第一章-學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述

1、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育 屈艷娜 在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，不少教師有過這樣經(jīng)歷：起初認(rèn)為數(shù)學(xué)是很容易教的，以為數(shù)學(xué)知識(shí)通過教師的口耳相傳和幼兒的吟誦練習(xí)，就能夠從教師那里“轉(zhuǎn)移”到幼兒的頭腦中。 然而在實(shí)踐中卻遭遇碰壁：幼兒要么是記不住，要么是記住了卻不能理解和應(yīng)用。于是教師又開始慨嘆數(shù)學(xué)之難教，不知道是自己的教學(xué)出了什么問題，還是那些落后的幼兒真的缺少數(shù)學(xué)“天賦”。 “會(huì)的孩子好像并不是我教會(huì)的，而不會(huì)的孩子卻怎么也教不會(huì)他”。 來自教師的感受 這句話至少表達(dá)了兩個(gè)信息： 第一，我們對(duì)于“幼兒是怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的”這一問題知之甚少，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)似乎是一個(gè)自發(fā)的過程。 第二，對(duì)于“教師在幼兒學(xué)

2、習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可能起什么作用、應(yīng)該起什么作用以及怎樣起作用”，也是認(rèn)識(shí)不清甚至表示懷疑。 要先弄清兩個(gè)問題： 數(shù)學(xué)究竟是什么？兒童怎么才算是真正掌握了數(shù)學(xué)呢？ 兩個(gè)案例：事例一：某大班教師在一次活動(dòng)中，讓幼兒用“5元錢”去買兩件“商品”。有一位幼兒成功地買來了兩件“商品”，標(biāo)價(jià)分別是“1元”和“4元”。但是，當(dāng)她按照教師的要求用一道算式記錄自己做的事情時(shí)，卻令人不解地寫下了“1+40”的算式。就連她自己也感到奇怪：她明明記下了自己做的事情用“5元錢”買了“1元”和“4元”的商品后錢全部花完，卻得到了一個(gè)錯(cuò)誤的算式。事例二：某大班初期幼兒對(duì)于10以內(nèi)的加減運(yùn)算已經(jīng)對(duì)答如流。在一次測查中，作者詢問

3、該兒童“3+4=7”表示的是什么意思。他除了回答“表示3加上4就是7”之外，任憑作者提示，也不能舉出一件能夠用這個(gè)算式來表示的具體事情。分析： 在前一個(gè)事例中，幼兒尚處于數(shù)學(xué)抽象的初級(jí)階段，她理解了具體的數(shù)學(xué)關(guān)系，能夠解決具體的問題，卻不能將其歸納為一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)問題，用抽象化的符號(hào)來表示具體的事情。 而后一個(gè)事例則是能熟練地解答數(shù)學(xué)問題，卻不能將其還原為具體的問題。 數(shù)學(xué)將具體的問題普遍化、抽象化為一個(gè)純粹的數(shù)學(xué)問題，而對(duì)這個(gè)抽象的問題的解決又具有實(shí)際的意義，有助于解決實(shí)際的問題。 因此，數(shù)學(xué)具有兩重屬性，即抽象性和現(xiàn)實(shí)性（或應(yīng)用性）。 回到前面的兩個(gè)事例上來。我們既然認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的這兩重屬性

4、，就更應(yīng)該堅(jiān)信：兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，須從他們生活中熟悉的具體事物入手，逐步開始數(shù)學(xué)的抽象過程。僅僅停留于具體問題的解決不能稱為數(shù)學(xué)，而不從具體的事物出發(fā)或者脫離具體實(shí)踐來教授抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算，更是違背了數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性。對(duì)于當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，后一種問題可能更為突出。 數(shù)學(xué)，之所以難教，正是因?yàn)?數(shù)學(xué)，源于現(xiàn)實(shí)并高于現(xiàn)實(shí)。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述一、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義與特征一、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義與特征 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育是根據(jù)兒童教學(xué)計(jì)劃，在教師學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育是根據(jù)兒童教學(xué)計(jì)劃，在教師或成人的指導(dǎo)下，通過兒童自身的活動(dòng)，對(duì)客觀或成人的指導(dǎo)下，通過兒童自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界中的數(shù)量關(guān)系

5、、形狀、體積及時(shí)間、空間等世界中的數(shù)量關(guān)系、形狀、體積及時(shí)間、空間等形式進(jìn)行感知、觀察、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探究的過程；形式進(jìn)行感知、觀察、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探究的過程；是學(xué)前兒童積累大量的有關(guān)數(shù)學(xué)方面的感性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前兒童積累大量的有關(guān)數(shù)學(xué)方面的感性經(jīng)驗(yàn)的過程；是發(fā)展學(xué)前兒童好奇心、探究欲、自信的過程；是發(fā)展學(xué)前兒童好奇心、探究欲、自信心，得到愉快的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以心，得到愉快的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展個(gè)性品質(zhì)的過程及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展個(gè)性品質(zhì)的過程.是一門重要的基礎(chǔ)課程和工具性學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)課程和工具性學(xué)科 是每個(gè)人應(yīng)具備的基本文化素養(yǎng)之一是每個(gè)人應(yīng)具備的

6、基本文化素養(yǎng)之一是引導(dǎo)幼兒日常生活和正確認(rèn)識(shí)世界的需要是引導(dǎo)幼兒日常生活和正確認(rèn)識(shí)世界的需要有助于培養(yǎng)幼兒的好奇心、探索欲及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣有助于培養(yǎng)幼兒的好奇心、探索欲及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣 意義意義第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義與特征學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義與特征為小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件為小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件有助于幼兒思維能力及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于幼兒思維能力及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一門重要的基礎(chǔ)課程和工具性學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)課程和工具性學(xué)科 五彩繽紛分物質(zhì)世界，表現(xiàn)為一定的數(shù)量、形狀、大小、顏色等，兒童的教育訓(xùn)練就同這些開始，如 1個(gè)蘋果 2只梨3條魚 4條腿 5個(gè)手指 圓形 四方 三

7、角形 走 跑 跳每個(gè)人應(yīng)具備的基本文化素養(yǎng)之一每個(gè)人應(yīng)具備的基本文化素養(yǎng)之一引導(dǎo)幼兒日常生活和正確認(rèn)識(shí)世界的需要引導(dǎo)幼兒日常生活和正確認(rèn)識(shí)世界的需要皮球是圓的皮球是圓的電梯按鈕電梯按鈕引導(dǎo)幼兒日常生活和正確認(rèn)識(shí)世界的需要引導(dǎo)幼兒日常生活和正確認(rèn)識(shí)世界的需要 一個(gè)1歲多的孩子，拿著一塊餅干直嚷著“還要”，爸爸把這塊餅干掰成兩半，使一塊餅干“變成”兩塊，他就心滿意足了，而不知餅干并沒有變多。再如，我們問一個(gè)還不會(huì)計(jì)數(shù)的2、3歲幼兒：“你家里一共有幾個(gè)人？”他能列舉出“家里有爸爸、媽媽，還有我”，卻回答不出“一共有3個(gè)人”。甚至有的幼兒雖能通過直覺進(jìn)行多少的判斷，卻不能正確地認(rèn)識(shí)事物的數(shù)量特征。 由

8、此可見，數(shù)學(xué)對(duì)于幼兒正確地認(rèn)識(shí)和描述事物是多么重要。培養(yǎng)幼兒的好奇心、探索欲及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)幼兒的好奇心、探索欲及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣兩點(diǎn)之間，直線最短兩點(diǎn)之間，直線最短有助于幼兒思維能力及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于幼兒思維能力及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育的最高境界不是讓幼兒學(xué)會(huì)計(jì)算，而是讓幼兒能夠數(shù)學(xué)教育的最高境界不是讓幼兒學(xué)會(huì)計(jì)算，而是讓幼兒能夠“數(shù)學(xué)地?cái)?shù)學(xué)地思維思維”，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。為小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件為小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件數(shù)字說明：數(shù)字說明： 一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績考試人數(shù)考試人數(shù)平均成績平均

