以學(xué)校管理推進(jìn)課程改革,以課程改革創(chuàng)新學(xué)校管理

1、以學(xué)校管理推動(dòng)課程改革，以課程改革創(chuàng)新學(xué)校管理教育的發(fā)展要緊跟時(shí)代的步伐，要適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。伴隨著新課改的持續(xù)深入，學(xué)校管理工作的重要性逐漸凸顯出來(lái)。新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)改變他們的一生；新課程改變了教師的教學(xué)生活，新課程中的教師煥發(fā)出了新的生命；新課程也使教育管理觀點(diǎn)發(fā)生相對(duì)應(yīng)的變革，新課程中的學(xué)校教育更充滿了生機(jī)和活力。在新課程實(shí)施中，重新審視教育管理的發(fā)展之路，會(huì)引發(fā)了我們對(duì)新課程下教育管理的思考：應(yīng)以以學(xué)校管理推動(dòng)課程改革，以課程改革創(chuàng)新學(xué)校管理。新課程方案是通過(guò)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍的創(chuàng)造性的勞動(dòng)變成現(xiàn)實(shí)的。學(xué)校管理者，特別是校長(zhǎng)的管理理念及所產(chǎn)生的行為

2、將直接決定新課程在學(xué)校中的實(shí)施狀況，所以，學(xué)校管理者特別是校長(zhǎng)，必須首先面對(duì)新課程中的新的教育理念與創(chuàng)新要求，要在管理策略上發(fā)生相對(duì)應(yīng)的變革。準(zhǔn)確理解新課程給學(xué)校管理帶來(lái)的巨大變化，并通過(guò)管理創(chuàng)新來(lái)應(yīng)對(duì)變化，確立新的學(xué)校觀和管理觀。一、革新思想理念：確立“以人為本”的教育思想“以人為本”就是把人做為根本，作為一切方法、行動(dòng)、政策確定的根本依據(jù)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，充分尊重人、愛(ài)護(hù)人。以人為本”的管理，已成為廣大校長(zhǎng)的共識(shí)。以人為本”，就是以學(xué)生和教師的可持續(xù)成長(zhǎng)、發(fā)展為本，這是教育的根本。它突出學(xué)校管理為學(xué)生、教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的思想，尊重廣大師生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長(zhǎng)，激勵(lì)他們持續(xù)白我發(fā)展

3、，從而保證新課程的順利實(shí)施，提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。要尊重師生的意愿，尊重他們成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，按教育教學(xué)規(guī)律辦事。那種見(jiàn)物不見(jiàn)人的管理，是與新課程改革的精神是背道而馳的。新課程改革全面反思了以前的精英教育、知識(shí)萬(wàn)能、情商至上、應(yīng)用水平本位，突出了對(duì)學(xué)生主體或教師主體對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)、課程管理的主動(dòng)性，在突出教育倫理、社會(huì)倫理、生活倫理的價(jià)值取向同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人發(fā)展的課程價(jià)值取向。這種課程價(jià)值取向的基本特點(diǎn)是尊重個(gè)人發(fā)展價(jià)值。在學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)主要在于設(shè)法為發(fā)揮員工的才智創(chuàng)造適宜的條件，養(yǎng)活和消除員工白我實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所遇到的障礙。人的發(fā)展，白始白終

4、都是在群體的影響下實(shí)行的。群體對(duì)個(gè)人的影響是以共識(shí)和情感為基礎(chǔ)的，營(yíng)造一個(gè)平等、團(tuán)結(jié)、尊重的組織氛圍，這對(duì)于主體意識(shí)突出的教師們將具有極大的感召力。在當(dāng)前新課程改革中更要強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理者特別是校長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師”角色，淡化指揮家”角色，尤其是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)尊重的環(huán)境。關(guān)心、愛(ài)護(hù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代管理中更強(qiáng)調(diào)對(duì)員工的尊重。實(shí)踐表明，滿足人的需要是激勵(lì)機(jī)制的核心，學(xué)校管理的一個(gè)重要任務(wù)就是要給教職工提供充足的機(jī)會(huì)來(lái)滿足其個(gè)人發(fā)展專長(zhǎng)、愛(ài)好和事業(yè)的需要，也即學(xué)校除了要求教職工服從學(xué)校組織的目標(biāo)外，還需要更多地顧及教職工的利益，滿足教職工的合理需要，做到關(guān)心每一個(gè)人，關(guān)心每一個(gè)人的個(gè)人價(jià)值和奉獻(xiàn)。尊重的管理”的最

