淺談語文教學中如何培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀

1、在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀 新課標的三維目標中所謂“情感態(tài)度與價值觀”則關注的是“形成積極的學習態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等”。這也正是我們教育想培養(yǎng)的適合現(xiàn)代社會發(fā)展的人才。如何在閱讀教學中對學生情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，我們結合四年級語文課堂教學體驗，談談自己的一點見解。一、加強朗讀教學現(xiàn)代閱讀觀認為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個學生個人，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，因此必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。新課程標準特別強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各學段

2、的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！爸宦犂蠋熖咸喜唤^、不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課?！比鐝埲t老師在教學游子吟這首古詩時，通過讓學生自由讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式朗讀，在一遍遍的朗讀中，理解詩意，讓學生想象“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的畫面，體會“誰言寸草心，報得三春暉”的情感，學生明白了，理解了媽媽的辛苦，母愛的無私。所以我們在教學過程中，要處處注重朗讀，讓學生走進文本，與文本進行對話，讓他們以積極的情感態(tài)度參與學習，在老師的關心與支持下慢慢地養(yǎng)成良好的行為習慣與正確的價值觀。二、重視閱讀感受和體驗。既然每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質都不相同，那么閱讀同

3、一文本就應該有豐富多彩的個性情感反應。因此，教師應鼓勵并引導學生全方位地去感受體驗文本中的感情，并說出、寫出讀后的感受和體驗，使學生受到文本情感因素的熏陶、感染，而不應以對文本繁瑣的分析講解代替學生豐富的閱讀實踐。如趙延麗老師執(zhí)教的去年的樹這一課，（三）教師的言傳身教情感、態(tài)度、價值觀，是一種主觀選擇，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應。這些反應都是建立在主體前此所真正持有的，對世界和對自已行為自以為正確的觀念基礎上的，都是建立在主體性認識與感情基礎上的。因此，語文教師不僅要通過設計有利于學生嘗試選擇、參與和體驗情感、態(tài)度和價值觀的教學活動，使學生在模仿、嘗試和實踐中逐漸習

4、得正確的情感、態(tài)度和價值觀，還要用自已的人生態(tài)度和價值選擇去影響學生，用身體力行的示范活動如聲情并茂的朗讀、惟妙惟肖的演示，隨文喜怒哀樂的情感流露、正確恰切的價值評判等來感染、影響學生逐漸形成正確而深厚的情感、態(tài)度和價值觀。一、 處處細心發(fā)現(xiàn)學生的一舉一動。學生的每一個表情，每一次動作，每一句話語因為學生的各種言行舉止直接或間接反映學生的真實想法，是內(nèi)心世界的如實寫照。他們今天在上課時間，課堂上精神集中，思維活躍，主動思考問題，樂于舉手發(fā)表自己的想法，那么他們今天心情肯定舒暢，學習的欲望也強，學習知識效果也會很好。反之，學習知識效果也會很差。所以，我們老師在上課時，一定要處處細心發(fā)現(xiàn)每個學生的

5、情感變化，如果有某個學生表現(xiàn)出異樣的神情，那我們老師一定要想方設法解開他的心結。不要怕花時間，先和他談談，安慰、鼓勵他，讓他能夠把不快樂的事情先暫放一邊，調(diào)整好心態(tài)，用積極的態(tài)度去上課，有什么事等到下課了之后再想辦法解決，難辦的事，我們師生一起行動。說到這讓我想起教學游子吟這首詩。上課開始，我像往常一樣談話導入學習課文?！拔覀兪窃诟改傅膼壑虚L大。父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴格的要求?！薄敖裉煳覀儊韺W游子吟看看這位母親的愛，究竟是什么？”我話音剛落，全班學生幾乎都顯現(xiàn)出一種既嚴肅又認真的表情。但其中有一位學生，他好像不太在乎，好像在他心中，“母親”并不慈祥，沒有慈愛。