9、成績及格率及格率受過教育受過教育69271.366.7%未受過教育未受過教育7554.252%問題：表中的數(shù)字說明什么問題？問題：表中的數(shù)字說明什么問題？學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義據(jù)甘肅省對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)和一些少數(shù)民族地區(qū)一年級(jí)學(xué)生的一個(gè)調(diào)查表明，入學(xué)前受過一年學(xué)前教育的兒童不僅在學(xué)習(xí)習(xí)慣、言語的發(fā)展以及品德行為等方面優(yōu)于未受過學(xué)前教育的兒童，而且在語文和數(shù)學(xué)兩門主要科目上成績的差距也很明顯。為小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件為小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件二、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的特征二、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的特征1學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)2學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的特征學(xué)前兒

10、童數(shù)學(xué)教育的特征學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn) (1)從具體到抽象從具體到抽象 (2)從個(gè)別到一般從個(gè)別到一般 (3)從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作 (4)從同化到順應(yīng)從同化到順應(yīng) (5)從不自覺到自覺從不自覺到自覺 (6)從自我中心到社會(huì)化從自我中心到社會(huì)化一、從具體到抽象一、從具體到抽象 學(xué)前兒童的思維主要是以形象思維為主，對(duì)物體的認(rèn)識(shí)往學(xué)前兒童的思維主要是以形象思維為主，對(duì)物體的認(rèn)識(shí)往往需要借助具體直觀的材料。往需要借助具體直觀的材料。案例說明：案例說明： 認(rèn)識(shí)三角形的特征，需要提供具體的三角形的認(rèn)識(shí)三角形的特征，需要提供具體的三角形的東西讓幼兒進(jìn)行直觀的

11、感知和操作。隨著年齡的東西讓幼兒進(jìn)行直觀的感知和操作。隨著年齡的增長，特別是隨著幼兒抽象思維的逐步萌芽和發(fā)增長，特別是隨著幼兒抽象思維的逐步萌芽和發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抽象性增強(qiáng)了，到了大班，展，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抽象性增強(qiáng)了，到了大班，幼兒能進(jìn)行抽象水平的運(yùn)算。幼兒能進(jìn)行抽象水平的運(yùn)算。二、從個(gè)別到一般二、從個(gè)別到一般說明：說明： 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念的形成，不僅存在一個(gè)逐步擺學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念的形成，不僅存在一個(gè)逐步擺脫具體形象，達(dá)到抽象水平的過程，同時(shí)也存在脫具體形象，達(dá)到抽象水平的過程，同時(shí)也存在一個(gè)從理解個(gè)別具體事物到理解其一般和普遍意一個(gè)從理解個(gè)別具體事物到理解其一般和普遍意義的過程。義的過程

12、。理解個(gè)別：一張數(shù)字卡理解個(gè)別：一張數(shù)字卡 一張實(shí)物卡一張實(shí)物卡理解一般：一張數(shù)字卡理解一般：一張數(shù)字卡 多張實(shí)物卡多張實(shí)物卡案例分析：案例分析： 有些幼兒在按數(shù)取物的活動(dòng)中往往會(huì)認(rèn)為與一有些幼兒在按數(shù)取物的活動(dòng)中往往會(huì)認(rèn)為與一張數(shù)字卡（或點(diǎn)子卡）相對(duì)應(yīng)的只能取放一張相同張數(shù)字卡（或點(diǎn)子卡）相對(duì)應(yīng)的只能取放一張相同數(shù)量物體的卡片，把數(shù)字和個(gè)別物體相對(duì)應(yīng)，而沒數(shù)量物體的卡片，把數(shù)字和個(gè)別物體相對(duì)應(yīng)，而沒有理解為可以取多張，只要數(shù)量相對(duì)應(yīng)就行。隨著有理解為可以取多張，只要數(shù)量相對(duì)應(yīng)就行。隨著年齡的增長，幼兒就能把具體的數(shù)字和一般的事物年齡的增長，幼兒就能把具體的數(shù)字和一般的事物聯(lián)系起來。聯(lián)系起來。

13、從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作u外部動(dòng)作：借助于外顯的動(dòng)作外部動(dòng)作：借助于外顯的動(dòng)作u內(nèi)部動(dòng)作：進(jìn)行列式運(yùn)算內(nèi)部動(dòng)作：進(jìn)行列式運(yùn)算案例：案例： 一一點(diǎn)數(shù)，一一點(diǎn)數(shù)， 扮手指數(shù)扮手指數(shù)案例：案例： 3+2=？從同化到順應(yīng)從同化到順應(yīng)皮亞杰認(rèn)為，同化和順應(yīng)是兒童適應(yīng)外皮亞杰認(rèn)為，同化和順應(yīng)是兒童適應(yīng)外部環(huán)境的兩種形式。所謂同化，是指個(gè)體將部環(huán)境的兩種形式。所謂同化，是指個(gè)體將外部環(huán)境納入自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；所謂外部環(huán)境納入自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；所謂順應(yīng)則是指個(gè)體改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去適應(yīng)順應(yīng)則是指個(gè)體改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去適應(yīng)外部環(huán)境。外部環(huán)境。 案例解釋：案例解釋： 如幼兒在比較兩組物體數(shù)量多少的過程中，往

14、往是如幼兒在比較兩組物體數(shù)量多少的過程中，往往是以其原有的認(rèn)知圖式和結(jié)構(gòu)去同化它，采取目測的認(rèn)以其原有的認(rèn)知圖式和結(jié)構(gòu)去同化它，采取目測的認(rèn)知策略（已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）去解決這一問題，當(dāng)獲得知策略（已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）去解決這一問題，當(dāng)獲得成功時(shí)，也就是其認(rèn)知獲得平衡的過程。成功時(shí)，也就是其認(rèn)知獲得平衡的過程。但若這一策略不能解決當(dāng)前的問題情景（比較的兩組物體但若這一策略不能解決當(dāng)前的問題情景（比較的兩組物體的空間排列位置并非一一對(duì)應(yīng)，其大小和排列間隔有較大的空間排列位置并非一一對(duì)應(yīng)，其大小和排列間隔有較大懸殊）時(shí)，則無法通過同化來完成，而需要改變自身的認(rèn)懸殊）時(shí)，則無法通過同化來完成，而需要改變自身

15、的認(rèn)知圖式，重新調(diào)整已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，采取一一對(duì)應(yīng)或點(diǎn)數(shù)知圖式，重新調(diào)整已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，采取一一對(duì)應(yīng)或點(diǎn)數(shù)的策略去順應(yīng)這一問題情景，從而使認(rèn)知過程達(dá)到由不平的策略去順應(yīng)這一問題情景，從而使認(rèn)知過程達(dá)到由不平衡向平衡的轉(zhuǎn)化。衡向平衡的轉(zhuǎn)化。從不自覺到自覺從不自覺到自覺講授：講授： 小年齡幼兒在掌握數(shù)概念的過程中，尚未能從具體的事小年齡幼兒在掌握數(shù)概念的過程中，尚未能從具體的事物中抽象出本質(zhì)的、抽象的特征來理解，而停留在具體經(jīng)驗(yàn)物中抽象出本質(zhì)的、抽象的特征來理解，而停留在具體經(jīng)驗(yàn)上、外部動(dòng)作上、沒有思維和語言上的抽象內(nèi)化來支持。上、外部動(dòng)作上、沒有思維和語言上的抽象內(nèi)化來支持。不自覺：不自覺：學(xué)習(xí)沒