5、高境界是：在尊重”的環(huán)境里讓師生學(xué)會(huì)尊重他人-一平等待人、愛(ài)心助人、善于合作，寬容大度；學(xué)會(huì)尊重社會(huì)一-履行義務(wù)、承擔(dān)責(zé)任；學(xué)會(huì)尊重白己熱愛(ài)生命、維護(hù)尊嚴(yán)、發(fā)展白己。新課程改革從課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面都突出了對(duì)學(xué)生主的注重和尊重?！耙匀藶楸尽钡慕逃枷胍笪覀儯鹤鹬孛恳粋€(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的一切。為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)開發(fā)其智力、發(fā)揮其特長(zhǎng)、健全其人格的活動(dòng)情境，讓他們充分展示白己的特長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不健康的思想和言行，教師要加以循循善誘的引導(dǎo)，在不損害學(xué)生白尊和人格的前提下，使之向健康的方向發(fā)展。它意味著：第一，注重每一位學(xué)生；第二，注重學(xué)生的情緒

6、生活和情感體驗(yàn)；第三，注重學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，是具有獨(dú)立意義的人，所以，在新課程的推動(dòng)中要積極致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系。二、以課程改革創(chuàng)新學(xué)校管理教育的管理，是一種以人為對(duì)象的管理。對(duì)人的管理”的含義決不等于單純的對(duì)人的管束”、要求”和制約”，把對(duì)人的管理”當(dāng)成對(duì)人的管束，這是一種傳統(tǒng)的管理觀點(diǎn)，與新課程的理念是完全不相適合的。新課程要求的現(xiàn)代學(xué)校管理的核心理應(yīng)包括兩點(diǎn)：一是看在某種管理制度下每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力能否最大限度地發(fā)揮出來(lái)；另一個(gè)是看一個(gè)人在這種管理制度下是否活得有尊嚴(yán)和有價(jià)值。學(xué)校管理者在管理工作中要注重師生的優(yōu)勢(shì)，

7、盡可能讓師生感到工作學(xué)習(xí)的愉快。協(xié)助師生將他的工作、學(xué)習(xí)建立在他的優(yōu)勢(shì)上。這樣一來(lái)師生會(huì)做得很好。良好的結(jié)果會(huì)更增強(qiáng)他的干勁，他會(huì)越干越愉快。所以，在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平的新課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校的管理者應(yīng)以師生的優(yōu)勢(shì)和核心實(shí)行管理，這種管理強(qiáng)調(diào)師生學(xué)習(xí)工作的愉悅和身心健康，真正讓學(xué)習(xí)和工作效率變成一種快活的、愉悅的表現(xiàn)白我（不是白我表現(xiàn)）過(guò)程。真正在無(wú)意識(shí)的身心健康上體現(xiàn)人的價(jià)值、體現(xiàn)對(duì)人的尊重。在以人為本的學(xué)校管理中，管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正成為教師創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)者、教師展開探索活動(dòng)的支持者、排難

8、者，成為教師心目中一個(gè)值得尊敬、愛(ài)戴的仁者加智者。發(fā)現(xiàn)的管理”的最高境界是促動(dòng)師生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)長(zhǎng)，在比較中提升；發(fā)現(xiàn)白己的優(yōu)長(zhǎng)，樹立白信，持續(xù)進(jìn)步。新課程的實(shí)施要求學(xué)校管理者必須進(jìn)一步樹立激勵(lì)師生的觀點(diǎn)，并為順利調(diào)動(dòng)師生的積極性和創(chuàng)造性，保證其全面、和諧的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有。利的條件和氛圍。管理者不能硬性地要求教師去調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而理應(yīng)在管理中既為調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性創(chuàng)設(shè)有利的條件和氛圍，又為調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)有利的條件和氛圍。只有在和諧寬松的心境下，師生員工的創(chuàng)造性和積極性才能最大限度地得到激發(fā)。在校園，在一個(gè)知識(shí)層次、文化素養(yǎng)較高的群體里，硬性的、呆板的

