導(dǎo)學(xué)生“在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)關(guān)鍵詞句在 表情達(dá)意的作用”。例如教學(xué)唯一的聽(tīng)眾第六自然 段，“她總不忘說(shuō)上一句” 一語(yǔ)中，“總”字是可以省略掉 的嗎？ “我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感