16、有明確的目的性、是玩學(xué)習(xí)沒有明確的目的性、是玩的，沒有語言、思維的支持的，沒有語言、思維的支持自覺：自覺：具有明確的學(xué)習(xí)目的，能用語具有明確的學(xué)習(xí)目的，能用語言、思維支持言、思維支持 作為教師，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)前兒童的這一心理發(fā)展特征，作為教師，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)前兒童的這一心理發(fā)展特征，充分認(rèn)知到語言尤其是抽象、概括的數(shù)學(xué)語言在數(shù)概念充分認(rèn)知到語言尤其是抽象、概括的數(shù)學(xué)語言在數(shù)概念獲得中的關(guān)鍵價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒在操作活動(dòng)中用語言概括、獲得中的關(guān)鍵價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒在操作活動(dòng)中用語言概括、表達(dá)、交流，以不斷提高幼兒對(duì)其動(dòng)作、思維的意識(shí)程表達(dá)、交流，以不斷提高幼兒對(duì)其動(dòng)作、思維的意識(shí)程度，促進(jìn)幼兒的內(nèi)化，幫助幼兒認(rèn)知

17、由度，促進(jìn)幼兒的內(nèi)化，幫助幼兒認(rèn)知由“不自覺不自覺”向向“自覺自覺”過渡。過渡。 從自我中心到社會(huì)化從自我中心到社會(huì)化 講授：講授： 幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)時(shí)，往往只關(guān)注于自己幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)時(shí)，往往只關(guān)注于自己的動(dòng)作且不能很好地內(nèi)化，更不能關(guān)注到同伴的數(shù)思的動(dòng)作且不能很好地內(nèi)化，更不能關(guān)注到同伴的數(shù)思維或與同伴產(chǎn)生基于合作、交流、有效的維或與同伴產(chǎn)生基于合作、交流、有效的“數(shù)行動(dòng)數(shù)行動(dòng)”。因此，幫助幼兒在發(fā)展數(shù)認(rèn)知能力的過程中，因此，幫助幼兒在發(fā)展數(shù)認(rèn)知能力的過程中，“去自去自我中心我中心”，提高社會(huì)化程度是非常關(guān)鍵和重要的。，提高社會(huì)化程度是非常關(guān)鍵和重要的。 對(duì)于學(xué)前兒童來說，對(duì)于

18、學(xué)前兒童來說，“去自我中心去自我中心”，從自我中心到，從自我中心到“社會(huì)化社會(huì)化”是其思維抽象性發(fā)展的重要標(biāo)志之一。是其思維抽象性發(fā)展的重要標(biāo)志之一。 當(dāng)幼當(dāng)幼兒能夠在頭腦中思考自己的動(dòng)作，并具有越來越多的意兒能夠在頭腦中思考自己的動(dòng)作，并具有越來越多的意識(shí)時(shí)，他才能逐步克服思維的自我中心，努力理解同伴識(shí)時(shí)，他才能逐步克服思維的自我中心，努力理解同伴的思想，從而產(chǎn)生真正的交流和合作，同時(shí)，在交流和的思想，從而產(chǎn)生真正的交流和合作，同時(shí)，在交流和互學(xué)中得到啟發(fā)。互學(xué)中得到啟發(fā)。解釋：解釋： 自我中心：從自己的角度看問題，探索數(shù)學(xué) 社會(huì)化：從別人的角度看問題，理解別人解答問題的方法分析下面的案例，

19、并思考幾個(gè)問題。分析下面的案例，并思考幾個(gè)問題。案例：案例： 一位小班幼兒在給卡片分類時(shí)，他自己是按照形狀特一位小班幼兒在給卡片分類時(shí)，他自己是按照形狀特征分的，當(dāng)看到同桌是按照顏色特征分的時(shí)，就說別人是征分的，當(dāng)看到同桌是按照顏色特征分的時(shí)，就說別人是“亂七八糟亂七八糟”分的，但問其分的，但問其“按照什么分的按照什么分的”時(shí)，卻不能時(shí)，卻不能回答，經(jīng)提醒，認(rèn)識(shí)到別人分類的依據(jù)了。回答，經(jīng)提醒，認(rèn)識(shí)到別人分類的依據(jù)了。問題一：問題一： 為什么該幼兒會(huì)說別人是為什么該幼兒會(huì)說別人是“亂七八糟亂七八糟”分的？分的？問題二：問題二： 教師問是教師問是“按照什么分的按照什么分的”時(shí)，該幼兒卻不能回時(shí)，

20、該幼兒卻不能回答，說明了什么？答，說明了什么？問題三：問題三： 為什么為什么“經(jīng)提醒，認(rèn)識(shí)到別人分類的依據(jù)了經(jīng)提醒，認(rèn)識(shí)到別人分類的依據(jù)了”？答案一：因?yàn)樵撚變禾幱谧晕抑行牡陌l(fā)展水平，不答案一：因?yàn)樵撚變禾幱谧晕抑行牡陌l(fā)展水平，不能理解別人的分類標(biāo)準(zhǔn)。能理解別人的分類標(biāo)準(zhǔn)。答案二：說明該幼兒學(xué)習(xí)分類還處于答案二：說明該幼兒學(xué)習(xí)分類還處于“不自覺不自覺”的的發(fā)展階段。因?yàn)樗荒芤庾R(shí)到自己是按什么標(biāo)準(zhǔn)來發(fā)展階段。因?yàn)樗荒芤庾R(shí)到自己是按什么標(biāo)準(zhǔn)來分類的。分類的。答案三：說明該幼兒經(jīng)過教育和提醒，其學(xué)習(xí)分類答案三：說明該幼兒經(jīng)過教育和提醒，其學(xué)習(xí)分類的水平從自我中心逐步向社會(huì)化過渡。的水平從自我中心

21、逐步向社會(huì)化過渡。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的特征學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的特征（1）系統(tǒng)性）系統(tǒng)性（2）從具體形象思維向抽象思維過渡）從具體形象思維向抽象思維過渡 兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始于動(dòng)作兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始于動(dòng)作 兒童數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化要借助于表兒童數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化要借助于表 象的作用象的作用（3）數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的廣度和深度）數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的廣度和深度 呈螺旋式上升呈螺旋式上升（4）數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的整合）數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的整合（5）游戲是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)重要手段）游戲是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)重要手段Thank You!任務(wù)二 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一、數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)一、數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)（一）數(shù)學(xué)知識(shí)是一種邏輯知識(shí)（一）數(shù)學(xué)知識(shí)

22、是一種邏輯知識(shí)有三種不同類型的知識(shí)：有三種不同類型的知識(shí)：1 1、社會(huì)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)2 2、物理知識(shí)、物理知識(shí)3 3、邏輯數(shù)理知識(shí)、邏輯數(shù)理知識(shí)（二）數(shù)學(xué)知識(shí)是一種抽象的邏輯知識(shí)（二）數(shù)學(xué)知識(shí)是一種抽象的邏輯知識(shí)任務(wù)二 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)二、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準(zhǔn)備二、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準(zhǔn)備（一）學(xué)前兒童邏輯觀念的發(fā)展（一）學(xué)前兒童邏輯觀念的發(fā)展1 1、一一對(duì)應(yīng)觀念、一一對(duì)應(yīng)觀念2 2、序列觀念、序列觀念3 3、類包含觀念、類包含觀念（二）學(xué)前兒童思維的抽象性及其發(fā)展（二）學(xué)前兒童思維的抽象性及其發(fā)展任務(wù)二 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)三、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)三、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)四、學(xué)

23、前兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展四、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展（一）數(shù)學(xué)概念（一）數(shù)學(xué)概念1 1、數(shù)學(xué)概念的含義、數(shù)學(xué)概念的含義2 2、學(xué)前兒童概念學(xué)習(xí)的基本形式、學(xué)前兒童概念學(xué)習(xí)的基本形式概念形成：概念形成： 概念同化：概念同化：（二）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展特點(diǎn)（二）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展特點(diǎn)三階段：三階段：任務(wù)二 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展計(jì)數(shù)計(jì)數(shù)(數(shù)數(shù)數(shù)數(shù))是一種有目的、有手段、有結(jié)果的操是一種有目的、有手段、有結(jié)果的操作活動(dòng)。作活動(dòng)。l 計(jì)數(shù)目的：確定物體的數(shù)量。計(jì)數(shù)目的：確定物體的數(shù)量。l 計(jì)數(shù)手段：逐一點(diǎn)數(shù)。計(jì)數(shù)手段：逐一點(diǎn)數(shù)。l 計(jì)數(shù)結(jié)果：表現(xiàn)為數(shù)的形式。計(jì)數(shù)結(jié)