9、制度管理，只會(huì)讓人按部就班、墨守成規(guī)，決不會(huì)有積極性、創(chuàng)造性的勃發(fā)。對(duì)師生的管理，特別是新課程背景下，更多地應(yīng)采用暗示、認(rèn)同、探討，應(yīng)致力于教師價(jià)值觀的形成、文化的管理特色，創(chuàng)造出一種民主、和諧、寬松、積極進(jìn)取的校園文化氛圍，使管理模式真正與我們所處的詩(shī)意的環(huán)境吻合一致。形成制度關(guān)爰、教研發(fā)展關(guān)爰、人格管理關(guān)爰、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制關(guān)爰在積極進(jìn)取的校園文化氛圍中，充分地調(diào)動(dòng)了師生的積極性。需求是教師的工作源泉。教師的工作動(dòng)力，無(wú)一不是由其需求引導(dǎo)的。在現(xiàn)代的新課程背景下的校本管理中，校長(zhǎng)與教師之間尋求相互信任，校長(zhǎng)鼓勵(lì)教師實(shí)行一些必要的創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)他們迎接新課程改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，為他們提供必要的教育信息資

10、源。校長(zhǎng)就應(yīng)經(jīng)常與教師交流，了解教師在工作中遇到的實(shí)際困難，并即時(shí)協(xié)助他們解決這些困難。特別是在實(shí)施新課程方面應(yīng)即時(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)，給予指導(dǎo)和提供協(xié)助，以解決在實(shí)施中遇到的困難，激發(fā)他們實(shí)踐探索的動(dòng)力。這樣，教師就更有心思注重學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，注重并實(shí)踐新課程改革，為學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，貢獻(xiàn)智慧。三、整合教育資源，走開放管理之路隨著新課程的實(shí)施，給我們帶來(lái)了一個(gè)開放的教育教學(xué)平臺(tái)。這給們教育工作者一個(gè)新的要求一一教育管理者必須跳出教育看教育，形成大學(xué)校觀點(diǎn)，增強(qiáng)社會(huì)、家庭和學(xué)校的互動(dòng)。隨著綜合實(shí)踐課、校本課程的展開，傳統(tǒng)的以學(xué)校為中心的教育時(shí)代正在結(jié)束，終身學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。所以，我們實(shí)行

11、了由封閉走向開放的教育模式的嘗試，我們將視野從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì)。開放性的教育管理首先要求管理模式是靈活動(dòng)態(tài)的。學(xué)校確立了管理模式，并不意味著學(xué)校的教育目標(biāo)就能順利地實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于如何去實(shí)施。在新課程中，學(xué)校管理要實(shí)行“彈性模式”，除教師的全方位參與，還應(yīng)有家長(zhǎng)、社會(huì)的合力。學(xué)校采取多種形式架起家長(zhǎng)與學(xué)校之間溝通的橋梁，讓家長(zhǎng)迅速、便捷、準(zhǔn)確和全面的了解學(xué)校的情況及學(xué)生在校的表現(xiàn)，并參與學(xué)校的管理。由家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)的現(xiàn)狀提出寶貴的意見(jiàn)和建議，從而使學(xué)校的管理模式更加科學(xué)化。開放性教育管理還要求教育思想是開放的。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的開發(fā)，我們的教育思想必須走向開放。課程資源的開發(fā)與利用，是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程實(shí)施的基本條件。課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，課程資源的開發(fā)不但僅依賴學(xué)生、教師和學(xué)校，更需要社會(huì)的支持和協(xié)助。所以我們積極引導(dǎo)師生向校外延伸，向社區(qū)延伸，優(yōu)化社會(huì)資源。例如：挖掘社區(qū)豐富的人文資源和白然資源；讓家長(zhǎng)成為新課程的人力資源，充分借助一切可利用的教育資源；采取開放、整合、為