6、我趕緊走下去，低下頭對他說：“你怎么啦？媽媽不在家嗎？媽媽不關心你嗎？”“老師想：媽媽不會那樣的，其中可能有原因，我們一起來學習游子吟，學了課文后，老師相信你會明白的，會理解媽媽的?！蔽乙贿吤念^一邊說。聽了我的話他的臉色變得溫和了，目光中也透露出一種渴望求解之欲望。接下來，他安心多了。在一遍遍的朗讀中，讓學生想象“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的畫面，體會“誰言寸草心，報得三春暉”的情感，他明白了，他也理解了媽媽的做法和辛苦。其實，如果他要是叫媽媽給錢買學習之類的，媽媽也會樂意的，這下對媽媽的不解也解了。我細心發(fā)現(xiàn)了他的苦惱，然后給他愛與溫暖，鼓勵他學著理解別人，換位思考問題，形成積極的生活態(tài)

7、度，積極的情感態(tài)度來參與學習，這也吻合了語文學科要體現(xiàn)的工具性與人文性的統(tǒng)一，學生學也有所得了。所以我們在教學過程中，要處處細心發(fā)現(xiàn)學生的一舉一動，一言一行，讓他們以積極的情感態(tài)度參與學習，在老師的關心與支持下慢慢地養(yǎng)成良好的行為習慣與正確的價值觀。二、 授課語言多用詢問的語氣，鼓勵學生。讓學生在民主、平等的教學氛圍中徹底地敞開心扉，坦誠地進行情感、態(tài)度與價值觀的交流。這也正合新型的教師角色，即教師是學生的引導者，引導學生學有樂趣，學得輕松。冬陽童年駱駝隊中有一段話：“爸爸和他講好價錢了。人卸煤，駱駝在吃草。我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的

8、時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來?！睂W到這里，我引導詢問學生：文中的“我”看到了什么使“我”站穩(wěn)又“瞪眼”了？“我”又是如何描述眼前的場景的？請同學們好好想一下，好嗎？在鼓勵性語言當中，他們心靈放飛，主動地想問題，學得會輕松。當學生回答到：“那樣丑的臉，那樣的長牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來?！蔽医又鴮W生的話，林海音小的時候對眼前有點意思的事或物會用怎樣的心態(tài)來對待？請同學們再好好想想好不好？這樣也就引導學生到寫作教學上：留心生活，多寫

9、寫事物的細節(jié)之處。所以“我”看呆了，自己的牙齒也動起來。引導詢問學生：林海音對于一種事物現(xiàn)象是多么的？學生會想到林海音是多么的認真。這話同時也增強了文章的趣味性，小孩那種“傻樣”就活生生地展現(xiàn)在我們讀者的眼前。這又是寫文章的技巧。接著再次引導詢問：“我”看呆了，自己的牙齒也動起來。從中我們又能看出林海音平時對待一些有趣畫面會怎么樣呢？以此引導學生認識到，林海音作家看到有趣事物也模仿，做一做，多有趣呀！我們平時也該這樣，才能發(fā)現(xiàn)生活中的美。在教學過程中，我們引導詢問學生，以教師引導者和組織者的身份，平等地對待學生，他們在輕松和諧的課堂氛圍中一點一點地養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科

10、學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀。三、 微笑面對學生，以親切和藹的態(tài)度、正確積極的話語溫暖學生。在課堂中，我們教師不僅要根據(jù)授課內(nèi)容用身體力行的示范活動，如聲情并茂的朗讀、惟妙惟肖的演示，隨文喜怒哀樂的情感流露、正確恰切的價值評判等來感染、影響學生逐漸形成正確而深厚的情感、態(tài)度和價值觀。更重要的是時時保持溫和的笑容面對學生，讓他們在愉快中學習，讓他們感覺到上課就如在和朋友聊天一樣輕松自在。同時還要盡可能發(fā)揮學生的主體作用，通過自主探究和合作交流，推動其正確的情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)化，又要求教師在與學生進行坦誠交流的同時，準確地把握住學生思維跳動的脈搏，及時、正面地引導學生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀念，這才是進行情感、態(tài)度與價值觀教育的最終目標。四、 要掌握情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的規(guī)律與特點。因為情感態(tài)度、價值觀是有具有主觀性、體驗性、內(nèi)隱性等特點。它不像知識、技能與過程、方法這兩個維度那樣，培養(yǎng)的目標能一項一項地列出來，所以對于情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)既要有機地結合課程教材內(nèi)容的特點，又要把握語文教學策略和課堂教學活動的