24、果：表現(xiàn)為數(shù)的形式。l 計(jì)數(shù)的實(shí)質(zhì)：計(jì)數(shù)的過程就是把要數(shù)的那個(gè)集合的元素計(jì)數(shù)的實(shí)質(zhì)：計(jì)數(shù)的過程就是把要數(shù)的那個(gè)集合的元素與自然數(shù)列建立起一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。只要不遺漏不重復(fù)，與自然數(shù)列建立起一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。只要不遺漏不重復(fù)，數(shù)到最后的一個(gè)元素所對(duì)應(yīng)的數(shù)就是計(jì)數(shù)的結(jié)果數(shù)到最后的一個(gè)元素所對(duì)應(yīng)的數(shù)就是計(jì)數(shù)的結(jié)果總數(shù)?？倲?shù)。任務(wù)二 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展兒童的計(jì)數(shù)能力標(biāo)志著他對(duì)數(shù)的實(shí)際兒童的計(jì)數(shù)能力標(biāo)志著他對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解程度，也標(biāo)志著兒童數(shù)概念意義的理解程度，也標(biāo)志著兒童數(shù)概念的初步形成的初步形成。任務(wù)二 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力

25、的發(fā)展幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展順序是：幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展順序是： 口頭數(shù)數(shù)口頭數(shù)數(shù) 按物點(diǎn)數(shù)按物點(diǎn)數(shù) 說出總數(shù)說出總數(shù) 按群計(jì)數(shù)按群計(jì)數(shù)任務(wù)二 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展1、口頭數(shù)數(shù)、口頭數(shù)數(shù) 34歲的幼兒一般能從歲的幼兒一般能從1數(shù)到數(shù)到10，但多數(shù)都，但多數(shù)都像背兒歌似的背誦這些數(shù)字，帶有順口溜的性像背兒歌似的背誦這些數(shù)字，帶有順口溜的性質(zhì)，并沒有形成每一個(gè)數(shù)詞與實(shí)物間的一對(duì)一質(zhì)，并沒有形成每一個(gè)數(shù)詞與實(shí)物間的一對(duì)一的聯(lián)系，幼兒尚不理解數(shù)的實(shí)際意義。的聯(lián)系，幼兒尚不理解數(shù)的實(shí)際意義。學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展這階段幼兒的口頭計(jì)數(shù)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

26、這階段幼兒的口頭計(jì)數(shù)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)： (1)幼兒一般只會(huì)從幼兒一般只會(huì)從“1”開始，順序地往下數(shù)，如果遇到干擾就不會(huì)數(shù)開始，順序地往下數(shù)，如果遇到干擾就不會(huì)數(shù)了。了。(2)幼兒一般不能從中間的任意一個(gè)數(shù)開始數(shù)，更不會(huì)倒著數(shù)。幼兒一般不能從中間的任意一個(gè)數(shù)開始數(shù)，更不會(huì)倒著數(shù)。 (3)在口頭數(shù)數(shù)中，常會(huì)出現(xiàn)脫漏數(shù)字或循環(huán)重復(fù)數(shù)字的現(xiàn)象。在口頭數(shù)數(shù)中，常會(huì)出現(xiàn)脫漏數(shù)字或循環(huán)重復(fù)數(shù)字的現(xiàn)象。學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展5歲以后，有不少幼兒能夠從中間任意一個(gè)歲以后，有不少幼兒能夠從中間任意一個(gè)數(shù)接著往下數(shù)，這說明他們在數(shù)詞之間逐數(shù)接著往下數(shù)，這說明他們在數(shù)詞之間逐漸地建立了較牢固的聯(lián)系

27、。但幼兒一般還漸地建立了較牢固的聯(lián)系。但幼兒一般還不會(huì)正確進(jìn)位，每逢從不會(huì)正確進(jìn)位，每逢從9數(shù)到數(shù)到10時(shí)常會(huì)發(fā)生時(shí)常會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，往往又會(huì)從頭數(shù)起。錯(cuò)誤，往往又會(huì)從頭數(shù)起?？傊陬^計(jì)數(shù)只是一種機(jī)械的記憶，兒總之，口頭計(jì)數(shù)只是一種機(jī)械的記憶，兒童的這種數(shù)數(shù)實(shí)際是一種童的這種數(shù)數(shù)實(shí)際是一種“唱數(shù)唱數(shù)”。學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展思考：如何提高幼兒的計(jì)數(shù)能力？思考：如何提高幼兒的計(jì)數(shù)能力？數(shù)字本身并不具有數(shù)量的特征，一個(gè)數(shù)字也不數(shù)字本身并不具有數(shù)量的特征，一個(gè)數(shù)字也不僅僅代表某一個(gè)具體的數(shù)量，就像數(shù)字僅僅代表某一個(gè)具體的數(shù)量，就像數(shù)字“3”并并不僅僅代表不僅僅代表3個(gè)蘋果，它還代

28、表著所有數(shù)量為個(gè)蘋果，它還代表著所有數(shù)量為3的事物。那么，我們?nèi)绾螏椭變簛眢w驗(yàn)數(shù)字的事物。那么，我們?nèi)绾螏椭變簛眢w驗(yàn)數(shù)字的這種能廣泛運(yùn)用的基數(shù)意義呢的這種能廣泛運(yùn)用的基數(shù)意義呢?最好的方法最好的方法是帶幼兒去觀察周圍的世界，結(jié)合日常生活讓是帶幼兒去觀察周圍的世界，結(jié)合日常生活讓幼兒找一找什么地方有數(shù)字，啟發(fā)幼兒去了解幼兒找一找什么地方有數(shù)字，啟發(fā)幼兒去了解這些數(shù)字所代表的數(shù)量意義是什么。這些數(shù)字所代表的數(shù)量意義是什么。學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展2、按物點(diǎn)數(shù)、按物點(diǎn)數(shù) 用手逐一指點(diǎn)物體，同時(shí)有順序地說出數(shù)詞，用手逐一指點(diǎn)物體，同時(shí)有順序地說出數(shù)詞，使說出的一個(gè)數(shù)詞與手點(diǎn)的一

29、個(gè)物體一一對(duì)使說出的一個(gè)數(shù)詞與手點(diǎn)的一個(gè)物體一一對(duì)應(yīng)。要求幼兒做到手口一致，既不重復(fù)，也應(yīng)。要求幼兒做到手口一致，既不重復(fù)，也不漏數(shù)，手、眼、口、腦要協(xié)同活動(dòng)。不漏數(shù)，手、眼、口、腦要協(xié)同活動(dòng)。學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展按范例數(shù)量取物和按數(shù)取物按范例數(shù)量取物和按數(shù)取物（1 1）在設(shè)計(jì)好的情景中按數(shù)取物：積木區(qū)多少小朋友，放多少積木）在設(shè)計(jì)好的情景中按數(shù)取物：積木區(qū)多少小朋友，放多少積木；搓湯圓；搓湯圓（2 2）在生活環(huán)境中按數(shù)取物：吃飯擺碗筷、杯子、勺子；每張桌子）在生活環(huán)境中按數(shù)取物：吃飯擺碗筷、杯子、勺子；每張桌子旁幾個(gè)小朋友；數(shù)扣子。旁幾個(gè)小朋友；數(shù)扣子。（3 3）運(yùn)用

30、記憶表象按物取數(shù)：娃娃家里的物品和人。）運(yùn)用記憶表象按物取數(shù)：娃娃家里的物品和人。學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展3、說出總數(shù)、說出總數(shù) 要求兒童需把數(shù)過的物體作為一個(gè)總體來要求兒童需把數(shù)過的物體作為一個(gè)總體來認(rèn)識(shí)，即能理解數(shù)到最后一個(gè)物體，它所對(duì)認(rèn)識(shí)，即能理解數(shù)到最后一個(gè)物體，它所對(duì)應(yīng)的數(shù)詞就表示這一組物體的總數(shù)，即回答應(yīng)的數(shù)詞就表示這一組物體的總數(shù)，即回答“一共是幾個(gè)一共是幾個(gè)”的問題。的問題。 學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展(1)(1)運(yùn)用各種感官感知數(shù)量：運(yùn)用聽覺、觸摸運(yùn)用各種感官感知數(shù)量：運(yùn)用聽覺、觸摸覺、運(yùn)動(dòng)覺感知物體數(shù)量特征覺、運(yùn)動(dòng)覺感知物體數(shù)量特征 用

31、用聽覺聽覺感知聲音的次數(shù)感知聲音的次數(shù) 幼兒邊聽邊數(shù)：拍手次數(shù)幼兒邊聽邊數(shù)：拍手次數(shù) 先聽，心中數(shù)，最后說出總數(shù)。先聽，心中數(shù)，最后說出總數(shù)。 閉著眼睛聽聲音數(shù)數(shù)：往瓶子里扔豆子的閉著眼睛聽聲音數(shù)數(shù)：往瓶子里扔豆子的聲音判斷老師放了多少豆子在里面。聲音判斷老師放了多少豆子在里面。 （2 2）運(yùn)用）運(yùn)用觸摸覺觸摸覺感知物體的數(shù)量：摸摸口感知物體的數(shù)量：摸摸口袋里有多少物品（但數(shù)量不能太多）袋里有多少物品（但數(shù)量不能太多） （3 3）運(yùn)用）運(yùn)用運(yùn)動(dòng)覺運(yùn)動(dòng)覺感知運(yùn)動(dòng)的次數(shù)感知運(yùn)動(dòng)的次數(shù)學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展4、按群計(jì)數(shù)、按群計(jì)數(shù)就是計(jì)數(shù)時(shí)不以某個(gè)物體為單位，而是以數(shù)就是計(jì)數(shù)時(shí)不

32、以某個(gè)物體為單位，而是以數(shù)群為單位。如兩個(gè)兩個(gè)的數(shù)，一五一十的數(shù)。群為單位。如兩個(gè)兩個(gè)的數(shù)，一五一十的數(shù)。一般一般5歲以后，幼兒逐漸發(fā)展起了按群計(jì)數(shù)歲以后，幼兒逐漸發(fā)展起了按群計(jì)數(shù)的能力。的能力。四、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展四、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展2、學(xué)前兒童數(shù)序和序數(shù)概念的發(fā)展、學(xué)前兒童數(shù)序和序數(shù)概念的發(fā)展數(shù)序：即自然數(shù)的順序，每個(gè)數(shù)在自然數(shù)列中的排列，數(shù)序：即自然數(shù)的順序，每個(gè)數(shù)在自然數(shù)列中的排列，都是按照后面的一個(gè)自然數(shù)比前面的一個(gè)多都是按照后面的一個(gè)自然數(shù)比前面的一個(gè)多“1”的順序的順序排列起來。也就是說數(shù)序指的是每個(gè)自然數(shù)在自然數(shù)序排列起來。也就是說數(shù)序指的是每個(gè)自然數(shù)在自然數(shù)序 列

33、中的位置以及與相鄰兩數(shù)之間的大小關(guān)系。列中的位置以及與相鄰兩數(shù)之間的大小關(guān)系。 序數(shù)：表示事物次序的自然數(shù)。序數(shù)：表示事物次序的自然數(shù)。四、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展四、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展2、學(xué)前兒童數(shù)序和序數(shù)概念的發(fā)展、學(xué)前兒童數(shù)序和序數(shù)概念的發(fā)展（1）學(xué)前兒童對(duì)數(shù)序的認(rèn)識(shí)）學(xué)前兒童對(duì)數(shù)序的認(rèn)識(shí)（2）學(xué)前兒童對(duì)序數(shù)的認(rèn)識(shí)）學(xué)前兒童對(duì)序數(shù)的認(rèn)識(shí)四、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展四、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展3、學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)數(shù)的組成和發(fā)展、學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)數(shù)的組成和發(fā)展（1）認(rèn)識(shí)數(shù)的組成的意義）認(rèn)識(shí)數(shù)的組成的意義（2）學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)數(shù)的組成的特點(diǎn)）學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)數(shù)的組成的特點(diǎn)四、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展四、學(xué)前兒童數(shù)

34、學(xué)概念的發(fā)展4、10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展 補(bǔ)充：認(rèn)識(shí)補(bǔ)充：認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)（1）學(xué)前兒童加減運(yùn)算概念發(fā)展的一般特點(diǎn)）學(xué)前兒童加減運(yùn)算概念發(fā)展的一般特點(diǎn)（2）學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力的發(fā)展）學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力的發(fā)展（3）學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加減應(yīng)用題的特點(diǎn)）學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加減應(yīng)用題的特點(diǎn)10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)序數(shù)是用自然數(shù)表示事物排列的次序。序數(shù)是用自然數(shù)表示事物排列的次序。認(rèn)識(shí)序數(shù)要以認(rèn)識(shí)基數(shù)為基礎(chǔ)。幼兒認(rèn)識(shí)序數(shù)要以認(rèn)識(shí)基數(shù)為基礎(chǔ)。幼兒認(rèn)識(shí)序數(shù)的教學(xué)，認(rèn)識(shí)序數(shù)的教學(xué)，一般安排在學(xué)習(xí)一般安排在學(xué)習(xí)1

35、0以內(nèi)基數(shù)之后以內(nèi)基數(shù)之后。它是。它是中班數(shù)學(xué)教學(xué)的中班數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容內(nèi)容。10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)一、教學(xué)要求一、教學(xué)要求 1 1、使幼兒理解序數(shù)的含義，能用序數(shù)詞正確表示、使幼兒理解序數(shù)的含義，能用序數(shù)詞正確表示1010以內(nèi)物體排列的次序。以內(nèi)物體排列的次序。 2 2、會(huì)從不同方向（從左至右、從右至左、從上至、會(huì)從不同方向（從左至右、從右至左、從上至下、從下至上）確認(rèn)物體的排列次序。下、從下至上）確認(rèn)物體的排列次序。 10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)二、教學(xué)方法二、教學(xué)方

36、法（1 1）采用直觀教具進(jìn)行演示，講解采用直觀教具進(jìn)行演示，講解 要讓幼兒明確從哪里數(shù)起，按什么方向數(shù)要讓幼兒明確從哪里數(shù)起，按什么方向數(shù)。例如，是從左到右、從上到下、從前到。例如，是從左到右、從上到下、從前到后等。后等。10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué) 新課時(shí)將不同大小、顏色、形狀或不同性新課時(shí)將不同大小、顏色、形狀或不同性質(zhì)的物體排成一行，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，然后質(zhì)的物體排成一行，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，然后在同顏色、同形狀、同大小的同類物體中在同顏色、同形狀、同大小的同類物體中區(qū)別它們各自的位置。區(qū)別它們各自的位置。 講清楚序數(shù)的意義，兩個(gè)序數(shù)只有

37、順序位講清楚序數(shù)的意義，兩個(gè)序數(shù)只有順序位置不同，不能比較大小和多少。置不同，不能比較大小和多少。10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué) （2 2） 可以從幾個(gè)方面提問：可以從幾個(gè)方面提問： 說出動(dòng)物名，問位置。說出動(dòng)物名，問位置。例如，小白兔排在第幾？例如，小白兔排在第幾？ 說出序數(shù)名，問什么物體。說出序數(shù)名，問什么物體。例如，第例如，第3 3個(gè)位置上是個(gè)位置上是什么小動(dòng)物？什么小動(dòng)物？ 抽象判斷。抽象判斷。例如，第例如，第2 2前面是第幾？前面是第幾？10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)

38、（3 3） 讓幼兒在游戲活動(dòng)中判斷物體的順讓幼兒在游戲活動(dòng)中判斷物體的順序。序。 例如，開商店、什么東西不見了、送小動(dòng)例如，開商店、什么東西不見了、送小動(dòng)物回家、排隊(duì)。物回家、排隊(duì)。 （4 4） 在日常生活和各種活動(dòng)中鞏固與練在日常生活和各種活動(dòng)中鞏固與練習(xí)。習(xí)。10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)三、序數(shù)教學(xué)中的注意事項(xiàng)三、序數(shù)教學(xué)中的注意事項(xiàng) 1 1、教師應(yīng)首先明確、教師應(yīng)首先明確從哪兒數(shù)起從哪兒數(shù)起。 如：兩只動(dòng)物都說自己排在第一位，動(dòng)物媽媽說如：兩只動(dòng)物都說自己排在第一位，動(dòng)物媽媽說他們都沒有錯(cuò)，這是為什么？他們都沒有錯(cuò)，這是為什么？

39、 2 2、先教不同類的，后教同類物體的排列，最后教、先教不同類的，后教同類物體的排列，最后教幼兒用數(shù)字編號(hào)。幼兒用數(shù)字編號(hào)。 3 3、注意基數(shù)詞和序數(shù)詞的區(qū)別，使幼兒正確解答、注意基數(shù)詞和序數(shù)詞的區(qū)別，使幼兒正確解答“多少多少”和和“第幾第幾”兩類問題。兩類問題。10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)認(rèn)識(shí)相鄰數(shù)認(rèn)識(shí)相鄰數(shù) 教法提示：教法提示： 1 1）要認(rèn)識(shí)某數(shù)的相鄰數(shù)，要以這個(gè)數(shù)為中心進(jìn)行比較，）要認(rèn)識(shí)某數(shù)的相鄰數(shù)，要以這個(gè)數(shù)為中心進(jìn)行比較，找出比它多找出比它多1 1和少和少1 1的數(shù)。的數(shù)。 2 2）教具的演示）教具的演示 3 3）要注意小

40、結(jié)：每個(gè)數(shù)都有兩個(gè)好朋友（好鄰居），一）要注意小結(jié)：每個(gè)數(shù)都有兩個(gè)好朋友（好鄰居），一個(gè)比它少個(gè)比它少1 1，一個(gè)比它多，一個(gè)比它多1 1。 如如4 4的好朋友是的好朋友是3 3和和5 5，3 3比比4 4少少1 1，5 5比比4 4多多1 1。 案例：案例：5 5以內(nèi)的相鄰數(shù)（中班）以內(nèi)的相鄰數(shù)（中班）10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)1010以內(nèi)數(shù)的認(rèn)讀與書寫的教學(xué)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)讀與書寫的教學(xué) 數(shù)字是用來記數(shù)的符號(hào)。數(shù)字所表示的物數(shù)字是用來記數(shù)的符號(hào)。數(shù)字所表示的物體數(shù)量就是數(shù)的實(shí)際含義。體數(shù)量就是數(shù)的實(shí)際含義。 幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)讀和書寫幼兒學(xué)習(xí)

41、認(rèn)讀和書寫1010個(gè)數(shù)字（個(gè)數(shù)字（110110），），能鞏固對(duì)能鞏固對(duì)1010以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)數(shù)的抽以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)數(shù)的抽象性的理解，對(duì)以后的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有重象性的理解，對(duì)以后的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有重大的意義。大的意義。10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 中班：中班： 教會(huì)幼兒認(rèn)讀教會(huì)幼兒認(rèn)讀110110阿拉伯?dāng)?shù)字，并能用阿拉伯?dāng)?shù)字，并能用數(shù)字正確表示數(shù)字正確表示1010以內(nèi)物體的數(shù)量。以內(nèi)物體的數(shù)量。 大班：大班： 幼兒正確書寫幼兒正確書寫1010以內(nèi)的阿拉伯?dāng)?shù)字，掌握以內(nèi)的阿拉伯?dāng)?shù)字，掌握正確的筆順，字跡工整、格式規(guī)范

42、，培養(yǎng)幼兒正正確的筆順，字跡工整、格式規(guī)范，培養(yǎng)幼兒正確的書寫姿勢及握筆方法。確的書寫姿勢及握筆方法。10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)教學(xué)建議教學(xué)建議 （1 1） 教幼兒認(rèn)讀阿拉伯?dāng)?shù)字教幼兒認(rèn)讀阿拉伯?dāng)?shù)字110110的方法的方法 結(jié)合數(shù)數(shù)與形成，利用多種教具，出示數(shù)字符結(jié)合數(shù)數(shù)與形成，利用多種教具，出示數(shù)字符號(hào)進(jìn)行講解。號(hào)進(jìn)行講解。 通過形象的比喻讓幼兒記住字形。通過形象的比喻讓幼兒記住字形。 在講清數(shù)字含義，初步認(rèn)識(shí)數(shù)字的基礎(chǔ)上，讓在講清數(shù)字含義，初步認(rèn)識(shí)數(shù)字的基礎(chǔ)上，讓幼兒準(zhǔn)確地跟老師讀準(zhǔn)字音，特別是一些平翹舌幼兒準(zhǔn)確地跟老師讀準(zhǔn)字音

43、，特別是一些平翹舌音。音。10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)教學(xué)建議教學(xué)建議 練習(xí)認(rèn)數(shù)的活動(dòng)可以用看圖找數(shù)字、看數(shù)字找卡片、練習(xí)認(rèn)數(shù)的活動(dòng)可以用看圖找數(shù)字、看數(shù)字找卡片、聽聲音或看動(dòng)作找數(shù)字、看數(shù)字做動(dòng)作、按數(shù)取物、按物聽聲音或看動(dòng)作找數(shù)字、看數(shù)字做動(dòng)作、按數(shù)取物、按物取數(shù)字等。取數(shù)字等。 （2 2） 教幼兒書寫阿拉伯?dāng)?shù)字教幼兒書寫阿拉伯?dāng)?shù)字110110的方法的方法 寫字前對(duì)幼兒進(jìn)行寫字常規(guī)及寫字姿勢的教育。寫字前對(duì)幼兒進(jìn)行寫字常規(guī)及寫字姿勢的教育。 教師講解所寫數(shù)字的實(shí)際意義。教師講解所寫數(shù)字的實(shí)際意義。10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減

44、運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)數(shù)的組成數(shù)的組成（一）教學(xué)目標(biāo)（一）教學(xué)目標(biāo) （1 1） 知道除知道除1 1以外的任何一個(gè)數(shù)都可以分成兩個(gè)數(shù)，以外的任何一個(gè)數(shù)都可以分成兩個(gè)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)合起來就是原來的數(shù)。這兩個(gè)數(shù)合起來就是原來的數(shù)。 例如，例如，4 4可以分成可以分成2 2和和2 2，3 3和和1 1，1 1和和3 3，2 2和和2 2，1 1和和3 3，合，合起來都是起來都是4 4。 （2 2） 了解數(shù)的組成中的總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的關(guān)系，了解數(shù)的組成中的總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的關(guān)系，互換關(guān)互換關(guān)系系（兩個(gè)部分?jǐn)?shù)交換位置后合起來的總數(shù)不變）和（兩個(gè)部分?jǐn)?shù)交換位置后合起來的總數(shù)不變）和互補(bǔ)

45、互補(bǔ)關(guān)系關(guān)系（一部分?jǐn)?shù)逐一減少，另一部分?jǐn)?shù)逐一增加，而合（一部分?jǐn)?shù)逐一減少，另一部分?jǐn)?shù)逐一增加，而合起來的總數(shù)不變）。起來的總數(shù)不變）。10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)數(shù)的組成數(shù)的組成學(xué)習(xí)數(shù)的組成是幼兒掌握學(xué)習(xí)數(shù)的組成是幼兒掌握1010以內(nèi)數(shù)的一個(gè)重要而較困難的內(nèi)容。以內(nèi)數(shù)的一個(gè)重要而較困難的內(nèi)容。通過數(shù)的組成的教學(xué)，可使幼兒初步理解通過數(shù)的組成的教學(xué)，可使幼兒初步理解整體與部分、部分與部分之整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系間的關(guān)系，進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)概念的理解，并為學(xué)習(xí)加減法打基礎(chǔ)。，進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)概念的理解，并為學(xué)習(xí)加減法打基礎(chǔ)。 適宜在

46、適宜在幼兒園大班的第二學(xué)期進(jìn)行幼兒園大班的第二學(xué)期進(jìn)行。10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)數(shù)的組成數(shù)的組成內(nèi)容安排上，一般可以分成三個(gè)單元：內(nèi)容安排上，一般可以分成三個(gè)單元：1、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的組成以內(nèi)數(shù)的組成例：例：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)4的組成的組成2、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)6、7、8三個(gè)數(shù)的組成三個(gè)數(shù)的組成例：例：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)7的組成的組成3、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)9、10兩數(shù)的組成兩數(shù)的組成10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)方法（一）先幼兒操作體驗(yàn)，教師再運(yùn)用講解演示法教（一）先幼兒操作體驗(yàn)，教師再運(yùn)用講

47、解演示法教1 1、先出現(xiàn)總數(shù)，再進(jìn)行分解組合。、先出現(xiàn)總數(shù)，再進(jìn)行分解組合。2 2、先用實(shí)物或教具，后用數(shù)字進(jìn)行抽象概括、先用實(shí)物或教具，后用數(shù)字進(jìn)行抽象概括 例：教例：教2 2的組成，可讓幼兒把的組成，可讓幼兒把2 2朵紙花分給朵紙花分給2 2個(gè)布娃娃，然后讓幼個(gè)布娃娃，然后讓幼兒把兒把2 2個(gè)布娃娃的紙花合在一起，看是多少。個(gè)布娃娃的紙花合在一起，看是多少。 教教3 3的組成，可發(fā)給每個(gè)幼兒的組成，可發(fā)給每個(gè)幼兒2 2個(gè)盤子和個(gè)盤子和3 3塊餅干，要求把塊餅干，要求把3 3塊餅干塊餅干分放在分放在2 2個(gè)盤子里，看怎樣放。個(gè)盤子里，看怎樣放。10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展

48、認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)方法 由于幼兒平時(shí)習(xí)慣于由于幼兒平時(shí)習(xí)慣于平均分配平均分配，可能會(huì)出現(xiàn)留一，可能會(huì)出現(xiàn)留一塊不分或把一塊分成兩半的情況，教師要適當(dāng)給塊不分或把一塊分成兩半的情況，教師要適當(dāng)給予指導(dǎo)；然后讓幼兒把兩個(gè)盤子里的餅干合在一予指導(dǎo)；然后讓幼兒把兩個(gè)盤子里的餅干合在一起，看是多少。起，看是多少。 這樣操作可使幼兒積累數(shù)的分合的感性經(jīng)驗(yàn)，初這樣操作可使幼兒積累數(shù)的分合的感性經(jīng)驗(yàn)，初步理解步理解整體與部分整體與部分的關(guān)系。的關(guān)系。10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)方法 在幼兒操作的基礎(chǔ)上，教

49、師再運(yùn)用實(shí)物或教具，邊演示一在幼兒操作的基礎(chǔ)上，教師再運(yùn)用實(shí)物或教具，邊演示一組物體的分合變化，邊講解一個(gè)數(shù)的組成組物體的分合變化，邊講解一個(gè)數(shù)的組成 如：如：出示出示3 3只青蛙只青蛙( (貼絨貼絨) )，可編出一些情節(jié)：，可編出一些情節(jié)：“1 1只青蛙前只青蛙前面跳，面跳，2 2只青蛙后面跳；后面只青蛙后面跳；后面1 1只快快跳，趕到前面一起跳只快快跳，趕到前面一起跳，2 2只青蛙前面跳，只青蛙前面跳，1 1只青蛙后面跳。只青蛙后面跳。” 這樣邊演示邊講這樣邊演示邊講解，邊出現(xiàn)組成式解，邊出現(xiàn)組成式：（見后頁：（見后頁 ），），從實(shí)從實(shí)物的分合到數(shù)的分合物的分合到數(shù)的分合，幫助幼兒理解數(shù)的

50、組成，幫助幼兒理解數(shù)的組成的含義，并的含義，并教幼兒正確地用語言表述教幼兒正確地用語言表述：“3 3可以分成可以分成l l和和2 2，l l和和2 2合起合起來是來是3 3；3 3可以分成可以分成2 2和和l l，2 2和和1 1合起來是合起來是3 3。”10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)方法( (二二) ) 通過操作，通過操作，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律 1 1、互換規(guī)律、互換規(guī)律（“3”3”以內(nèi)的數(shù)字能看出此規(guī)律嗎？）以內(nèi)的數(shù)字能看出此規(guī)律嗎？） 2 2、遞增遞減規(guī)律（互補(bǔ)規(guī)律）、遞增遞減規(guī)律（互補(bǔ)規(guī)律）3 3、分解的

51、組數(shù)比總數(shù)少、分解的組數(shù)比總數(shù)少1 1的規(guī)律的規(guī)律 （教師嘗試引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律）（教師嘗試引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律）10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)方法如：如：4 4的組成時(shí)，可以讓幼兒把的組成時(shí)，可以讓幼兒把4 4個(gè)物體分成個(gè)物體分成兩堆，看有幾種分法。然后啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)兩堆，看有幾種分法。然后啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：一個(gè)數(shù)分成的兩個(gè)數(shù)，位這樣一個(gè)規(guī)律：一個(gè)數(shù)分成的兩個(gè)數(shù)，位置可以互換。如置可以互換。如4 4可以分成可以分成1 1和和3 3，也可以分，也可以分成成3 3和和l l。以后在教。以后在教5 5、6 6兩個(gè)數(shù)的組成

52、時(shí)，兩個(gè)數(shù)的組成時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)這個(gè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步加深對(duì)這個(gè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué) 教學(xué)方法教學(xué)方法 7 7、8 8的組成時(shí)，通過實(shí)物操作還可啟發(fā)幼兒想，怎樣能很的組成時(shí)，通過實(shí)物操作還可啟發(fā)幼兒想，怎樣能很快地知道快地知道7(7(或或8)8)可以分成哪兩部分。然后引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這可以分成哪兩部分。然后引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：樣一個(gè)規(guī)律： 一個(gè)數(shù)分成的兩個(gè)數(shù)，其中一個(gè)數(shù)逐次增加一個(gè)數(shù)分成的兩個(gè)數(shù)，其中一個(gè)數(shù)逐次增加1 1，則另一個(gè)，則另一個(gè)數(shù)逐次減少數(shù)逐次減少1 1，但每次分成的兩個(gè)數(shù)合起來都是原數(shù)。，但每次分成

53、的兩個(gè)數(shù)合起來都是原數(shù)。 10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)方法 9 9、1010的組成時(shí)，就可以啟發(fā)幼兒運(yùn)用這一的組成時(shí)，就可以啟發(fā)幼兒運(yùn)用這一規(guī)律，很快地找出各有幾種分法。這樣，規(guī)律，很快地找出各有幾種分法。這樣，既調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又發(fā)展了幼兒既調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又發(fā)展了幼兒的思維能力。的思維能力。 10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)方法( (三三) )讓幼兒在操作和游戲中練習(xí)數(shù)的組成讓幼兒在操作和游戲中練習(xí)數(shù)的組成 幼兒熟悉幼兒熟悉2 2一一101

54、0各數(shù)的組成，需進(jìn)行一定的練習(xí)。各數(shù)的組成，需進(jìn)行一定的練習(xí)。 練習(xí)練習(xí)4 4的組成時(shí)，可以進(jìn)行的組成時(shí)，可以進(jìn)行“分扣子分扣子”操作活動(dòng)。發(fā)給每個(gè)幼兒操作活動(dòng)。發(fā)給每個(gè)幼兒1212個(gè)扣子，每次拿出個(gè)扣子，每次拿出4 4個(gè)，分成兩部分，把所有的組成形式擺出來。個(gè)，分成兩部分，把所有的組成形式擺出來。練習(xí)練習(xí)6 6的組成時(shí)，可以讓幼兒邊擺積木，邊說組成的式子。的組成時(shí)，可以讓幼兒邊擺積木，邊說組成的式子。10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)方法 練習(xí)練習(xí)9 9的組成時(shí)，可以玩的組成時(shí)，可以玩“找朋友找朋友”游戲。把游戲。把1 1一一

55、8 8的數(shù)字的數(shù)字卡片各卡片各2 2張分發(fā)給張分發(fā)給1616名幼兒。然后讓一個(gè)幼兒舉起寫著名幼兒。然后讓一個(gè)幼兒舉起寫著“9”9”的數(shù)字卡片，其他哪兩個(gè)幼兒拿的數(shù)字卡片上的數(shù)的數(shù)字卡片，其他哪兩個(gè)幼兒拿的數(shù)字卡片上的數(shù)合起來是合起來是9 9，他們就是一對(duì)朋友。，他們就是一對(duì)朋友。 10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)方法 操作提示：操作提示： 1 1、分與合實(shí)物操作、分與合實(shí)物操作 2 2、半具體半抽象物體操作、半具體半抽象物體操作 3 3、數(shù)字操作、數(shù)字操作 4 4、游戲、游戲10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)

56、認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)方法 教法提示：教法提示： 1 1）要講應(yīng)用題，如）要講應(yīng)用題，如“媽媽要把媽媽要把5 5顆草莓分給顆草莓分給2 2個(gè)孩個(gè)孩子，可以怎么分？子，可以怎么分？” 2 2）引導(dǎo)幼兒掌握數(shù)的組成的）引導(dǎo)幼兒掌握數(shù)的組成的互換規(guī)律互換規(guī)律和和互補(bǔ)規(guī)律互補(bǔ)規(guī)律。 3 3）指導(dǎo)幼兒遷移所學(xué)的知識(shí)，舉一反三地進(jìn)行）指導(dǎo)幼兒遷移所學(xué)的知識(shí)，舉一反三地進(jìn)行6 6以上數(shù)的數(shù)的組成的學(xué)習(xí)。以上數(shù)的數(shù)的組成的學(xué)習(xí)。10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)方法 教法提示：教法提示： 4 4）指導(dǎo)幼兒有序地進(jìn)行操作

57、。）指導(dǎo)幼兒有序地進(jìn)行操作。 5 5）教幼兒學(xué)習(xí)用數(shù)的組成分合式記錄操作）教幼兒學(xué)習(xí)用數(shù)的組成分合式記錄操作的結(jié)果。的結(jié)果。 6 6）教具的演示應(yīng)該成為幼兒操作的范例。）教具的演示應(yīng)該成為幼兒操作的范例。10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué) 與加法的區(qū)別：與加法的區(qū)別： 組成：研究一個(gè)數(shù)可以由哪兩個(gè)部分?jǐn)?shù)合組成：研究一個(gè)數(shù)可以由哪兩個(gè)部分?jǐn)?shù)合起來，總數(shù)已知。起來，總數(shù)已知。 加法：已知兩個(gè)部分?jǐn)?shù)，求總數(shù)。加法：已知兩個(gè)部分?jǐn)?shù)，求總數(shù)。10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)的教學(xué)以內(nèi)序數(shù)的教學(xué) 與減法的區(qū)別：與減法

58、的區(qū)別： 組成：總數(shù)已知，分解時(shí)，只把總數(shù)分成組成：總數(shù)已知，分解時(shí)，只把總數(shù)分成兩個(gè)部分?jǐn)?shù)，而總數(shù)不變。兩個(gè)部分?jǐn)?shù)，而總數(shù)不變。 減法：在總數(shù)已知的基礎(chǔ)上，去掉一部分減法：在總數(shù)已知的基礎(chǔ)上，去掉一部分，求剩下的一部分，總數(shù)減少。，求剩下的一部分，總數(shù)減少。10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展 1010以內(nèi)數(shù)的加減法以內(nèi)數(shù)的加減法一、教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo) （1 1）使幼兒）使幼兒初步理解加法和減法的含義初步理解加法和減法的含義。 （2 2）掌握）掌握1010以內(nèi)數(shù)的以內(nèi)數(shù)的口頭加減運(yùn)算口頭加減運(yùn)算，認(rèn)識(shí)加號(hào)、減號(hào)，認(rèn)識(shí)加號(hào)、減號(hào)、等號(hào)，會(huì)做橫式運(yùn)算。、等號(hào)，會(huì)做橫式運(yùn)算。 （3

59、3）學(xué)會(huì)解答和自編簡單的）學(xué)會(huì)解答和自編簡單的口頭加減法應(yīng)用題口頭加減法應(yīng)用題10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展 1010以內(nèi)數(shù)的加減法以內(nèi)數(shù)的加減法二、教學(xué)方法二、教學(xué)方法分為兩個(gè)階段進(jìn)行：先教幼兒學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段進(jìn)行：先教幼兒學(xué)習(xí)5 5以內(nèi)的加減法，再教以內(nèi)的加減法，再教1010以內(nèi)的加以內(nèi)的加減法。減法。（一）（一）5 5以內(nèi)加法的教學(xué)步驟以內(nèi)加法的教學(xué)步驟1 1、教幼兒初步理解加法的含義、教幼兒初步理解加法的含義把兩組物體合并在一起，求一共有多少個(gè)。（利用實(shí)物教具，通過演把兩組物體合并在一起，求一共有多少個(gè)。（利用實(shí)物教具，通過演示講解，暫時(shí)不出現(xiàn)示講解，暫時(shí)不出現(xiàn)“加法

60、加法”）2 2、教幼兒看著實(shí)物計(jì)算、教幼兒看著實(shí)物計(jì)算5 5以內(nèi)的加法以內(nèi)的加法看著實(shí)物，用看著實(shí)物，用逐一點(diǎn)數(shù)的方法逐一點(diǎn)數(shù)的方法進(jìn)行進(jìn)行5 5以內(nèi)加法計(jì)算以內(nèi)加法計(jì)算。10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展 1010以內(nèi)數(shù)的加減法以內(nèi)數(shù)的加減法3 3、通過操作和其他活動(dòng)，教幼兒熟悉、通過操作和其他活動(dòng)，教幼兒熟悉5 5以內(nèi)加法以內(nèi)加法（1 1）指導(dǎo)個(gè)別幼兒操作，同時(shí)把他的活動(dòng)過程口述成加法應(yīng)用題。）指導(dǎo)個(gè)別幼兒操作，同時(shí)把他的活動(dòng)過程口述成加法應(yīng)用題。（2 2）指導(dǎo)全體幼兒進(jìn)行操作，同時(shí)把活動(dòng)過程口述成加法應(yīng)用題。）指導(dǎo)全體幼兒進(jìn)行操作，同時(shí)把活動(dòng)過程口述成加法應(yīng)用題。（3 3）